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Knowledge-driven actions : transforming higher education for global sustainability
No full textSe examina la interacción entre la investigación, la educación superior y el desarrollo sostenible desde una perspectiva global, reflexionando sobre el papel de las Instituciones de Educación Superior (IES) ante los retos que enfrenta la Agenda 2030 para una transición hacia la sostenibilidad, tal como se aborda en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU). El informe se centra y aboga por tres áreas principales de transformación de las IES: la necesidad de avanzar hacia la inter - y transdisciplinariedad en la educación y la investigación; la necesidad de que las instituciones se abran, favoreciendo el diálogo epistémico e integrando otras formas de saber y con otros sectores de la sociedad; y fortalecer el papel de las IES en la sociedad para generar conciencia sobre el deterioro ecológico y los ODS en general e influir en la política y la práctica a través de alianzas y redes potentes. Se abordan algunas de las barreras sistémicas que podrían obstaculizar el progreso en estas tres áreas de transformación y se hacen recomendaciones generales sobre las formas en que las IES pueden avanzar hacia cada uno de estos objetivos. También algunas más específicas como son: fomentar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones que promueves los ODS desde los IES; crear un Fondo Central de Investigación y Enseñanza de los ODS Globales para apoyar a profesores y subvenciones y becas de enseñanza para programas y proyectos relacionados con los ODS; establecer un sistema de evaluación comparativa de instituciones educativas para saber cómo las IES avanzan en diferentes ODS en las tres áreas de educación, investigación y divulgación; realizar una Conferencia anual de investigación y enseñanza de los ODS para fomentar el intercambio de ideas y buenas prácticas; dedicar mayores inversiones en investigación para que todos los países encuentren soluciones sostenibles que satisfagan sus necesidades. Se resaltan 3 particularmente para las IES: crear la figura de Director de Sostenibilidad o Director de ODS y/o un comité de sostenibilidad de alto nivel; participar en investigaciones que respalden prácticas sostenibles; y establecer políticas de "campus sostenibles" y alineadas con los ODS. En definitiva, se abre un debate entre educación superior, gobiernos, las agencias de financiación y las organizaciones de la sociedad civil para que las IES cumplan su papel en la construcción de un mundo más sostenible e inclusivo.FR
Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésMonográfico con el título: 'La morfología y su didáctica'Se investiga el uso del diccionario para explicar la morfología en la educación secundaria. Se trabaja en torno a dos variables: el uso del diccionario y el tratamiento de la morfología en un contexto determinado. Se desarrolla un estudio preliminar sobre la práctica docente a través de un cuestionario cumplimentado por treinta profesores de Lengua Castellana y Literatura. Los resultados muestran cuál es el lugar que ocupa el diccionario en la educación y permite dar cuenta de los puntos de mejora. Asimismo, se presentan una líneas didácticas para integrar el diccionario en el aprendizaje de la morfologíaES
Educatio siglo XXI : revista de la Facultad de Educación
No full textIncluye apéndice con el cuestionarioTítulo también en inglésResumen y palabras clave también en español y francésEl Aprendizaje Cooperativo (AC) parece ser una metodología adecuada a las necesidades del enfoque pedagógico denominado Aprendizaje Integrado de Contenidos y de Lenguas Extranjeras (AICLE). Por ello, se recopilan las percepciones de docentes AICLE con respecto a los retos que supone este enfoque cuando implementan AC en las aulas de primaria. Se aplica un cuestionario online de 25 preguntas (cerradas y abiertas) a una muestra de 35 docentes. Las preguntas se estructuran en 5 apartados: contexto AICLE; materias y calificaciones; desarrollo e integración de contenidos; percepciones sobre las dificultades de trabajar en grupos; retos en la práctica pedagógica. La información recogida se analiza mediante estadística descriptiva. Los resultados reflejan los siguientes retos: uso de la lengua meta para la interacción; motivación; falta de tiempo; problemas de gestión de la clase; y evaluación. Por otro lado, los informantes demandan más formación para combinar ambas metodologías (AICLE y AC). Además, se ofrecen una serie de recomendaciones para cada curso de Educación Primaria para ayudar a afrontar estos retos, dejando una puerta abierta para futuros estudios sobre AC en clases AICLE en otros países.ES
Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésMonográfico con el título: Aportaciones a la investigación sobre la enseñanza de la gramática y las prácticas reflexivasSe presenta una investigación sobre pruebas de evaluación de conocimientos gramaticales aplicadas a alumnos de 7º, 8º y 9º de Ensino básico de Portugal. Tras la constitución del corpus, se analizaron las tareas solicitadas a los alumnos para identificar los contenidos y los procesos gramaticales evaluados. Los resultados llevaron a estas conclusiones: a) las operaciones involucradas en la ejecución de la tarea solicitada por el verbo comando se restringen a un conjunto limitado de verbos con alta frecuencia de uso, como clasificar, indicar e identificar; b) los elementos que enuncian la tarea (verbos comando o contenido evaluado) tienen una clara uniformidad durante los tres cursos (7º, 8º y 9º); c) los ítems de evaluación revelan una clara imitación de los objetivos curriculares de la asignatura de Portugués. Se puede concluir que en el desarrollo del conocimiento lingüístico explícito existe un isoformismo entre los objetivos, las pruebas de evaluación externa y las pruebas utilizadas por los profesores en cuanto al uso de elementos de evaluación del aprendizaje, que validan un conjunto muy restringido de operaciones mentalesES
Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésMonográfico con el título: "La investigación en disponibilidad léxica y su proyección en el ámbito de la didáctica de la lengua"Las aportaciones entre el conocimiento léxico y el morfológico son bidireccionales en el desarrollo de las capacidades lingüísticas. Estas relaciones se han estudiado ampliamente en las primeras etapas educativas vinculadas al desarrollo de la comprensión lectora mientras que no tanto en la adolescencia y primera juventud. Se abordan las relaciones que existen entre la productividad léxica, medida a través de una tarea de léxico disponible, y la conciencia morfológica derivativa en tres grupos de estudiantes, dos de educación secundaria (12 y 15 años) y uno de primer año de universidad (18 años) con una metodología pseudolongitudinal. Los resultados indican que, entre la diversidad de habilidades morfológicas incorporadas al estudio, las tareas de producción morfológica libre a partir de una base y un sufijo son las que mejor predicen la productividad en el vocabulario disponible. Así mismo, los resultados refuerzan la necesidad de continuar entrenando el conocimiento morfológico metalingüístico a lo largo de todas las etapas educativas preuniversitarias para favorecer el desarrollo del vocabularioES
Aula abierta
No full textResumen tomado de la publicaciónLas redes sociales están presentes en la cotidianeidad. Esta presencia ha trascendido y ha penetrado en el ámbito educativo. Para analizar el porqué, en esta investigación se ha partido de la Teoría de Usos y Gratificaciones, aplicando la Social Media Perception Scale (Saini y Abraham, 2019) en una muestra total de 160 personas (56 docentes en su formación inicial de siete universidades y 104 docentes en activo de 30 centros). Los resultados mostraron que las puntuaciones más altas se referían al intercambio de recursos y/o materiales, la colaboración y la utilidad de las redes sociales. Por el contrario, las dimensiones que menos puntuaron fueron las referidas a las relaciones sociales, facilitador de condiciones y la influencia social. En cualquier caso, fueron los docentes en formación los que puntuaron más alto en todas las dimensiones. Los resultados obtenidos confirmaron el modelo teórico propuesto según el cual el uso educativo de las redes sociales está explicado por la adopción y el propósito. Finalmente, se concluye que tanto los docentes en activo como los futuros utilizan las redes para intercambiar recursos y prácticas más allá del aula, constituyendo para ellos una forma importante de mejorar la comprensión de nuevos conceptos e ideas.ES
RELATEC : revista latinoamericana de tecnología educativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésEl aumento de la oferta de cursos de educación superior en la modalidad a distancia es una realidad creciente. Se aboga por conocer la forma en cómo se da la comunicación entre los sujetos involucrados. En ese sentido, el objetivo del trabajo que se presenta es investigar los factores que en la educación a distancia potencian la participación de estudiantes de pregrado en comunicaciones sincrónicas y asincrónicas, a partir de los presupuestos de las teorías del aprendizaje de Lev Vygotsky y Paulo Freire. Para ello se trazó el perfil de los estudiantes con respecto a la muestra investigada, así como un diagnóstico en cursos de graduación de una universidad estatal brasileña sobre la concepción de los estudiantes sobre los tipos de comunicación que se dan durante su formación académica, revelando la frecuencia de uso de las herramientas de comunicación y la frecuencia de interacción y nivel de influencia entre los actores involucrados. Con la estructuración y análisis de los datos obtenidos, fueron identificados los siguientes factores que potencian la participación: ampliación de la interacción sincrónica con el docente de la disciplina; la necesidad de una respuesta más rápida a los mensajes que se publican en los foros; mejorar la organización administrativa/didáctico-pedagógica de la divulgación de las clases en directo; cambio en el horario de las clases en directo o mejor dimensionamiento de los horarios; y clases en directo con resolución de ejercicios y planteamiento de dudas. Además de brindar a los estudiantes una participación más activa en este proceso comunicativo en el ámbito de la educación a distancia, considerando que el proceso de enseñanza y aprendizaje se da de forma mediada, colaborativa y a través de interacciones sociales en el seno de la sociedad del conocimientoES
Campus virtuales : revista científica iberoamericana de tecnología educativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésLas investigaciones en escritura han girado en torno a dos modalidades instruccionales: el producto y el proceso. En los últimos años, se hace plausible la necesidad de considerar estas en un entorno web y añadir la modalidad mixta (combinación de los dos anteriores) y la ecológica, complementaria de la procesual, pero prestando atención al contexto educativo. Se presenta una revisión de treinta estudios empíricos de intervenciones en línea sobre escritura, publicados en el último lustro en revistas de impacto con el objetivo de ofrecer una visión panorámica del tema. Los resultados demuestran que la mayoría de las intervenciones cumplen parcialmente las directrices acordadas en la reunión científica de la European Research network Learning to Write Effectively. Muchos de los estudios no evidencian la existencia de un periodo de formación del profesorado participante, de un grupo de control, de una medida específica de fidelidad del tratamiento, de durabilidad y de generalizaciónES
Campus virtuales : revista científica iberoamericana de tecnología educativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en españolSe analiza la literatura sobre el término informática en el campo de la educación (COMPU-EDU) en la base de datos de Web of Science. Para ello se ha utilizado una metodología bibliométrica basada en un mapeo científico de las publicaciones sobre el estado de la cuestión. Se trabajó con una unidad de análisis de 10939 documentos. Los resultados indican que la investigación relacionada con el ‘ordenador’ en la educación se presenta principalmente en inglés y en artículos de investigación. Además, la revista con más manuscritos en esta línea de investigación es Computer & Education. El análisis de la evolución científica de esta línea de investigación muestra que los estudios se centran principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en las actitudes de los estudiantes hacia el uso del ordenador. Se concluye que las investigaciones COMPU-EDU se encuentran actualmente en un punto de inflexión, dado que existe una tendencia a la baja, en lo que se refiere al volumen de producción. La comunidad científica empieza a centrar su investigación en otras ramas más específicas de la informática, como la realidad aumentada o la robótica. Además, la producción científica de COMPU-EDU en el siglo XXI se centra principalmente en las actitudes de los integrantes involucrados en el acto pedagógico, en las diferencias de género, en los elementos de los procesos de enseñanza y aprendizaje - métodos pedagógicos y de evaluación - y en la atención de alumnos con necesidades educativas especialesES
Pixel-Bit
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLa capacidad de una organización para hacer frente a las amenazas y vulnerabilidades depende en gran medida de los niveles de formación y concienciación en ciberseguridad de su personal, y en consecuencia, de la existencia de un marco de competencias que identifique los contenidos y niveles de formación y concienciación necesarios para cada puesto de trabajo. Se propone una revisión sistemática de la literatura con el objetivo de explorar el uso de modelos de competencias en la elaboración de programas de formación y concienciación en ciberseguridad dirigidos al personal no técnico de las organizaciones. El examen de la literatura muestra que, aunque existe un elevado número de estudios que abordan la formación y concienciación en ciberseguridad, las investigaciones relacionadas con modelos de competencias para el personal no especializado son significativamente escasas, las metodologías no han evolucionado de manera relevante, y los escasos modelos competenciales propuestos incorporan de forma limitada perfiles laborales. Se propone la elaboración de un modelo basado en competencias para el personal no TIC que permita la configuración de planes de formación y concienciación por perfiles laborales, incorporando de este modo al mapa general de competencias de las organizaciones las necesarias competencias en ciberseguridad.ES