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Aula : revista de pedagogía de la Universidad de Salamanca
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésLa costarricense María Isabel Carbajal y la hondureña Berta Cáceres trazaron –con su pensamiento y con su práctica socioeducativa– una ruta pedagógica que se caracteriza por hacerse cargo de la realidad centroamericana, de los conflictos sociales y de las luchas comunitarias. En ese camino de fidelidad a lo real, entendieron la educación como mediación liberadora y a la persona educadora como acompañante de procesos transformadores. Muestran que los procesos educativos no son neutros, pues encarnan opciones –a veces dolorosas–, afectos, rechazos y deseos. Estas dos educadoras centroamericanas siguen incomodando a quienes se resisten a los cambios sociales y siguen esperanzando a quienes confían en la educación como mediación para la construcción de una sociedad más justa.ES
Revista Fuentes
No full textResumen basado en el de la publicaciónUn teléfono inteligente es un dispositivo móvil cada vez más presente en las actividades académicas que se desarrollan en las universidades, convirtiéndose en una herramienta tecnológica con un gran potencial educativo. Se analiza cómo los estudiantes utilizan sus teléfonos inteligentes en contextos universitarios y cómo evalúan el uso de estos dispositivos móviles como herramientas educativas. La metodología de investigación utilizada responde a un diseño ex post facto, cuantitativo, transversal, correlacional y descriptivo, con una muestra de 252 estudiantes universitarios de Educación Social y Trabajo Social de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla, España). Como método de recogida de datos el cuestionario “Smartphone and University Questionnaire. Perspectiva del estudiante. Se ha utilizado SUQS”. Entre los principales resultados obtenidos se destaca que los estudiantes universitarios muestran una clara evaluación positiva del uso del smartphone como herramienta educativa en la Educación Superior, siendo los estudiantes más jóvenes los que más usan el smartphone a nivel universitario. Destacan numerosas ventajas, como la búsqueda rápida de información, el acceso a los contenidos sin limitaciones espaciales ni temporales, así como su utilidad para la gestión y organización académica y la comunicación con otros alumnos, favoreciendo el desarrollo de su aprendizaje. Por otro lado, existen algunos aspectos negativos del uso de los Smartphones en contextos universitarios, como la dependencia y el estrés que puede derivar en el mal uso de esta tecnología, o el impacto negativo que puede tener en la comunicación escrita.ES
Tándem : didáctica de la educación física
No full textResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: "Descansos activos".Se muestra una innovación/investigación educativa en un colegio de primaria en la que se desarrolla un programa de descansos activos conectado con el modelo de autoconstrucción de material. Se describen las fases seguidas durante un trimestre para implicar al alumnado de primero, segundo, cuarto y sexto en la creación de vídeos que se usaron durante el programa y se sintetizan las percepciones del alumnado de sexto curso.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
La nueva ley de FP y su análisis : una mirada técnica
No full textEn portada: Usie, Unión Sindical de Inspectores de EducaciónLa Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la Formación Profesional tiene como objetivo, en palabras del MEYFP, «convertir la formación profesional en una palanca de transformación económica y social para el país». Se analiza, desde una perspectiva no neutra, pero sí apartidista, el contenido de la ley, de sus claros y oscuros; así como una valoración crítica de sus posibles aportaciones y limitaciones. Entre los planteamientos y decisiones de la ley considerados como acertados, destacan: la integración de los sistemas de Formación Profesional educativa y para el empleo, la apuesta por la Formación Profesional dual y la apuesta por la orientación profesional. El recorrido real de la ley vendrá marcado por su desarrollo normativo tanto a nivel estatal como autonómico y por las inversiones que serán clave para el éxito o el fracaso en los objetivos de transformación de la Formación Profesional en España.ES
Revista complutense de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésLa educación para el compromiso social es sin duda un factor esencial para una sociedad deliberativa y democrática. Las aportaciones de la pedagogía y las ciencias sociales a tal cometido son conocidas y objeto de un amplio y rico debate. Sin embargo, también las artes cuentan con un enorme potencial frete al reto de educar para el compromiso. Se analizan las aportaciones del arte a la idea de compromiso en la cultura contemporánea. Aportaciones que tienen hoy un amplio eco en la creatividad visual anónima que se difunde en las redes, y que es enormemente popular entre los más jóvenes. Como consecuencia, se consideran las propuestas recientes de educación artística orientada hacia el contenido social y/o activista y se recapitulan algunas de las demandas que estos nuevos posicionamientos proyectan sobre la formación del profesorado. En la última parte, se expone una investigación sobre un caso de estudio en el contexto de la formación inicial de los maestros en que se trata de sopesar el sentido y alcance que tuvo para los participantes la realización de una experiencia de educación artística orientada al compromiso social. Se constata que utilizaron de forma efectiva las artes como vehículo para la indagación y la consciencia social, superando concepciones inerciales de la educación artística, y que relacionaron la experiencia con aspectos relevantes de la formación docente.ES
Participación educativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésMonográfico con el título: “Más allá del aprendizaje formal”Se reflexiona sobre los distintos contextos de aprendizaje, con especial insistencia tanto en el aprendizaje no formal como en el informal, y el importante papel que el voluntariado tiene en cada uno de ellos. Desde una visión general que parte del marco normativo relativo al aprendizaje permanente y reconocimiento de competencias, a otra concreta donde se muestran proyectos específicos desarrollados por la Plataforma del Voluntariado de España, se ahondará en la relevancia de la acción voluntaria en la mejora del desarrollo personal y profesional de la ciudadanía. En un entorno como el actual, en el que la especialización y la mejora competencial han pasado a ser imprescindibles, contar con otras formas de adquirir conocimientos, tienen un valor añadido innegable.ES
Jameos digital : revista de contenidos educativos del CEP de Lanzarote
No full textSe presenta una experiencia educativa llevada a cabo en el aula de sexto curso del Centro de Educación Primaria Playa Blanca, basada en un enfoque pedagógico en el que la experimentación, la práctica y la evaluación constante y formativa forman los pilares de trabajo, teniendo al modelo de Economía Circular como eje vertebrador y como única opción sostenible en la sociedad. Se plantean actividades diversas para que el alumnado valore, descubra, aplique y reflexione, todo lo que hace y puede seguir haciendo junto a su familia, vecinos y vecinas y amigos y amigas para entender la Sostenibilidad en su concepto más amplio.ES
Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe analiza la narrativa infantil y juvenil del siglo XXI en torno al Cantar de Mio Cid y su protagonista, Rodrigo Díaz de Vivar. Para ello, se estudia, en primer lugar, las adaptaciones, partiendo de criterios genettianos (Gérard Genette), la deontología propuesta para las mismas y la confrontación con los textos de la materia cidiana; en segundo lugar, se clasifican y exponen las posibilidades didácticas de la literatura infantil y juvenil protagonizada o que tiene como telón de fondo al héroe y su tiempo. Se pretende, amén de ofrecer a docentes una guía actualizada de lecturas para primaria y secundaria, mostrar que el corpus contemporáneo, más que leer el Cantar, permite leer al Cid y situarse ante una tradición donde historia, leyenda y literatura conviven, alternan y se metamorfoseanES
Íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia
No full textResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: "Lugares de memoria en educación secundaria"Se propone emplear los lugares de memoria como recurso didáctico, a saber: un vehículo para pensar históricamente la instrumentalización del pasado en el presente mediante la deconstrucción y la descodificación de las identidades colectivas. Por consiguiente, se materializa una pauta analítica para hacer inteligible al alumnado de secundaria la metodología historiográfica de los lugares de memoria.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
¿Cómo adquiere la competencia digital el alumnado de ESO en geografía e historia? : legislación, criterios y realidades
No full textResumen basado en el de la publicaciónSe analiza la adquisición de la competencia digital dentro de la materia de Geografía e Historia durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, dentro del territorio español. Para ello, se realiza un análisis de las legislaciones de las Comunidades Autónomas para determinar distintos elementos y formas de actuación. Primero, se concreta qué Comunidades Autónomas tienen una asociación de la competencia digital a los contenidos y criterios de evaluación, a continuación se diferencia entre aquellas que realizan una asociación parcial o total de esta competencia, para comprobar cuáles tienen una mayor o menor concreción curricular. Por último, de cada currículo, se analizan las materias de Geografía/Historia con el fin de identificar en cuáles se trabaja mejor la adquisición de la competencia digital. Del análisis de resultados se desprende una disparidad autonómica de criterios de actuación ante una legislación curricular estatal similar. Por un lado, la mayor parte de las comunidades autónomas dejan en manos de los docentes la forma, procedimiento y evaluación de los elementos para adquirir la competencia digital en dicha materia. Por otro lado, no todos los centros disponen la disponibilidad material. Para concluir, se resalta la necesidad de establecer nivel mínimo de competencia digital en ESO. Además, se abre la hipótesis de si existe una correlación directa o no entre estos desgloses pormenorizados o concreción legislativa y una mayor adquisición de la competencia digital del alumnado en dichas comunidades.ES