1,721,045 research outputs found
Workshop morele kompas onderzoekers 'Centrum voor Talent en Leren'
No full textBijeenkomst voor alle onderzoekers verbonden aan het CTL
Raising the bar for reading comprehension
Get PDFMechteld van Kuijk onderzocht de resultaten van een nascholingsprogramma van leerkrachten in het basisonderwijs voor het vak begrijpend lezen, het Streef Middenbouw-project. De groep 4- en 5-leerlingen presteerden aan het eind van het nascholingsjaar aanzienlijk beter op de Cito-toets voor begrijpend lezen dan vergelijkbare klassen met vergelijkbare leerlingen van wie de leerkrachten niet aan een project meededen. Het leverde bij de kinderen een voorsprong in leesvaardigheid op dat gelijk staat aan ruim een half jaar onderwijs. Bij toepassing in de klas van een aangeleerde instructietechniek, waarbij de leerkracht hardop denkend voordoet hoe hij/zij een leesstrategie toepast, gingen de leerlingen beter lezen. Tijdens de nascholing stonden drie thema’s centraal namelijk 1) doelen gebaseerd op leerstandaarden, 2) opbrengstgericht werken en 3) effectieve instructie en vakspecifieke kennis voor begrijpend lezen. In het kader van deze thema’s zijn leerkrachten bezig geweest met de vragen 1) Wat is mijn koers?, 2) Lig ik met mijn leerlingen op koers? en 3) Hoe krijg ik mijn leerlingen op koers? Het nascholingsproject is uitgevoerd in het schooljaar 2011-2012. In totaal hebben 33 leerkrachten meegedaan aan de nascholing. Deze leerkrachten gaven les aan 451 leerlingen op 19 scholen in Noord-Nederland. Bijna tachtig procent van de Streef Middenbouw-leerlingen presteerde op of hoger dan het gewenste niveau. Uit klassenobservaties bleek wel dat nog niet alle elementen uit de nascholing even optimaal werden geïmplementeerd door de leerkrachten
Raising the bar for reading comprehension
Get PDFMechteld van Kuijk onderzocht de resultaten van een nascholingsprogramma van leerkrachten in het basisonderwijs voor het vak begrijpend lezen, het Streef Middenbouw-project. De groep 4- en 5-leerlingen presteerden aan het eind van het nascholingsjaar aanzienlijk beter op de Cito-toets voor begrijpend lezen dan vergelijkbare klassen met vergelijkbare leerlingen van wie de leerkrachten niet aan een project meededen. Het leverde bij de kinderen een voorsprong in leesvaardigheid op dat gelijk staat aan ruim een half jaar onderwijs. Bij toepassing in de klas van een aangeleerde instructietechniek, waarbij de leerkracht hardop denkend voordoet hoe hij/zij een leesstrategie toepast, gingen de leerlingen beter lezen. Tijdens de nascholing stonden drie thema’s centraal namelijk 1) doelen gebaseerd op leerstandaarden, 2) opbrengstgericht werken en 3) effectieve instructie en vakspecifieke kennis voor begrijpend lezen. In het kader van deze thema’s zijn leerkrachten bezig geweest met de vragen 1) Wat is mijn koers?, 2) Lig ik met mijn leerlingen op koers? en 3) Hoe krijg ik mijn leerlingen op koers? Het nascholingsproject is uitgevoerd in het schooljaar 2011-2012. In totaal hebben 33 leerkrachten meegedaan aan de nascholing. Deze leerkrachten gaven les aan 451 leerlingen op 19 scholen in Noord-Nederland. Bijna tachtig procent van de Streef Middenbouw-leerlingen presteerde op of hoger dan het gewenste niveau. Uit klassenobservaties bleek wel dat nog niet alle elementen uit de nascholing even optimaal werden geïmplementeerd door de leerkrachten
Raising the bar for reading comprehension
Get PDFMechteld van Kuijk onderzocht de resultaten van een nascholingsprogramma van leerkrachten in het basisonderwijs voor het vak begrijpend lezen, het Streef Middenbouw-project. De groep 4- en 5-leerlingen presteerden aan het eind van het nascholingsjaar aanzienlijk beter op de Cito-toets voor begrijpend lezen dan vergelijkbare klassen met vergelijkbare leerlingen van wie de leerkrachten niet aan een project meededen. Het leverde bij de kinderen een voorsprong in leesvaardigheid op dat gelijk staat aan ruim een half jaar onderwijs. Bij toepassing in de klas van een aangeleerde instructietechniek, waarbij de leerkracht hardop denkend voordoet hoe hij/zij een leesstrategie toepast, gingen de leerlingen beter lezen. Tijdens de nascholing stonden drie thema’s centraal namelijk 1) doelen gebaseerd op leerstandaarden, 2) opbrengstgericht werken en 3) effectieve instructie en vakspecifieke kennis voor begrijpend lezen. In het kader van deze thema’s zijn leerkrachten bezig geweest met de vragen 1) Wat is mijn koers?, 2) Lig ik met mijn leerlingen op koers? en 3) Hoe krijg ik mijn leerlingen op koers? Het nascholingsproject is uitgevoerd in het schooljaar 2011-2012. In totaal hebben 33 leerkrachten meegedaan aan de nascholing. Deze leerkrachten gaven les aan 451 leerlingen op 19 scholen in Noord-Nederland. Bijna tachtig procent van de Streef Middenbouw-leerlingen presteerde op of hoger dan het gewenste niveau. Uit klassenobservaties bleek wel dat nog niet alle elementen uit de nascholing even optimaal werden geïmplementeerd door de leerkrachten
Adaptieve expertise ontwikkelen in de IT door missiegedreven samenwerking:Casus 4
No full textVoor toekomstige professionals is het belangrijk om Adaptieve Expertise (AE) te ontwikkelen. Dit geldt in het bijzonder voor studenten die gaan werken in de IT, waar technieken zich in een razend tempo ontwikkelen. In de Digital Society Hub (DSH) van de Hanzehogeschool Groningen werken studenten, docent-onderzoekers en bedrijven uit de regio samen aan het oplossen van complexe vraagstukken. Deze vraagstukken vragen om innovatieve toepassingen van relatief onbekende technieken; zonder AE van betrokkenen kunnen de vraagstukken niet opgelost worden. Hiermee lijkt de DSH de ideale omgeving om AE te ontwikkelen. Daarom hebben we onderzocht hoe de DSH AE-ontwikkeling bij studenten stimuleert. De resultaten van dat onderzoek illustreren we graag aan de hand van een praktijkvoorbeeld
Onderwijs Research Dagen (ORD) 2015
No full textDe vertaling en implementatie van een evidence-based interventie Success for All voor de Nederlandse situatie. De taalproblematiek van de autochtone achterstands leerling blijft een hardnekkig fenomeen. De achterstand van dit type leerling is sinds 1994 niet kleiner geworden. Vanaf 2002 is er zelfs een daling in het prestatieniveau van dit type leerling te ontdekken (Ledoux, Roeleveld, Driessen, Cuppen, & Meijer, 2011). In de wens hier verandering in te brengen, is gekeken naar internationale effectieve programma’s die positieve effecten sorteren bij (zowel allochtone als autochtone) achterstandsleerlingen. Success for All (SfA), een van oorsprong Amerikaans schoolbreed programma dat is ontwikkeld om achterstandsproblematiek te bestrijden, heeft middels een Randomized Controlled Trial aangetoond dat leerlingen in de SfA-scholen ongeveer een half jaar hoger presteerden op verschillende leestoetsen dan vergelijkbare leerlingen in de controlegroep (Borman et al., 2007). Binnen SfA is er veel aandacht voor de interactie tussen ouders, leerkrachten en school. In deze studie zullen de onderdelen en werkwijzen uit het SfA-programma worden besproken. De ervaringen van ouders in een kleinschalige pilot zullen worden gebruikt om de implementatie en bijbehorende knelpunten in de vertaling naar de Nederlandse situatie te illustreren
Adaptieve expertise ontwikkelen in de IT door missiegedreven samenwerking:Casus 4
No full textVoor toekomstige professionals is het belangrijk om Adaptieve Expertise (AE) te ontwikkelen. Dit geldt in het bijzonder voor studenten die gaan werken in de IT, waar technieken zich in een razend tempo ontwikkelen. In de Digital Society Hub (DSH) van de Hanzehogeschool Groningen werken studenten, docent-onderzoekers en bedrijven uit de regio samen aan het oplossen van complexe vraagstukken. Deze vraagstukken vragen om innovatieve toepassingen van relatief onbekende technieken; zonder AE van betrokkenen kunnen de vraagstukken niet opgelost worden. Hiermee lijkt de DSH de ideale omgeving om AE te ontwikkelen. Daarom hebben we onderzocht hoe de DSH AE-ontwikkeling bij studenten stimuleert. De resultaten van dat onderzoek illustreren we graag aan de hand van een praktijkvoorbeeld
Studentbehoeften in het kader van flexibilisering
No full textBij studentbehoeften gaat het om het inzichtelijk maken van de leeromstandigheden en -voorkeuren van studenten en de mate waarin studenten flexibiliteit wensen
- …
