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Guida allo studio del testo di storia. Strategie metacognitive per comprendere e ricordare
No full textI libri di testo di storia sono stati spesso criticati perché forniscono più nozioni che indicazioni utili allo studente per la comprensione approfondita e la ritenzione mnemonica dei contenuti. Questo volume presenta un programma metacognitivo articolato in unità didattiche graduate che, enucleando le caratteristiche specifiche del discorso storico, sviluppano le strategie generali che consentono agli alunni di "imparare a imparare". Per chi ancora non possiede un metodo di studio adeguato, questo programma sarà uno strumento prezioso per apprenderlo; per chi già possiede un metodo personale, esso costituirà invece un aiuto efficace per affinarlo ulteriormente. Tra i vari testi di studio, quello di storia è sicuramente uno dei più impegnativi perché tratta argomenti lontani dalla realtà dell'alunno per collocazione temporale e spaziale, utilizza una terminologia specifica e astratta e richiede operazioni cognitive complesse di tipo logico, inferenziale e analogico. Quest'opera riprende e sviluppa i migliori metodi definiti nella letteratura più recente sull'imparare a studiare, che ha indirizzato l'interesse sull'acquisizione di "strategie" generali di studio, tenendo conto dell'interazione tra le variabili relative alle peculiarità dello studente (conoscenze precedenti sull'argomento, motivazioni, stili cognitivi) e quelle relative alle abilità di elaborazione del testo (focalizzazione dell'attenzione, comprensione dei significati, codifica e recupero dalla memoria delle informazioni, uso di strategie)
Consapevolezza strategica: un confronto tra insegnanti e studenti
No full textLa ricerca in ambito psicologico e pedagogico ha evidenziato come sia importante insegnare/imparare non solo conoscenze dichiarative ma anche procedurali; queste ultime infatti consentono agli studenti di gestire e costruire il proprio sapere in modo consapevole e flessibile. Tra le conoscenze procedurali sicuramente quelle relative allo studio occupano un posto rilevante nella formazione dello studente. Lo studio riguarda sostanzialmente l'apprendere da un testo o da una lezione e presuppone una lettura attenta e selettiva con lo scopo di comprendere il testo, ricavarne informazioni e memorizzarle per eseguire una prova. L'attività di studio è in genere intenzionale e autodiretta dallo studente che decide autonomamente gli obiettivi, tempi e strategie e implica diverse abilità cognitive, metacognitive ed emotivo- motivazionali in relazione dinamica tra loro. Una relazione rilevante è quella tra le abilità di studio e uso mirato e flessibile di strategie per leggere, capire, memorizzare e monitorare l'attenzione che fanno sì che, a partire da abilità di partenza similo, si affrontino compiti identici con modalità strategiche differenti, che possono spiegare le diverse prestazioni
Prevenzione dell’insuccesso scolastico in studenti di prima classe secondaria di II grado: uso della batteria AMOS 8-15.
No full texto studio è un’attività complessa che coinvolge abilità cognitive e metacognitive. Le difficoltà di studio che possono emergere coinvolgono potenzialmente gli aspetti motivazionali e/o strategici. La presente ricerca ha lo scopo di analizzare i profili motivazionali/strategici di studenti con insuccesso nello studio. Come strumento di valutazione è stata utilizzata la batteria AMOS 8-15 (Cornoldi, De Beni, Zamperlin e Meneghetti, 2005). A una classe di 25 studenti di prima classe di scuola secondaria di secondo grado è stata somministrata l’intera batteria. I risultati hanno evidenziato che il gruppo di studenti in difficoltà presenta delle carenze negli aspetti strategici e motivazionali. Di questo gruppo sono stati analizzati e discussi i casi di due studenti che presentano differenti profili metacognitivi e di prestazione nello studio
Relazione tra aspetti della comprensione del testo e successo scolastico in studenti di prima superiore.
No full textNumerosi studi hanno evidenziato che varie abilità cognitive e metacognitive sono implicate nella comprensione del testo, come ad esempio la capacità di fare inferenze o la capacità di monitorare il livello di comprensione. La ricerca si è proposta di verificare se le abilità di comprensione possano essere distinte in "aspetti di base" (vale a dire aspetti legati al testo come individuare un personaggio, la sequenza degli eventi ecc.) e "aspetti complessi" (che si riferiscono ad abilità cognitive e metacognitive come ad esempio utilizzare strategie flessibili di comprensione in relazione al tipo di testo); inoltre è stata analizzata la relazione tra questi aspetti della comprensione e la prestazione di studio. I partecipanti alla ricerca sono 183 studenti frequentanti il primo anno della scuola media superiore a cui sono state somministrate le seguenti prove: 1. le prove di una batteria standardizzata in Italia che misura 10 aspetti della comprensione e 2. una prova oggettiva di studio che misura il ricordo di informazioni del testo precedentemente comprese e memorizzate. I risultati dell’analisi fattoriale confermativa (CFA) hanno mostrato che è possibile distinguere la comprensione del testo in aspetti di base e complessi e che questi ultimi predicono maggiormente la prestazione alla prova di studio
Strategie funzionali e non funzionali allo studio in studenti di scuola media: valutazioni di utilità e di uso
No full textThe aim of this research was to investigate the judgements of
efficacy and use and their correspondence (strategic consistency) of learning strategies in students from 11 to 14
years old and the relationship between these judgements
with scholastic achievements.We presented to a sample
of 324 students (VI,VII and VIII) two Strategies Questionnaires,
one measuring the perceived effectiveness
and the other measuring the use of strategies that are part
of a battery recently devised in Italy (Cornoldi,De Beni,
Zamperlin and Meneghetti, 2005). Results showed that
students generally rated the valid strategies to be more
effective than the less valid strategies and the judgements
of efficacy was more highly than the judgements of use.
Furthermore, the high achievers (measured by scholastic
performance) had more strategic coherence in comparison
with the other students (low and medium achievers).
The results showed that strategic coherence is a relevant
metacognitive aspect in scholastic achievement
Rilevare le abilità di studio in studenti universitari
No full textLo scopo del presente lavoro è quello di presentare due prove oggettive di studio per studenti universitari che possano essere impiegate in modo parallelo per una valutazione clinica (prima e dopo l'intervento) o all'interno di un percorso educativo. A un ampio campione di studenti universitari sono state somministrate queste due prove di studio insieme ad altre misure oggettive (prova oggettiva di studio e di comprensione) e soggettive (questionari sulle strategie e comportamenti di studio). I risultati hanno confermato che le prove, seppure non perfettamente simili tra loro, possono essere considerate omogenee per proprietà psicometriche ed entrambe misurano abilità di studio. Questi risultati confermano la possibilità di utilizzare nel contesto clinico e educativo le due prove valutando in modo oggettivo l'efficacia di un eventuale intervento sullo studio
PSICOLOGIA COGNITIVA DELL'APPRENDIMENTO
No full textCon quali strumenti un insegnante può aumentare la motivazione degli alunni? Le autrici di questo libro sono convinte che la psicologia cognitiva offra indicazioni utili a chi opera nel campo dell'apprendimento e dello studio per svolgere meglio e con più soddisfazione il proprio lavoro
AMOS 8-15. Abilità e motivazione allo studio: prove di valutazione per ragazzi dagli 8 ai 15 anni
No full textOsservando la realtà scolastica è facile accorgersi della presenza di un gran numero di studenti che, pur avendo buone potenzialità di apprendimento, sono incapaci di realizzarle e valorizzarle adeguatamente. Il test AMOS 8-15 è una batteria di valutazione e autovalutazione delle abilità di studio, degli stili cognitivi e delle componenti motivazionali dell'apprendimento, che consente di riconoscere i punti di forza e i punti deboli delle strategie di studio dei propri alunni, e di avviare attività mirate alla promozione di metodi di studio efficaci e al sostegno delle componenti di motivazione legate ai processi di apprendimento. La batteria si compone di strumenti di facile somministrazione per la valutazione dei differenti aspetti coinvolti nell'attività di studio (autoregolazione, consapevolezza strategica, convinzioni, attribuzioni, abilità cognitive, ecc.) e si rivolge a insegnanti, educatori, psicologi scolastici, psico-pedagogisti e genitori di ragazzi dagli 8 ai 15 anni. Le prove della batteria possono essere somministrate integralmente o singolarmente, a seconda delle componenti strategiche dell'apprendimento che si ritiene utile valutare
Studiare meglio, Imparare di più e Riuscire all’università
No full textIn genere si pensa che gli studenti universitari siano già esperti nello studio e non abbiano bisogno di potenziare le loro abilità. Non sempre però un’esperienza pluriennale sui banchi di scuola è sinonimo di un atteggiamento attivo e strategico verso lo studio né di aspetti metacognitivi funzionali all’apprendimento; sostenere gli esami universitari o scrivere una tesi di laurea richiede competenze diverse da quelle apprese negli ordini scolastici precedenti e non sempre facili da acquisire.
Il volume propone un percorso di potenziamento degli aspetti meta cognitivi di studio diretto a chi frequenta l’Università, con l’intento di migliorarne significativamente le prestazioni cognitive. Si rivolge a psicologi, psicopedagogisti, docenti e tutor con funzioni di supporto all’apprendimento che vogliano intervenire in modo generale o mirato sui processi di studio degli studenti.
Pensato per poter essere usato in gruppo o individualmente, il percorso è strutturato in Moduli per gli operatori (con indicazioni sul training e la sua somministrazione), cui corrispondono altrettante Attività per gli studenti (con domande di riflessione ed esercizi di applicazione delle strategie proposte)
Il bambino metatelevisivo : insegnare una visione consapevole dei programmi TV
No full textUn programma di sensibilizzazione e formazione all'uso della televisione può rientrare nelle finalità e negli spazi del lavoro didattico? Con questo volume il Gruppo MT mette a disposizione di chi opera sui processi di apprendimento uno strumento che può aiutare gli alunni a sfruttare pienamente le potenzialità del mezzo televisivo. Il programma è stato costruito secondo il metodo metacognitivo per un lavoro didattico all'interno della classe. Può essere proposto dall'insegnante di classe o da personale specificamente preparato per un lavoro sulla televisione.Una parte significativa della vita di un bambino si svolge davanti al televisore. Con questo programma ci si propone non tanto di predisporre tempi di apprendimento nuovi associati all'uso della televisione, quanto di sfruttare in maniera più intelligente e produttiva i momenti che già il bambino passa con la TV. L'obiettivo è di formare un telespettatore più consapevole, attivo e capace di elaborare il messaggio a vari livelli di profondità. Ci si propone pertanto di modificare, oltre alla rete di conoscenze dichiarative, anche le conoscenze procedurali, gli atteggiamenti, le abitudini, gli stati emotivi associati alla TV
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