180 research outputs found
Children's anti-social and pro-social lies to familiar and unfamiliar adults
No full textAlthough parents will frequently instruct their children not to lie, children will oftenobserve lie-telling within their immediate surroundings (i.e., the family environment). Todate, no empirical research has examined children's spontaneous lie-telling within thecontext of different inter-personal relationships (i.e., familiar versus unfamiliar adults),despite lie-telling being first observed by children within the family and often discussedwith children by parental figures (Wilson, Smith, & Ross, 2003). The aim of the currentstudy is to examine children's spontaneous deceptive behaviour within the parent-childdyad. Children's antisocial and prosocial lies to a parent versus an unfamiliar adult wereexamined. To examine antisocial lie-telling, a modified version of Talwar and Lee's(2002) temptation resistance paradigm was used. To examine prosocial lie-telling, adisappointing gift paradigm (Talwar, Murphy, & Lee, 2007) was used. Results indicatethat across different types of lies children are more likely to lie to an unfamiliar adult thanto a parental figure.Même si les parents incitent leurs enfants à ne pas mentir, ces derniers sont souventtémoins de mensonges dans leur environnement familial. À ce jour, aucune étude nes'est intéressée à l'utilisation spontanée du mensonge par l'enfant dans la relation avecson parent, bien que ce comportement soit observé d'abord dans le contexte familial etque les parents en discutent avec leurs enfants (Wilson, Smith, & Ross, 2003). L'objectifde cette étude est d'examiner les comportements trompeurs chez les enfants dans lecontexte de la dyade parent-enfant. Les mensonges à caractères pro-sociaux etantisociaux ont été examinés lorsque les enfants mentaient à un parent ou à un adulteinconnu. Afin d'étudier les mensonges antisociaux, une version modifiée du temptationresistance paradigm de Talwar et Lee (2002) fut employée. Afin d'étudier lesmensonges pro-sociaux, le dispapointing gift paradigm de Talwar, Murphy et Lee (2007)fut utilisé. Les résultats démontrent qu'à travers différents types de mensonges, lesenfants ont tendance à mentir davantage à un adulte inconnu (un assistant de recherche)qu'à une figure parentale
Critical Review: Secondary School Climate and Adolescents’ Emotional Well-Being
No full textThe social and emotional health of adolescents is increasingly a concern worldwide. To date, there remains a lack of research on how school climate influences adolescents’ learning experiences and their social and emotional health. To address this gap in the literature, this critical review addresses the role that the school climate plays in an adolescent’s school life and emotional well-being. This article takes a critical approach and outlines the key issues in research on the secondary school climate in the digital and real-life sense and the implications for adolescent’s well-being. We first outline the definitional and methodological issues regarding research on school climate in adolescence. We then outline why mental health is a key issue for adolescents across the globe and conclude with a list of implications for theory, research, and practice. Thus, this article builds on past, current, and ongoing research on adolescents’ emotional well-being and school climate across the globe. The article provides new directions and recommendations for future research on inclusive educational philosophies and positive psychology and suggestions for practice aimed to best support adolescents’ learning experience and mental well-being
Infant-parent attachment and lie-telling in young children: the Generation R study
No full textThis project aims to investigate how infant-parent attachment is related to lie-telling in young children. Data of the Generation R study will be used, including observed infant-parent attachment (Strange Situation Procedure) at 14 months, and observed lie-telling behaviour at 4 years of age.
Parents who provide consistently responsive and sensitive care allow their infants to learn that their parents will be available in time of stress and these infants are more likely to develop a secure attachment relationship with their parents (Ainsworth et al., 1978). A secure attachment relationship provides infants with a mechanism to regulate stressful stimuli (Bowlby, 1969). However, if parents are inconsistently sensitive or consistently insensitive infants can develop an insecure attachment relationship with their parents. Parent-infant attachment quality relates to many social-cognitive outcomes in later life (e.g., Ding et al., 2014; Ranson & Urichuk, 2008). However, it remains unknown whether parent-infant attachment quality is related to the emergence of lie-telling in childhood.
Telling a lie involves making a false statement with the intention to create a false belief for the target (Lee, 2013). In adults, there is an association between attachment and lie-telling with insecure attachment relating to increased frequency of lie-telling (Cole, 2001; Ein-Dor et al., 2017; Elaad et al., 2012; Ennis et al., 2008; Gillath et al., 2010; Warr, 2007). However, there is (currently) no evidence whether such an association is already present in early childhood when children tell their first lies. Moreover, lie-telling in early childhood is not unequivocally negative. The emergence of lie-telling can also be considered as an important and normative advancement in social-cognitive development (Talwar & Crossman, 2011, 2022). Attachment may thus be related to (the emergence of) lie-telling in early childhood in two opposing ways: (1) insecure attachment could be a precursor of greater frequency of lie-telling, similar to the associations found in adulthood (i.e., Cole, 2001; Ein-Dor et al., 2017; Ennis et al., 2008; Gillath et al., 2010); or (2) secure attachment could be a precursor of greater frequency of lie-telling, when the ability to tell lies is considered as a sign of advancement in cognitive development in early childhood. Both frameworks will be explained below and result in contrasting hypotheses.
Lie-telling is considered as one of the first covert antisocial behaviours in young children and might be the building block of other antisocial behaviours that develop later (Stouthamer-Loeber, 1986). Furthermore, lie-telling might obstruct the development of important prosocial skills like the forming of close relationships (Stouthamer-Loeber, 1986). In line, attachment anxiety in adults was related to increased frequency of lying to strangers, best friends (Ennis et al., 2008), and romantic partner (Cole, 2001), while attachment avoidance was related to increased lying to romantic partner only (Cole, 2001; Ennis et al., 2008). Similarly, attachment insecurity is related to dishonesty (i.e., lying and cheating; Gillath et al., 2010), and good liars and cheaters in a lab game were more likely to be insecurely attached (Ein-Dor et al., 2017). Adolescents who lied more to their parents, reported decreased feelings of attachments to their parents and there was a negative relationship between lie-telling and parent-child (Warr, 2007). Based on these studies, we can hypothesize that insecure attachment in infancy relates to increased lie-telling and cheating in early childhood.
In contrast, the emergence of lie-telling in early childhood has been described to be an indication of normative social-cognitive development and lying behaviour as a form of “theory-of-mind in action” (Talwar & Crossman, 2011, 2022). Learning how to lie or deceive is a cognitive skill which relates to the development of other cognitive skills such as executive functions and theory of mind (Heyman et al., 2013; Talwar & Crossman, 2011). Children learn to tell lies around 2 to 4 years of age (e.g., Evans & Lee, 2013; Heyman et al., 2020; Leduc et al., 2017; Lewis et al., 1989; Polak & Harris, 1999; Talwar & Lee, 2002; Talwar et al., 2007, 2019; Williams et al., 2017). Evidence of lie-telling in preschool-aged children might reflect positive cognitive development (or even a cognitive head start). While there is plenty of evidence that improvement in executive functions are related to improved lie-telling behaviour in early childhood (Ding et al., 2015, 2018; Evans et al., 2011; Fu et al., 2018; Leduc et al., 2017; Ma et al., 2015; Nagar et al., 2019; O’Connor et al., 2020; Sai et al., 2020; Talwar & Lee, 2008; Williams et al., 2017; Zhao et al., 2021), there is also evidence that secure attachment is related to improved executive function in the same period (Bernier et al., 2012, 2015; Matte-Gagné et al., 2018; Regueiro et al., 2020). Based on these studies, secure attachment in infancy relates to increased lie-telling in early childhood.
In short, we aim to investigate the relation between infant-parent attachment quality and the emergence of lie-telling in early childhood using longitudinal data from a population-based cohort study. We have two contrasting hypotheses; (1) insecure attachment at 14 months relates to more lie-telling behaviour at age 4 or (2) secure attachment relates to more lie-telling behaviour at age 4. There are no expectations on whether and how cheating and attachment are related. Our study will shed light on the question whether lie-telling behaviour in early childhood should be considered a precursor of antisocial behaviour or a sign of social-cognitive advancement
The young child's understanding of death: early conversations and experiences with parents and caregivers
No full textLittle is known empirically about parental perceptions of their young child's understanding of death, or how this perception relates to how parents talk about death with their children (Siegel, Mesagno, & Christ, 1990). The aim of the current study was to explore parental perceptions of their child's (N = 57; n males = 29, 3-8 years) understanding of death, how they talk about death with their children, and what their children actually understand about death. Firstly, parent-child dyads watched and discussed a Sesame Street video where Big Bird learns about the death of his friend Mr. Hooper. Parent-child conversations were then coded using an adaptation of a death concept coding manual (Neimeyer, Fontana, & Gold, 1984). Children's death understanding was measured using the Smilansky Death Concept Questionnaire (1987), and child fear was measured using the the Koala Fear Survey Scale for Children (FSSC-R; Ollendick, 1983). The current results indicate that parents do address a range of death-related concepts when conversing with their young children about death. It is also indicated that a child's level of fear may influence the types of death-related concepts discussed. Finally, results suggest that there is a significant positive relationship between parent perception and child understanding of death (p = .029). The current research has implications for the training of professionals who work with children and parents who are often faced with questions about death.On connait peu de manière empirique sur la façon dont les parents perçoivent la compréhension de leurs jeunes enfants au sujet de la mort ou comment cette perception est reliée à la façon dont les parents parlent de la mort avec leurs enfants (Siegel, Mesagno, & Christ, 1990). Le but de la présente étude est d'explorer les perceptions des parents face à la compréhension des jeunes enfants (n = 57; n mâles = 29, 3-8 ans) vis-à-vis la mort, comment ils adressent le sujet de la mort avec leurs enfants, et ce que leurs enfants comprennent à ce sujet. Tout d'abord, les couples parents-enfants ont vus et ont discutés du vidéo « Sesame Street » où « Big Bird » apprend que son ami M. Hooper est décédé. Par la suite, les conversations parents-enfants ont été codées en utilisant une adaptation d'un manuel de codage du concept de la mort (Neimeyer, Fontana, & Gold, 1984). La compréhension de la mort des enfants a été mesurée en utilisant le Smilansky Death Concept Questionnaire (1987), et la peur des enfants a été mesurée en utilisant le questionnaire Koala Fear Survey Scale for Children (FSSC-R; Ollendick, 1983). Les résultats actuels indiquent que les parents prennent la parole à une gamme de concepts liés à la mort lors d'une conversation avec leurs jeunes enfants au sujet de la mort. Il est également indiqué que le niveau de peur d'un enfant peut influencer les types de concepts liés à la mort qui sont abordés. Enfin, les résultats suggèrent qu'il existe une relation significative et positive entre la perception des parents et la compréhension de la mort des enfants (p = .029). La recherche actuelle a des implications pour la formation des professionnels qui travaillent avec les enfants, et leurs parents qui sont souvent approchés de questions sur la mort
Early attachment, negative life events and adolescent adaptation
No full textThis study examines early attachment, negative life events and adolescent adaptation. Previous research has looked at both early attachment and negative life events in isolation but there are few studies that investigated how both of these factors cumulatively predict adolescent adaptation. Additionally, very little research has been conducted on attachment during the preschool period and adaptation in adolescence. Participants included 72 French-speaking adolescents (41 girls, 31 boys) ranging between 16-18 years of age, and their mothers. Attachment was assessed at the age of 5-6 years, using the Main and Cassidy (1988) separation-reunion classification system. Adolescents participating in the study filled out a life events questionnaire adapted from the Life Experiences Survey (LEQ; Sarason, 1988). To measure adaptation, the adolescent completed the Youth Self Report (YSR; Achenbach, 1991) and mothers completed The Child Behavior Checklist (CBCL; Achenbach, 2001). Results indicated that adolescents classified as avoidant in early childhood had higher mother-reported internalizing problems, adolescents classified as ambivalent in early childhood had lower mother-reported competence scores and adolescents classified as disorganized in early childhood had a higher level of mother-reported total problems, externalizing problems and lower competence. The YSR scales did not yield significant group-wise differences. Negative Life events significantly predicted adolescent and mother-reported internalizing, externalizing and total problems scores. Attachment and negative life events cumulatively predicted mother-reported internalizing, externalizing, and total problems scores as well as adolescent-reported externalizing and total problems scores. Implications for school psychologists are discussed.Cette étude examine l'attachement précoce, les évènements négatifs de la vie et l'adaptation des adolescents. Il existe une recherche considérable sur l’attachement précoce et les évènements de vie négatifs en isolation, mais très peu de recherche sur l’influence cumulative de ces deux facteurs sur l’adaptation des adolescents. De plus, il existe très peu de recherche sur l'attachement pendant la période préscolaire et son lien avec l'adaptation à l'adolescence. Les participants de la présente étude furent 72 adolescents francophones (41 filles, 31 garçons) agés de 16 à 18 ans, ainsi que leurs mères. L'attachement fut évalué quand les enfants avaient entre 5 à 6 ans selon le système de classification de séparation-réunion de Main et Cassidy (1988). Les adolescents remplirent un questionnaire d’expériences de vie adapté du « Life Experiences Survey » (LEQ; Sarason, 1988). Pour mesurer leur adaptation, les adolescents remplirent l’auto-évaluation « Youth Self Report » (YSR, Achenbach, 1991), alors que leurs mères remplirent le « Child Behavior Checklist » (CBCL, Achenbach, 2001). Les résultats indiquèrent que, selon leurs mères, les adolescents ayant eu un style d’attachement évitant avaient plus de problèmes d’intériorisation ; ceux ayant eu un style d’attachement ambivalent avaient des scores de compétence plus faibles ; et ceux ayant eu un style d’attachement désorganisé avaient plus de problèmes à l’ensemble, plus de problèmes d’extériorisation, et des scores de compétence plus faibles. Il n’y eut pas de différence significative entre ces groupes par rapport aux échelles YSR. Les évènements négatifs de la vie prédirent de manière significative les problèmes d’intériorisation et d’extériorisation ainsi que l’ensemble de problèmes selon les adolescents et leurs mères. L’attachement et les évènements de vie négatifs prédirent de façon cumulative les problèmes d’intériorisation et d’extériorisation et l’ensemble des problèmes selon les mères, et les problèmes d’extériorisation et l’ensemble des problèmes selon les adolescents. Les conséquences pour les psychologues scolaires sont discutées
The role of empathy and motivational context on children's prosocial lying and responding
No full textThe current study aimed to examine the role of parent-reported empathy on children's tendencies to tell a prosocial lie across development and varying reward conditions (High Cost, Low Cost, No Reward). Furthermore, children's prosocial moral reasoning was examined as a predictor of children's deceptive decision-making. Children (N = 120; ages 7 to 11) were asked to lie about winning a computer game, such that the confederate received the credit for winning the final round instead of the child (whom already won the first 3 rounds). In agreeing to lie, children would give up receiving the 4th star (i.e., token) for winning, for which, depending on the reward condition, may have been necessary for winning the final prize. Results indicated that overall 40.0% of children lied for the confederate, however 64.2% of children offered the final star to the confederate even if they did not lie. Age in Months and Reward Condition did not predict children's tendency to lie, however the Age and Reward interaction showed that older children were more likely to lie in the Low Cost condition than in the High Cost. Furthermore, Age in Months predicted children's tendency to share their last star, regardless of the Reward Condition the child was in, with children being more likely to share with age. Finally, children who exhibited higher cognitive empathy were more likely to lie for and share with the confederate. These results will help us better understand how deception interplays with children's prosociality, and how children's prosocial decision-making changes with age and in situations that jeopardize one's own wellbeing.Le présent projet de recherche explore le rôle de l'empathie chez les enfants et le développement de l'utilisation du mensonge pour aider autrui. La contingence de différentes conditions de renforcement (Haut degré, Bas degré, Pas de renforcement) furent également examinées. Par ailleurs, le raisonnement moral des enfants face à des situations sociales fut examiné en lien avec leur utilisation du mensonge. Les participants (N = 120; 7 à 11 ans) furent demandés de mentir à propos de leur succès à un jeu vidéo afin qu'un adversaire (incarné par un assistant de recherche) puisse recevoir la renommée d'avoir gagné la dernière ronde au lieu du participant qui en avait déjà remporté 3. En consentant à mentir pour leur adversaire, les enfants acceptait de perdre une quatrième étoile qui, en fonction de la condition de renforcement assignée, pourrait être requise pour gagner le prix final. Les résultats indiquent que 40.0% des enfants ont menti pour leur adversaire, mais 64.2% ont choisi de partager leur dernière étoile tout en disant la vérité. L'âge et les conditions de renforcement n'ont pas prédit la tendance à produire un mensonge, mais une interaction entre ces variables démontre qu'il était plus probable que les enfants plus âgés produisent un mensonge dans la condition de renforcement de Bas degré que dans la condition de renforcement de Haut degré. De plus, avec l'âge, il était plus probable que les enfants partagent leur dernière étoile et ce, peu importe la condition de renforcement à laquelle ils étaient assignés. Finalement, les enfants qui démontraient une plus grande empathie cognitive démontraient une plus grande tendance à mentir pour leur adversaire et de lui partager leur dernière étoile. Ces résultats nous aideront à mieux comprendre comment la déception fait partie des tendances des enfants d'être présociaux et comment la façon dont les enfants prennent des décisions pour aider un autre développe avec l'âge et dans les situations qui compromettent leur bien-être
Shaping children's honesty: The influence of social learning and moral evaluations on 5- to 8-year old's truth- and lie-telling behavior
No full textLie-telling is considered to be part of children's development, emerging at similar ages across cultures. Children are socialized by their caregivers and through their surrounding environment to know what truth- and lie-telling is. Through socialization they learn the consequences of truth- or lie-telling behaviors, leading to the internalization of these social sanctions and norms. While research has demonstrated the role of cognitive functioning in the development of lying, less research has examined the impact of socialization on children's lie-telling. The relationship between children's social learning and their actual truth/lie-telling behavior has yet to be examined. As such, the current study had two objectives; (a) to enhance our understanding of how children's truth- and lie-telling behavior is influenced by social learning through modelling, and, (b) to examine how this social influence potentially interacts with children's moral understanding of lie- and truth-telling. In their schools, children (N = 224, 5 to 8 years of age) took part in two experimental sessions. Session 1 assessed their conceptual and moral understanding of truth- and lie-telling using a series of vignettes adapted from previous research, as well as assessed select cognitive functioning associated with successful lie-telling behavior (i.e. first- and second-order theory-of-mind understanding). Session 2 assessed children's actual truth- and lie-telling behavior when exposed to learning through social modelling using a temptation resistance paradigm (TRP). Children observed an experimenter (E) tell the truth or lie about a minor transgression in one of five conditions: (1) Truth-Positive – E told the truth with a positive outcome; (2) Truth-Negative – E told the truth with a negative outcome; (3) Lie-Positive – E lied with a positive outcome; (4) Lie-Negative – E lied with a negative outcome; (5) Control – E did not tell a lie or tell the truth. Later, to examine children's truth or lie-telling behaviour children participated in a TRP where they were told not to peek at a trivia question's answer. Overall, 85 % of children lied about peeking in the TRP, and with increased age children were better at maintaining their lies. Results found that children were less likely to lie about their transgression when they had seen the experimenter tell the truth with a positive outcome or when they saw the experimenter lie with a negative outcome. Children who rated the truth-telling behavior of vignette characters who were believed and not punished more positively were more likely to confess to their transgression in the TRP. Children who rated the lie-telling behavior of vignette characters who were not believed and not punished less negatively were also more likely to confess in the TRP. Practically, this research provides insight into factors that influence children's social motivation to lie or to tell the truth. These results have implications for the development of interventions for fostering honesty, for parents and professionals working with children across applied settings. Keywords: Social learning, modelling, lie-telling, truth-telling, children, moral evaluation, conceptual understanding, theory-of-mindLa découverte des mensonges est considérée comme faisant partie du développement des enfants, émergeant à des âges similaires dans toutes les cultures. Les enfants sont socialisés par leurs soignants et à travers leur environnement pour savoir ce que sont la vérité et le mensonge. À travers la socialisation, ils apprennent qu'il y a des conséquences aux comportements de vérité ou de mensonges, conduisant à l'internalisation de ces sanctions et normes sociales. Bien que la recherche ait démontré le rôle du fonctionnement cognitif dans le développement du mensonge, moins de recherches ont examiné l'impact de la socialisation sur le témoignage des enfants. La relation entre l'apprentissage social des enfants et leurs comportements de vérité et de mensonges réels n'ont pas encore été examinés. En tant que tel, la présente étude avait deux objectifs; (a) améliorer notre compréhension de la façon dont les comportements de vérité et de mensonges des enfants sont influencés par l'apprentissage social par la modélisation et (b) examiner comment cette influence sociale peut interagir avec la compréhension morale des enfants sur le mensonge et la vérité. Dans leur écoles, les enfants (N = 224, 5 à 8 ans) ont participé à deux sessions expérimentales. La session 1 a évalué leur compréhension conceptuelle et morale de la vérité et du mensonge en utilisant une série de vignettes adaptées de recherches antérieures, ainsi que des compétences de fonctionnement cognitif sélectionnées associées à un comportement de mensonges réussi (c'est-à-dire la théorie du premier et du second ordre de compréhension de l'esprit). La session 2 a évalué le comportement actuel de la vérité et du mensonge des enfants lorsqu'ils sont exposés à l'apprentissage par modélisation sociale en utilisant un paradigme de résistance à la tentation (PRT). Les enfants ont observé un expérimentateur (E) dire la vérité ou mentir à propos d'une transgression mineure dans l'une des cinq conditions: (1) Vérité-Positif - E a dit la vérité avec un résultat positif; (2) Vérité-Négatif - E a dit la vérité avec un résultat négatif; (3) Mentir-Positif - E a menti avec un résultat positif; (4) Mentir-Négatif - E a menti avec un résultat négatif; (5) Contrôle - E n'a pas dit un mensonge ou la vérité. Par la suite, pour examiner la vérité des enfants ou le comportement de mentir, les enfants ont participé à un PRT où on leur a dit de ne pas regarder à la réponse à une question. Dans l'ensemble, 85% des enfants ont menti quand E leurs a demandé si ils ont regardé à la réponse, et, avec un âge accru, les enfants ont mieux conservé leurs mensonges. Les résultats ont révélé que les enfants étaient moins susceptibles de mentir au sujet de leur transgression lorsqu'ils avaient vu l'expérimentateur dire la vérité avec un résultat positif ou quand ils ont vu l'expérimentateur mentir avec un résultat négatif. Les enfants qui ont évalué le comportement de vérité des personnages dans les vignettes qui ont été crus et non punis plus positivement étaient plus susceptibles d'avouer leur transgression dans le TRP. Les enfants qui ont évalué le comportement de mentir des personnages dans les vignette qui n'ont pas été cru et non punis moins négativement étaient également plus susceptibles d'avouer dans le TRP. Concrètement, cette recherche donne un aperçu des facteurs qui influencent la motivation sociale des enfants à mentir ou à dire la vérité. Ces résultats ont des implications dans le développement d'interventions favorisant l'honnêteté chez les enfants, utiles pour les parents et les professionnels travaillant avec des enfants dans des contextes appliqués.Mots-clés: apprentissage social, modélisation, le mensonge, la vérité, enfants, évaluation morale, compréhension conceptuelle, théorie de l'espri
Using the assesment criteria indicative of deception (ACID) to detect deception in child eyewitness testimonies
No full textIn police and legal investigations of child maltreatment, the victim's eye-witness testimony is often a crucial source of evidence. Nevertheless, previous research suggests that children can be persuaded to tell a lie by falsely denying an event to protect an offender or by falsely accusing another of a transgression (Lisak et al., 2008; Popliger et al., 2011). The Assessment Criteria Indicative of Deception (ACID) has been used to detect lies in the testimonies of adults (Colwell, 2009); nevertheless, little research has evaluated whether ACID can successfully detect lies in the testimonies of children. The present study examined the lie-telling behaviour of children when they were asked to falsely deny a crime (FD condition) or falsely accuse another of a crime (FA condition) that did not take place, as well as whether ACID can successfully detect lies in children's testimonies. Over half of the participants (56%) told a lie in the lie-telling conditions, while no significant differences were found in the rate of lie-telling behaviour between the FD and FA conditions. ACID was effective in detecting truths and lies in the FD condition, as truth-tellers were more willing to discuss the transgression as the interview progressed; however, no significant differences were found between truth and lie-tellers in the FA condition. Results were also consistent across the age-groups and genders of the participants. For these reasons, it is presently unclear whether ACID can be used to successfully detect truths and lies in the testimonies of children.Dans les investigations policières et légales de maltraitance en enfance, le témoignage d'une victime est une source cruciale d'éléments de preuve. Néanmoins, des recherches antérieures démontrent que les enfants peuvent être persuadés de mentir en niant un évènement pour protéger un contrevenant ou en accusant de façon mensongère une tierce personne d'une transgression (Lisak et al., 2008; Popliger et al., 2011). Le "Assessment Criteria Indicative of Deception" (ACID) a été utilisé afin de détecter les mensonges chez les témoignages d'adultes (Colwell, 2009); malgré cela, peu d'études ont évalué si ACID peut détecter, avec succès, les mensonges dans les témoignages d'enfants. La présente étude examine le comportement mensonger des enfants lorsqu'ils sont demandés de faussement nier un crime (condition FD) ou de faussement accuser une autre personne d'un crime (condition FA) qui n'a pas eu lieu. Aussi, elle examine si ACID peut détecter avec succès les mensonges dans les témoignages d'enfants. Plus de la moitié des participants (56%) ont divulgué un mensonge dans les conditions mensongères alors qu'aucune différence significative n'a été trouvée dans le comportement mensonger entre les conditions FD et FA. ACID fut efficace dans la détection des vérités et des mensonges dans la condition FD, telle que les participants qui disaient la vérité étaient plus disposés à discuter de la transgression lorsque se déroulait l'entrevue; toutefois, aucune différence significative ne fut trouvée entre les personnes qui disaient la vérité et les menteurs dans la condition FA. Les résultats ont également démontré la cohérence selon les groupes d'âge et le sexe des participants. Pour ces raisons, il n'est pas clair si ACID peut être utilisé afin de détecter avec succès les vérités et les mensonges dans les témoignages d'enfants
The development of lie-telling: the role of executive functioning and theory of mind in children’s prosocial and antisocial lying
No full textLying is a frequent behaviour in our daily interactions and emerges early in children’s development. Deceiving others is a cognitively demanding task, as lie-telling has been found to place greater mental demands upon the individual than truth-telling. Although researchers have highlighted the role of cognitive skills on the capacity to tell a lie, these investigations have been limited in scope. Specifically, the majority of inquiries have focused on antisocial lie-telling of preschool and elementary school-aged children; yet children tell various forms of lies (i.e., prosocial and antisocial). Yet observational accounts of parents and researchers have found that children lie much younger than experimentally observed in laboratory settings. However, little empirical research has been conducted on the emergence of children’s lie-telling (i.e., lies told prior to 3 years old). As a result, our understanding of children’s lie-telling, both the emergence and use of various forms of lies, remains limited in scope. The current dissertation sought to address these gaps in the empirical research. The first manuscript of the dissertation examines the contribution of the executive functioning skills of working memory and inhibitory control to children’s ability to tell prosocial lies (i.e., lies told for another individual’s benefit). Children’s ToM was also investigated in relation to prosocial lying through measures of second-order false-belief understanding. The Stroop and Digit Span tasks were used to measure inhibitory control and working memory. A total of 79 children between the ages of 6 and 12 years old completed a disappointing gift paradigm (i.e., DGP), designed to elicit prosocial lies and to measure children’s ability to maintain such lies. Results reveal that children who told prosocial lies had significantly higher scores on measures of working memory and inhibitory control. Those children who were able to maintain their prosocial lies throughout questioning also had significantly higher performance on measures of second-order false-belief. These results provide evidence that prosocial lies are supported through the maturation of both executive functioning and ToM. The second manuscript examines the relation between preschool aged children’s rudimentary lies, executive functioning, ToM and conceptual understanding of lies and truths. A total of 65 children between the ages of 2.5 and 3.5 years old participated in a modified temptation resistance paradigm (TRP). To examine executive functioning, children completed measures of inhibitory control and planning. Children’s abilities to identify both truths and lies were also examined in relation to their actual lie-telling behaviour. Overall, a total of 29% of young children lied during the TRP. Results revealed significant differences between lie-tellers and truth-tellers on all measures of executive functioning, with lie-tellers having significantly better scores than truth-tellers. Moreover, lie-tellers also had significantly better accuracy in identifying both truths and lies. No significant differences between truth and lie-tellers were found on measures of ToM. As such, the results provide support for the role of executive functioning skills in the emergence of antisocial lie-telling. Taken together, the current research program provides support for a developmental model of lie-telling. Notably, results support the argument that children acquire lie-telling in developmental stages, with rudimentary lies being supported by the executive functioning skills of inhibitory control and planning. With age, executive functioning skills and ToM support other forms of lie-telling (i.e., prosocial), as well as improved lie-telling capacities (i.e., maintenance of lies through control of semantic leakage).Mentir est un comportement fréquent qui émerge tôt dans le développement de l’enfant. Tromper les gens est une tâche demandante au plan cognitif. Spécifiquement, la majorité des recherches s’attardaient au mensonge antisocial chez les enfants d’âge préscolaire et primaire. Toutefois, les enfants utilisent différentes formes de mensonges (c.-à-d., prosocial et antisocial). De plus, peu d’études ont porté sur l’émergence de l’utilisation des mensonges chez l’enfant (c.-à-d., avant l’âge de trois ans). La présente thèse tentait donc d’explorer cette question. Le premier article examine la contribution des fonctions exécutives, de la mémoire de travail et de l’inhibition dans l’habileté de l’enfant à utiliser les mensonges prosociaux (c.-à-d., des mensonges dits au bénéfice d’une autre personne). La théorie de l’esprit des enfants a été évaluée en relation avec l’utilisation de mensonges prosociaux par le biais d’une mesure de la compréhension de fausses croyances de deuxième ordre. Soixante-dix-neuf enfants, âgés de 6 à 12 ans, ont participé à un paradigme de cadeau désappointant. Celui-ci est conçu afin d’inciter l’utilisation de mensonges prosociaux et, subséquemment, pour mesurer l’habileté de l’enfant à maintenir ceux-ci durant la réponse à des questions. Les enfants utilisant les mensonges prosociaux ont obtenus des résultats significativement plus élevés en ce qui a trait à la mémoire de travail et à l’inhibition. De plus, les enfants ayant démontré la capacité à maintenir leurs mensonges prosociaux durant la période de questions avaient également une plus grande compréhension des fausses croyances de deuxième ordre. Ces résultats démontrent que les mensonges prosociaux découlent de la maturation des habiletés cognitives, tel que précédemment démontré dans la littérature concernant l’utilisation des mensonges antisociaux.Le deuxième article porte sur la relation entre l’utilisation de mensonges rudimentaires chez les enfants d’âge préscolaire, les fonctions exécutives, la théorie de l’esprit et la compréhension conceptuelle des mensonges et de la vérité. Soixante-cinq enfants, âgés de 2,5 à 3,5 ans, ont participé à un paradigme de résistance à la tentation. Afin de mesurer les fonctions exécutives, les enfants ont complété des mesures de planification, d’inhibition et de mémoire de travail. L’habileté des enfants à identifier la vérité et les mensonges a également été mesurée en relation avec leur propre utilisation du mensonge. En somme, 29,31% des enfants ont menti durant le paradigme de résistance à la tentation. Les résultats révèlent une différence significative entre les enfants utilisant le mensonge et ceux ne l’utilisant pas, et ce, sur toutes les mesures des fonctions exécutives. Effectivement, les enfants ayant utilisé le mensonge ont obtenu des résultats significativement plus élevés. De surcroît, ces enfants avaient également une plus grande exactitude dans leur identification des mensonges et de la vérité. Toutefois, aucune différence significative n’a été obtenue entre ces deux groupes en ce qui concerne la théorie de l’esprit. En ce sens, les résultats supportent l’hypothèse du rôle des fonctions exécutives dans l’émergence de l’utilisation de mensonges antisociaux. Lorsque considérés ensembles, les résultats semblent confirmer le modèle développemental de l’émergence de l’utilisation du mensonge. Globalement, ceux-ci supportent l’hypothèse que les enfants apprennent à mentir selon des étapes développementales. Les mensonges rudimentaires découleraient alors d’habiletés cognitives de base sur le plan de la planification et de l’inhibition. Avec l’âge, ces habiletés cognitives seraient également impliquées dans différentes formes de mensonges ainsi que dans la présence de plus grandes capacités d’utilisation de ceux-ci
Cognitive and social correlates of children's developmental trajectories of lie-telling
No full textChildren as young as 3 years tell lies, and the propensity to tell a lie in an experimental situation is influenced by both social and cognitive factors, such as socialization factors and the ability to think from another's perspective, or theory of mind (ToM). However, little is known about the frequency with which children tell lies in their everyday lives, the types of lies that children tell outside of experimental situations, and how this lie-telling behaviour changes with age. Further, little is known about social and cognitive factors that may influence children's developmental trajectories of lie-telling behaviour, that is, the type and frequency of lies that children tell as they age. To address these questions, this program of research will focus on children's spontaneous lie-telling to explore how their lie-telling changes developmentally from early childhood to early adolescence in relation to social and cognitive factors. Four manuscripts are included: (a) children's lying behaviour in relation to Theory of Mind (ToM), social skills, and problem behaviours, (b) children's lie-telling in relation to problem behaviours and parenting styles, (c), children's lying behaviour in relation to parent socialization messages, and (d) profiles of children's lying behaviour in relation to ToM. Together these manuscripts will provide information about developmental changes in children's spontaneous lie-telling behaviour in relation to social and cognitive factors.Les enfants de 3 ans et plus disent des mensonges, et la propension à mentir dans une situation expérimentale est influencée par des facteurs sociaux et cognitifs, tels que les facteurs de socialisation et la capacité de penser selon la perspective d'autrui ou la théorie de l'esprit. Cependant, on sait peu de choses sur la fréquence avec laquelle les enfants disent des mensonges dans leur vie quotidienne, les types de mensonges que les enfants racontent en dehors des situations expérimentales, et comment ce comportement trompeur change avec l'âge. De plus, on sait peu de choses sur les facteurs sociaux et cognitifs qui peuvent influencer les trajectoires de développement des comportements trompeurs des enfants, c'est-à-dire le type et la fréquence des mensonges que les enfants racontent à mesure qu'ils vieillissent. Pour répondre à ces questions, ce programme de recherche mettra l'accent sur les mensonges spontanés des enfants pour explorer comment leur mensonge change de la petite enfance au début de l'adolescence par rapport aux facteurs sociaux et cognitifs. Quatre manuscrits sont inclus: (a) comportement trompeur des enfants en relation avec la théorie de l'esprit (ToM), compétences sociales et comportements problématiques; (b) mensonge des enfants en relation avec les comportements problématiques et les styles parentaux; (c) mensonge des enfants en relation avec les messages de socialization sur les mensonges; et (d) les profils du comportement de mensonge des enfants par rapport à ToM. Ensemble, ces manuscrits fourniront de l'information sur les changements développementaux dans le comportement trompeur spontané en ce qui concerne les facteurs sociaux et cognitifs
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