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Introducing Age.Vol.A: digital tools to promote communication between seniors, foreign caregivers and families
No full textThis presentation introduces Age.Vol.A.– Ageing, Volunteers, Assistants. Multilingual tools for
Assisting the Ageing, a research project on ageing issues focusing on the demographic and social
situation of Varese, an 80,000-inhabitant city in North-West Italy, with 13% of its population over 65
and foreigners representing over 8% of the province’s population, a significant proportion of whom
is employed as caregivers to assist elderly people at home. Age.Vol.A. starts from the assumption
that, between home-assisted Italian seniors and their non-Italian caregivers, there exists a linguistic
and cultural barrier as well as a digital divide, which tends to increase the physical and social
isolation of the elderly population (Russo et al., 2019; Vicentini & Grego, 2019; Vicentini et al.,
2020).
The paper intends to offer an overview of the output of this research project, i.e. a multilingual
website and a multilingual smartphone application aimed at providing the foreign caregivers with
terminology and practical information related to their assisted and the institutions aimed to assist
those who assist the elderly, from health and healthcare to administrative issues. The terminology is
divided into three macro areas – health, institutions, daily life – with secondary fields according to
various communicative situations. The concept of the digital tools rests on the notions of
translanguaging in migrant communities (Canagarajah, 2013; Hafner & Jones, 2015; Schreiber,
2015) as a means to deploy communication practices which digital tools can support through
adaptive moves through linguistic, textual, and audiovisual media.
References
Canagarajah, S. (2013) “Negotiating Translingual Literacy: An Enactment.” Research in the
Teaching of English 48(1):40–67.
Hafner, C. A., & Jones, R. H. (2015). Digital literacies and language learning. Language Learning &
Technology, 19(3), 1–7.
Russo, D., Luraschi, M., Grego, K., Vicentini, A., Pasquaré Mariotto, F., Rovelli, G. (2019)
“Designing a Survey for Care Workers, the Elderly and Their Families”, presentation at the
conference Seniors, foreign caregivers, families, institutions: Linguistic and multidisciplinary
perspectives, University of Insubria, Varese, Italy, 9-10/04/2019.
Schreiber. B. R. (2015). “I am what I am”: Multilingual identity and digital
translanguaging. Language Learning & Technology, 19(3), 69–87.
Vicentini, A., Grego, K. (2019) (eds) “Linguistic perspectives on ageing issues, ethics and ideology”,
Expressio, 3.
Vicentini, A., Grego, K., Russo, D., Grechi, D., Pasquaré-Mariotto, F. & Rovelli, G. (2020).
“Sociolinguistic and statistical methods to improve health communication between the elderly,
caregivers and institutions: The Age.Vol.A. research project”. presentation at the conference
Communication, Medicine and Ethics Conference (COMET) 2020, Aalborg (DK), 01-03/07/2020
Le unità del training PrEmT
No full textIl training PrEmT è strutturato in 10 unità. Ognuna di esse è caratterizzata da un obiettivo generale e più obiettivi specifici. Le unità si focalizzano sui seguenti contenuti: (1) Cosa sono i terremoti? (2) Come mettersi al sicuro? (3) Come riconoscere le espressioni facciali delle emozioni? (4) Come chiamare le emozioni? (5) Quali emozioni si provano durante e subito dopo un terremoto? (6) Come controllare l’intensità delle emozioni? (7) Come si può stare meglio? Fare o pensare, da soli o con gli altri. (8) Come si può stare meglio durante un terremoto? (9) Come si può stare meglio subito dopo un terremoto? (10) Rimettere insieme i pezzi. Ogni unità può essere svolta tramite l’utilizzo di attività digitali e in presenza. Le attività digitali si svolgono tramite la web application HEMOT®, sviluppata ad-hoc. Per ogni unità, si forniscono tutte le indicazioni per poter riproporre il training ai bambini a scuola o in altri contesti
From ‘Foreign Body’ to PD Leadership and Beyond. Explaining Matteo Renzi’s Path to Power through the Evolution of his Primaries’ Voters
No full textThis article examines the path to power of the current Italian Prime Minister, Matteo Renzi, by assessing the evolution of his voters’ characteristics between the 2012 and 2013 national primaries. The analysis is based on two extensive data sets the author herself has created together with the other members of the standing group, ‘Candidate and Leader Selection’, working within the Società Italiana di Scienza Politica (Italian Society of Political Science). The socio-demographic and political characteristics of participants in the primaries are described, while the characteristics of Renzi’s voters (RVs) are compared to those of non-Renzi voters (NRVs) and to the averages for the primaries’ participants generally. The findings clearly demonstrate that in the space of only one year RVs changed significantly: in 2012 they perfectly reflect the role of ‘foreign body’ played by their own candidate, who strongly distinguished himself from the primaries’ other candidates by gaining higher-than-average support among young voters and people having a centrist or even a right-wing political background. By contrast, in 2013 RVs become much more similar to the traditional left-wing and aged electorate used to voting in primary elections organised by the Democratic Party (PD) or the centre–left coalition as a whole. The analysis testifies that Renzi faced a kind of ‘normalisation’ in the eyes of the centre-left’s sympathisers, something that was both a cause and an effect of his acceptance by the party elite – an acceptance that allowed him to become PD general secretary first, and Prime Minister immediately thereafter
1950s textbooks for EFL teaching and learning in Italy: A historiographical analysis
No full textThis paper is a case study focusing on a corpus of textbooks of English for Italian learners published in 1952, retrieved from the online Catalogo Nazionale OPAC SBN (https://opac.sbn.it) and consulted at the archives of major Italian public libraries. The texts were examined based on their structure, contents, purposes and teaching approach with the aim of identifying distinctive generic features and proposing an initial classification. They represent variations of a similar genre, catering to pedagogical purposes and encompassing different content derived from didactic materials that were employed both before and during the fascist era, as well as newly devised resources. The historiographical textual analysis provides some insights into post-Fascism educational policies. Furthermore, it unveils the texts’ glottodidactic methods and approaches originating from Britain and North America, which triggered profound changes in the history of language teaching
Exploring language learning and teaching through texts and ideas: A historiographical perspective
No full textThis article focuses on new research conducted by various scholars in the field of language teaching from a diachronic perspective. The collected volume "Texts and ideas in the history of
language learning and teaching" brings together peer-reviewed contributions that analyze
an array of textual genres spanning diverse historical periods, countries
and cultures, and encompass various languages. The texts reflect the
evolving landscape of ideas and socio-historical paradigms pivotal to
language teaching and learning. Ranging from the 16th to the 20th century, these contributions employ diverse methodological perspectives,
with a common denominator being the historiographical slant. The
authors delve into questions such as: how – and why – were pedagogical
texts compiled across diverse countries and periods? How can these
texts be analyzed linguistically? How have other textual genres – general
and specialized press, literary texts, travel books, etc. – contributed to
enhancing the debate on foreign language teaching? How do these texts
relate to the socio-political and historical context(s)
Tecnologia e programmi di prevenzione
No full textLo sviluppo digitale che contraddistingue la nostra epoca ha influenzato notevolmente anche i contesti educativi. I bambini e gli adolescenti di oggi sono caratterizzati da un nuovo modo di elaborare le informazioni e di apprendere. A fronte di ciò, la sfida è quella di affiancare alla didattica tradizionale metodologie capaci di integrare dinamiche ludiche e dispositivi tecnologici. Gli applicativi software e hardware possono essere sfruttati per perseguire svariati obiettivi di apprendimento, tra cui l’incremento della competenza emotiva e delle conoscenze utili alla preparazione ai disastri naturali. Considerando quest’ultimo ambito, esistono diversi programmi che fanno uso di realtà virtuale e serious game. In riferimento al terremoto, sono presenti alcune mobile app (adatte a diverse fasce di età) che mirano ad aumentare le conoscenze principalmente sui comportamenti di sicurezza. Un esempio di app sulla preparazione comportamentale e sulla prevenzione emotiva in caso di terremoto è HEMOT®, una web application sviluppata all’interno del progetto PrEmT
PrEmT – Prevenzione Emotiva e Terremoti nella scuola primaria: Il training
No full textIl progetto PrEmT – Prevenzione Emotiva e Terremoti nella scuola primaria ha l’obiettivo di sviluppare e testare un training volto ad aumentare le conoscenze dei bambini sui terremoti, sulle emozioni e sulla regolazione delle emozioni. I contenuti sono stati selezionati a partire dalla letteratura scientifica nazionale e internazionale di ambito geologico e psicologico, e sono stati strutturati in 10 unità. Il training si avvale di una pluralità di metodologie, fortemente ancorate al cooperative learning, che includono lezioni frontali, attività con materiali cartacei e digitali e attività mimico-gestuali. In linea con gli standard rigorosi previsti dai disegni di ricerca evidence-based, è stata verificata l’efficacia del training coinvolgendo più di 500 bambini. I risultati delle analisi statistiche indicano un incremento nelle loro conoscenze sui terremoti, sulle emozioni e sulla regolazione delle emozioni, supportando l’efficacia del training come strumento per la prevenzione emotiva legata al rischio sismico
Prefazione
No full textPrefazione dei contenuti del libro "Prevenzione emotiva e terremoti. Un percorso per bambini"
Competenze trasversali nella scuola primaria e PrEmT
No full textIl progetto PrEmT propone un percorso di ricerca che è in grado di inserirsi nella progettazione didattica della scuola tesa a sviluppare competenze tramite l’utilizzo delle unità didattiche di apprendimento. La scuola italiana, in linea con indicazioni europee, dovrebbe garantire l’apprendimento di otto competenze chiave: (1) comunicazione nella madrelingua; (2) comunicazione in lingue straniere; (3) competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico; (4) competenza digitale; (5) imparare a imparare; (6) competenze sociali e civiche; (7) senso di iniziativa e di imprenditorialità; (8) consapevolezza ed espressione culturali. Un’unità didattica di apprendimento permette di strutturare percorsi multidisciplinari per la costruzione delle competenze degli studenti tramite la realizzazione di un prodotto materiale o non materiale all’interno di un contesto reale. Il progetto PrEmT può essere descritto nei termini di un’unità didattica interdisciplinare, definendone la metodologia, le attività, gli esiti, i tempi, le evidenze e la valutazione formativa tenendo conto di diversi livelli di apprendimento. Quanto proposto all’interno di tale progetto può essere considerato un compito autentico mirante a far acquisire ai bambini conoscenze e comportamenti sulla regolazione delle emozioni, utili per la salvaguardia della persona in caso di terremoto
Un modello teorico per la prevenzione emotiva
No full textIl progetto PrEmT è ancorato ai concetti di preparazione e di prevenzione relative ai disastri. La preparazione mira a far aumentare le conoscenze e le capacità per anticipare e far fronte in modo appropriato all’impatto dei disastri; la prevenzione è invece focalizzata sulle attività e sulle misure per evitare i rischi associati ai disastri. Da tempo la psicologia si occupa di condurre interventi che supportino gli individui in relazione ai disastri, recentemente anche con bambini e adolescenti. Tali interventi, tuttavia, sono realizzati per la maggior parte a seguito dei disastri, e solo raramente sono messi in atto secondo un’ottica preventiva. Ne è un’eccezione il progetto PrEmT. Esso si configura come un intervento di natura preventiva supportato da un modello teorico, il modello Disaster-Related Emergency Emotions and Decisions, DREED. Tale modello permette di focalizzare l’attenzione sul ruolo delle emozioni e dei processi decisionali nelle situazioni di emergenza legate ai disastri. Esso fornisce le basi teoriche per la validità di interventi preventivi che permettano di accrescere il bagaglio delle conoscenze sulla natura dei disastri, sui comportamenti di sicurezza appropriati, sulle emozioni che si provano e sulle strategie di gestione delle stesse, in particolare in caso di terremoti
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