119 research outputs found
More on fuzzy metric type spaces
No full text2nd International Conference on Advances in Natural and Applied Sciences (ICANAS) - APR 18-21, 2017 - Antalya, TURKEY0000-0002-2882-1666WOS: 000405093100034In this paper, we investigate the further properties of fuzzy metric type spaces introduced by Saadati [1]. We prove that a M-convergent sequence in a fuzzy metric type space has a unique limit. Later we show that for a fuzzy metric type space (X, M, *, K) if M is continuous with respect to the first (second) variable then M is continuous with respect to the second (first) variable and M-convergence are equivalent to convergence. Moreover, in such spaces open balls are open and closed balls are closed, therefore induced topology is Hausdorff, first countable, regular and metrizable.Agri Ibrahim Cecen Univ, IC Fd
The novels and the novelistic account of Öner Yağcı
Get PDFSosyal Bilimler Enstitüsü, Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim DalıAldığı ödüllerle edebiyat dünyasında yerini sağlamlaştıran, Türkiye tarihinin önemli olaylarını eserlerine yansıtan Öner Yağcı gibi bir şahsiyetin romanlarının incelemesi edebiyat dünyası için bir gerekliliktir. Bu sebeple bu çalışmada, Öner Yağcı'nın romanları (Kardelen, Turnalar, Gökyüzüne Akan Irmak, Kaptan, Yediveren ve Kir) kronolojik sıraya uygun olarak olay örgüsü ve anlatım teknikleri, bakış açısı ve anlatıcı, zaman, mekân, şahıs kadrosu, tematik yapı ve romanları oluşturan ortak yapı gibi kriterler açısından tek tek incelenerek ve romancılığı hakkında çıkarımlarda bulunularak bu gereklilik yerine getirilmiştir.Bu çalışmada, içerik çözümlemesiyle belli bir metnin, belgenin özelliklerinin incelenmesini sağlayan doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden birisi olan doküman incelemesi yönteminin kullanıldığı bu çalışmada Öner Yağcı'nın altı romanı temel dokümanlar olarak kullanılıp incelenmiştir.Çalışma üç bölümden oluşmuştur. Ayrıca çalışmanın ekler kısmına Öner Yağcı ile yapılan mülakat eklenmiştir.I. bölümde Öner Yağcı'nın romancılığını etkileyen siyasi olaylar, 12 Mart ve 12 Eylül romancılığı, Öner Yağcı'nın hayatı, edebi kişiliği ve eserleri ile ilgili bilgilere yer verilmiştir.II. bölümde Öner Yağcı'nın romancılığı ve romanları hakkında çıkarımlarda bulunarak altı romanı olay örgüsü, bakış açısı ve anlatıcı, anlatım teknikleri, zaman, mekân ve romanda şahıs kadrosu kriterleri bakımından incelenmiştir.III. bölümde ise romanların tematik, dil ve üslup, anlatım teknikleri, bakış açısı ve anlatıcı, zaman, mekân, şahıs kadrosu ve romanları oluşturan ortak yapı ve motifler bakımından değerlendirilmesi yapılarak sonuç bölümüne yer verilmiştir.Çalışma sonucunda Öner Yağcı'nın Türk diline gerekli hassasiyeti gösteren toplumcu-gerçekçi bir yazar olmasının yanı sıra savunduğu ideolojiyi eserlerine yansıtan ve edebiyat dünyasında gittikçe yükselen bir değer olduğu ortaya konulmuştur.It is a necessity for the literature world to analyze the novels of Öner Yağcı who reflects the central events of Turkey?s history to his novels and consolidates his places in the literature world with awards. Therefore, in this study, this requirement is fulfilled by the examination of Öner Yağcı?s novels individually (Kardelen, Turnalar, Gökyüzüne Akan Irmak, Kaptan, Yediveren ve Kir) in chronological order considering the criteria such as plot, narration techniques, perspectives and narrator, time, space, characters, thematic structure, and common structures that constitute a novel; and by making inferences about his novelistic account.In this study, document review technique is employed which provides a ground for the analysis of a document or a narrative by using content analysis. Öner Yağcı?s six novels are used as the main documents which are analyzed by means of the document review technique in this study, one of the qualitative research techniques.The study is composed of three sections. Furthermore, the transcription of the interview with Öner Yağcı is attached in the appendix.In the first section, information about the political events which shape the novelistic account of Öner Yağcı, his novelistic account on 12th March and 12th September Military coup, Öner Yağcı?s life, literary personality and his works are presented.In the second section, the six novels of Öner Yağcı are analyzed regarding their plot, perspectives, narrator, narration techniques, space and time, and characters by making deductions about his novelistic account and his works.In the third section, the novels are assessed in terms of their thematic structures, language and style, narration techniques, perspectives, narrator, time, space, characters and common structures and designs that are used in forming a novel and results are presented in the final section.The results of the study reveal that Öner Yağcı is a social and realistic author who shows the necessary sensitivity to Turkish language and reflects his ideological views to his works and he is an increasingly popular author in the recent literature world
Servant leadership within the context of Prime Minister Erdogan's political communication discourse in 2002 elections in Turkey. Serving the society as customer consumers or citizen consumers
Get PDFÖner, Z. H. (Dogus Author) -- Conference full title: Leadership and New Trends in Political Communication: LUISS University, Rome, Italy, May 20 - 21, 2011
Analysis of variables that effect teaching learning approaches of primary school teachers by structural equation model
No full textEğitim sistemi içerisinde yapılan değişiklikler uygulayıcı olarak öğretmenin rolünde farklılıklara neden olmaktadır. Geleneksel yaklaşımdan yapılandırmacı yaklaşıma geçişin sağlandığı bu değişim ile birlikte öğretmenlerden sınıfta öğrencinin bilgiyi yapılandırdığı ve aktif katılımının sağlandığı sınıf ortamlarının hazırlayabilmeleri beklenmiştir. Ancak öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşım etkinliklerini sınıfa taşımadıkları görülmüştür. Bu bakımdan, ilkokul öğretmenlerinin sahip oldukları öğretme-öğrenme anlayışlarının incelenmesi oldukça anlamlıdır. Bu çalışmada ilkokul öğretmenlerinin öğrenme öğretme anlayışlarını etkileyen değişkenlerin bir model üzerinde incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 öğretim yılında Manisa İli Kırkağaç ve Soma ilçelerinde çalışmakta olan 300 ilkokul öğretmeni oluşturmaktadır. Alanyazın incelenerek epistemolojik inançlar, öz yeterlilik algıları, bireysel yenilikçilik durumları, cinsiyet, branş ve kıdem değişkenlerinin öğrenme öğretme anlayışları ile ilşkili oldukları görülmüştür. Bu ilişkiler temel alınarak belirtilen değişkenlerin öğretme öğrenme anlayışları üzerinde doğrudan ya da dolaylı etkilerini gösteren kuramsal model oluşturulmuş ve yol analizi yöntemi ile test edilmiştir. Kurulan ilk modelin uyum indekslerinin kabul edilebilir sınırlar içinde olmaması nedeniyle alanyazın ışığında bazı değişiklikler yapılarak yeni bir model kurulmuştur. İkinci model üzerinden elde edilen sonuçlar kurulan model ile veri uyumunun kabul edilebilir sınırlar içinde olduğunu göstermektedir. Modele göre epistemolojik inançları olgunlaşmış ve yeniliklere açık öğretmenler öğrenme öğretme anlayışlarında yapılandırmacı yaklaşımı daha fazla tercih etmektedirler. Genel öz yeterlilik ve bireysel yenilikçilik arttıkça epistemolojik inançları ve öğrenme öğretme anlayışları bundan olumlu etkilenmektedir. Bu durumda ilkokul öğretmenlerinin öğretme öğrenme anlayışları üzerinde epistemolojik inanç ve bireysel yenilikçilik anlayışlarının doğrudan etkisi olduğunu, öz yeterlilik, cinsiyet, kıdem ve branşın dolaylı etkisi olduğu söylenebilir. Bu araştırmanın öğretme öğrenme anlayışlarını etkileyen değişkenleri görevde olan sınıf öğretmenleri örnekleminde incelemesi bakımından alanyazına özgün katkılar sunduğu söylenebilir.The changes in education system cause diversities in the role of teachers in practice. With these changes ensuring transition from traditional approach to constructivist approach, teachers are expected to prepare an atmosphere where the students construct information and participate actively in classroom. However it is observed that teachers do not apply the activities of the constructivist approach in the classroom. In this respect, it is very meaningful to be examined in primary school teachers’ teaching learning approaches. In this study, it is aimed to be examined the variables affecting primary school teachers’ teaching learning approaches on a statistical model. The sample of the study consists of 300 primary school teachers working in Kırkağaç and Soma districts of Manisa province in the 2018-2019 academic year. According to the literature, there are various direct or indirect effects on teaching learning approaches such as epistemological beliefs, self- efficacy perceptions, individual innovativeness positions, gender, branch and length of service. Considering these variables, a theoretical model was established, and it was tested with the path analysis method. However, the fit indexes of the first established model weren't in acceptable limits. Then, based on literature a new model was set up with some changes in the first model, and the results obtained from the second model indicate that the established model is compatible with the data. According to the model, the teachers who have sophisticated epistemological beliefs mostly prefer constructive approaches in their teaching-learning approaches. As general self-efficacy and individual innovativeness increase, epistemological beliefs and teaching learning approaches are affected positively. In this case, it can be said that as epistemological beliefs, individual innovativeness have direct effect; general self-efficacy, gender, branch, and length of service have indirect effects on the teachers' teaching learning approaches. This study has an original contribution to literature in terms of teaching learning approaches which were affected by variables including an examination of active working primary school teachers
Examination of the variables related to lifelong learning competencies
No full textDünyada yaşanan hızlı gelişimin sonucunda çağa uymanın ön koşulu sürekli öğrenme ile mümkün olmaktadır. İlerlemenin devamlılığı, bireylerin günden güne bilgi ve becerilerini artırması anlamına gelmektedir. Bu bağlamda karşımıza yaşam boyu öğrenme kavramı çıkmaktadır ki bu kavramın sürekliliğinde eğitime ve eğitimcilere büyük rol düşmektedir. Araştırmanın amacı öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenmeleri, 21.yüzyıl becerileri, teknoloji öz yeterliği ve bireysel yenilikçilik düzeylerinin belirlenmesi, aralarındaki ilişkinin incelenmesi ve buna bağlı öneriler sunulmasıdır. Araştırmada nicel bir yöntem olan tarama modeli kullanılmıştır. Veriler toplamda 73 maddeden oluşan dört farklı ölçek (Yaşam Boyu Öğrenme Ölçeği, Çok Boyutlu 21.Yüzyıl Becerileri Ölçeği, E- öğrenme Hazır Bulunuşluk Ölçeğinin teknoloji kullanım öz yeterliği alt ölçeği ve Bireysel Yenilikçilik Ölçeği) ve demografik özellikler formu ile toplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde parametrik veriler için bağımsız gruplar T Testi, ANOVA ve LSD testi kullanılmıştır. Değişkenler arası ilişkilerin incelenmesinde korelasyon analizleri yapılmış olup, kurulan ilişkisel model YOL analizi yöntemi ile test edilmiştir. Araştırma bulgularına göre öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme puanlarının yüksek olduğu görülmüş ve bu durum cinsiyete göre farklılaşmadığı sonucu elde edilmiştir. Yaşam boyu öğrenmenin birçok alt boyutu ile teknoloji kullanım öz yeterliği ve bireysel yenilikçilik ile pozitif yönde bir ilişki bulunmaktadır. Çok Boyutlu 21. Yüzyıl Becerileri Ölçeği, teknoloji kullanım öz yeterliğinin alt boyutları ile pozitif bir korelasyona sahiptir. Teknoloji kullanım öz yeterliği ve Bireysel Yenilikçilik Ölçeği puanları arasında pozitif yönde anlamlı ilişki vardır. Çok Boyutlu 21. Yüzyıl Becerileri Ölçeğinin eleştirel düşünme ve problem çözme alt boyutu ile teknoloji kullanım öz yeterliğinin bilgisayar öz yeterliği alt boyutu ve internet öz yeterliği alt boyutları arasında, eleştirel düşünme puanları ile de Bireysel Yenilikçilik Ölçeği puanları arasında ve 21. Yüzyıl Becerileri Ölçeği, bilgisayar öz yeterliği, çevrimiçi iletişim öz yeterliği ve Bireysel Yenilikçilik Ölçeği puanları arasında pozitif yönde ilişki vardır. Araştırmaya özgü oluşturulan modelde 21. Yüzyıl Becerileri Ölçeğinin bilgi ve teknoloji okuryazarlığı alt boyutunun yaşam boyu öğrenme üzerinde doğrudan yüksek düzeyde bir etkisi olduğu görülmüştür. Bireysel yenilikçilik düzeyinin yaşam boyu öğrenmeye etkisinin bulunduğu fakat etki büyüklüğünün dolaylı ve düşük düzeyde olduğu belirlenmiştirAs a result of the rapid development in the world, the precondition of keeping up with the era is possible with continuous learning. Continuity of progress means that individuals increase their knowledge and skills day by day. In this context, the concept of lifelong learning emerges, and education and educators play a major role in the continuity of this concept. The aim of the study is to determine the lifelong learning, 21st century skills, technology self-efficacy and individual innovativeness levels of teacher candidates, to examine the relationship between them and to present suggestions accordingly. Survey research method was as a quantiative method in the research. Data were collected from four different scales (Lifelong Learning Scale, Multidimensional 21st Century Skills Scale, Technology Use Self-Efficacy subscale of E- learning Readiness Scale and Individual Innovation Scale) and demographic characteristics form, consisting of 73 items in total. In the analysis of the data obtained, independent groups T Test, ANOVA and LDS Test were used for parametric data, Correlation analyzes were performed to examine the relationships between variables, and the established relational model was tested with YOL analysis method. According to the research findings, it was observed that the lifelong learning scores of the teacher candidates were high and this situation did not differ according to gender. There is a positive relationship between many sub-dimesions of lifelong learning, technology use self-efficacy and individual innovativenes. The Multidimensional 21st Century Skills Scale has a positive correlation with the sub dimensions of technology use self efficacy. There is a positive and significant relationship between technology use self efficacy and Individual Innovation Scale scores. Between the critical thinking and problem solving sub-dimensions of the Muldimensional 21st Century Skills Scale and the computer self-efficacy and internet self-efficacy sub-dimensions of the technology use self-efficacy, between the critical thinking scores and the Individual Innovation Scale scores, and the 21st Century Skills Scale, computer self efficacy sub-dimensions. There is a positive correlation between self-efficacy, online communication self-efficacy and Individual Innovation Scale scores. In the model created specifically for the research, it was seen that the information and technology, literacy sub-dimension of the 21st Century Skills Scale had a high level of direct effect on lifelong learning. It has been determined that the individual innovativeness level has an effect on lifelong learning, but the effect size is indirect and at a low level
Adaptation of inventory of School Motivation to the Turkish culture and examining Its psychometric properties
No full textBu çalışmanın amacı uluslararası alanyazında birçok kültüre uyarlanmış olan Okula Yönelik Güdü Ölçeğinin Türkçe ’ye uyarlanmasıdır. Ölçek 43 maddeden oluşmakta olup dört boyut ve sekiz alt boyuttan oluşmaktadır. Çeviri tekrar çeviri işlemleri yapılıp uzman görüşü alındıktan sonra veri toplama sürecinin ilk adımına 554 lisans öğrencisi katılmıştır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizlerinde ölçeğin orijinal formunda yer alan faktör yapısının Türkçe form için de doğrulandığı görülmüştür. Daha sonra ölçeğin Türkçe formunun ölçüt geçerliliğinin incelenmesi amacıyla Okula Yönelik Tutum ve Genel Öz Yeterlilik Ölçekleri ile Okula Yönelik Güdü Ölçeği arasındaki korelasyon incelenmiştir. Bu amaçla ilk uygulamaya katılmayan 784 lisans öğrencisinden veri toplanmıştır. Her üç ölçme aracı arasında ki korelasyonun anlamlı olduğu görülmektedir. Bu durumda Okula Yönelik Güdü Ölçeğinin Türkçe formunun ölçüte dayalı geçerliğinin sağlandığı sonucuna ulaşılmıştır. Okula yönelik güdü ölçeğinin psikometrik özellikleri lise ve orta okul öğrencileri için de geçerli olup olmadığı incelenmiş, ancak her iki örneklem için yapılan analizlerde ölçek maddelerinin orijinal faktörlerden başka yapılar altında toplandığı görülmüştür. Bu durumda Okula Yönelik Güdü Ölçeğinin psikometrik özelliklerinin araştırmaya dahil edilen lise ve ortaokul öğrencileri için geçerli olmadığı sonucuna varılmıştır. Sonuç olarak okula yönelik güdü ölçeğinin Türkçe formunun psikometrik özelliklerinin araştırmaya dahil edilen örneklemlerde lisans öğrencileri için geçerli olduğu ancak lise ve ortaokul öğrencileri için ise geçerli olmadığı sonucuna varılmıştır. Bu araştırmayla Türkçe’ye uyarlanmış olan Okula Yönelik Güdü Ölçeği lisans öğrencilerinin okula yönelik güdülerinin ve bunu etkileyen etkenlerini incelenmesini amaçlayan çalışmalara katkı sağlayabilir.The aim of this study is to adapt the Inventory of School Motivation (ISM) to the Turkish culture. There are 43 items, four dimensions and eight sub-dimensions in the inventory.
After completing translation/re-translation process and getting expert reviews first phase of data collection period was completed by the participation of 554 Undergraduate students. The results of confirmatory factor analysis showed that the original factorial structure of the inventory is also valid for Turkish version for university students. Then, to check the criterion validity, the ISM, School Attitude Scale and General Self-Efficacy Scale were implemented together. 784 students were participated to the second data collection phase. The analysis of Structural equation modelling showed that there is a meaningful correlation between these three scales. So it can be said that the criterion validity of the ISM was met.
Psychometric properties of the Turkish ISM were examined for high school and secondary school students also. However, the analysis results showed items were distributed to the different factors from the original scale. So it can be said that ISM was not valid for high school and secondary school samples.
As a result, the psychometric properties of the Turkish version of ISM were valid for undergraduate students, but were not valid for the high and secondary school students. The ISM which was adapted to the Turkish culture at this study may contribute to the researches that aims to examine the motivations of students and variables that affect the motivation
An evaluation of english for specific purposes (ESP) curriculum at a university level with the illuminative evaluation model
No full textBu çalışmanın konusu bir özel üniversitenin Mühendislik Fakültesi'nde uygulanmakta olan Özel Amaçlı İngilizce Programının (ÖAİ) değerlendirilmesidir. Program, uygulanmaya başlandığı dönemden günümüze kadar hem öğrencilerden dönem sonu değerlendirme anketleri ve görüşmeler hem de öğretim elemanlarından görüşmeler yoluyla değerlendirilmiş; bu doğrultuda programda bazı değişiklikler yapılmıştır. Fakat bu süreç boyunca planlı bir program değerlendirmenin yapılmamış olması büyük bir eksiklik olarak görülmüş ve bu eksikliğin giderilmesi amacıyla program değerlendirmeye ihtiyaç duyulmuştur. Çalışmanın amacı, ÖAİ programının geliştirilmesi gereken noktalarının keşfedilmesi için öğrenci ve öğretim görevlilerinin görüşlerine başvurarak programın etkinliğini Aydınlatıcı Program Değerlendirme Modeli ile değerlendirmektir. Bu nedenle katılımcıların ÖAİ programının hedefleri, içeriği, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme öğelerine; akademik ve profesyonel hayata yönelik etkisine ilişkin görüşleri alınmıştır. Bu yolla programa yönelik öneriler ortaya çıkarılarak programın geliştirilmesi gereken unsurlarının keşfedilmesi ve programı uygulayan ve tasarlayan paydaşların aydınlatılması amaçlanmıştır. Araştırma karma yöntem durum çalışması yoluyla ve Aydınlatıcı Değerlendirme Modeli kullanılarak yürütülmüştür. Dersin öğretim görevlilerinden nitel, öğrencilerden ise hem nicel hem de nitel veri toplanmıştır. Dersin üç öğretim görevlisiyle görüşme yapılmıştır. Öğrenciler ise amaçlı örneklem türlerinden maksimum çeşitliliğe göre seçilmiş ve katılımcı olarak seçilen ve görüşmeye gönüllü olan 19 öğrenci ile yarı-yapılandırılmış görüşme formu ile görüşme yapılmıştır. Ayrıca ders gözlemi ve doküman incelemesi ile veriler çeşitlendirilmiştir. Nitel verilerden program hedeflerinin öğrenci ihtiyaçlarına uygun olduğu ve bu ihtiyacı karşıladığı; program içeriğinin program hedefleri ve öğrencilere göre olduğu; öğrenme-öğretme sürecinde öğrenci katılımını arttırmak için farklı strateji, yöntem ve tekniğin kullanıldığı, çevrimiçi sürece yönelik farklı görüşlerin var olduğu; yapılan ölçme etkinliklerinin program hedeflerine uygun ve hedeflenen becerilerin edinilmesinde katkısı olduğuna dair bulgular elde edilmiştir. Nicel verilerden ise program sonunda öğrencilerin sınıf içi konuşma kaygısında bir azalma olsa da istatistiksel olarak anlamlı değilken sınıf dışı konuşma kaygısının azalmasında etkili olduğu; İngilizce okuma, yazma, dinleme ve konuşma özyeterlik inancında bir artış olsada bu artışın istatistiksel olarak anlamlı olmadığı; programın motivasyonel çalışma koşullarından yeterlik, özerklik desteği, öğretim elemanı-öğrenci ilişkisi, öğretim elemanın konuya olan ilgisi, öğretimin kalitesi ve içeriğin uygunluğuna ilişkin öğrenci değerledirmesinin oldukça yüksek olduğu bulguları elde edilmiştir. Ülkemizde program değerlendirme çalışmalarında Aydınlatıcı Değerlendirme Modeli'nin diğer modellere kıyasla daha az tercih edilmesi ve özellikle de ÖAİ program değerlendirme çalışmalarında bu modelin neredeyse hiç kullanılmamış olması nedeniyle yapılan çalışmanın bu çerçevede bir katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Sonuç olarak Özel Amaçlı İngilizce Programının çalışan yönünün oldukça fazla ve geliştirilmesi gereken çok az unsurun olduğu söylenebilir.The subject of this study is the evaluation of the English for Specific Purposes Program (ESP) implemented in the Faculty of Engineering of a private university. The program has been evaluated through both end-of-term evaluation surveys and interviews done with students and meetings with faculty members since its start; accordingly, some changes have been made in the program. However, the fact that a planned program evaluation was not carried out during this process is seen as a major deficiency and a program evaluation is needed to eliminate this deficiency. The aim of this study is to evaluate the effectiveness of the program by using the Illuminative Program Evaluation Model to discover the points that need to be developed in the ESP program. For this reason, it is aimed to discover the elements that need to be developed and to enlighten the stakeholders who implement and design the program by revealing the participants' views on the objectives, content, learning-teaching process and evaluation elements of the ESP program, its impact on academic and professional life, and their suggestions for the ESP program. The research was conducted through a mixed-method case study and using the illuminative evaluation model. Qualitative data was collected from the lecturers giving the course, and both quantitative and qualitative data were collected from the students. Interviews were conducted with three lecturers. 19 students who were selected according to the maximum variety from the objective evaluation types and were selected as a result and volunteered for the interview were interviewed with a semi-structured interview form. In addition, lesson observation and documentation review were made. From the qualitative data, it was found that the program objectives were appropriate to the needs of the students and met these needs; the program content was in accordance with the program objectives and the students; different strategies, methods and techniques were used to increase student participation in the learning-teaching process; there were different opinions about the online process; the measurement activities were appropriate to the program objectives and contributed to the acquisition of the targeted skills. From the quantitative data, it was found that although there was a decrease in students' in-class speaking anxiety at the end of the program, it was not statistically significant, but it was effective in decreasing out-of-class speaking anxiety; although there was an increase in English reading, writing, listening and speaking self-efficacy beliefs, this increase was not statistically significant; student evaluations of the program's motivational study conditions such as competence, autonomy support, instructor-student relationship, instructor's interest in the subject, quality of teaching and appropriateness of the content were quite high. Since the Illuminative Evaluation Model is less preferred in curriculum evaluation studies in Turkey compared to other models and this model has almost never been used in ESP curriculum evaluation studies, it is thought that this study will make a contribution in this context
Investigation of preparatory school students' demotivation, self-efficacy and anxiety towards english
No full textTürkiye‟de yabancı dil eğitimine odaklanma artarak devam etmekte, ancak
yabancı dil eğitimiyle ilgili problemler yıllardır çözüme ulaşamamaktadır. Öğrenci
motivasyonu ise yabancı dil öğrenimini etkileyen en önemli faktörlerden birisidir.
Öğrencilerdeki demotivasyonun yabancı dil öğretimini olumsuzetkilediği bilinmektedir.
Yabancı dile yönelik demotivasyonunsebepleri arasında yabancı dil kaygısı, özyeterlilik
inancı, sosyo-ekonomik durum, anne-baba eğitim düzeyi gibi bir çok değişken
bulunmaktadır. Bu araştırmanın amacı; bir devlet üniversitesindeki hazırlık sınıflarında
yabancı dil eğitimi gören öğrencilerinin; yabancı dil kaygısı, yabancı dile yönelik özyeterlilik
inancı ve demografik değişkenleri (anne-baba eğitim düzeyi, sosyo-ekonomik
durum, başarı, fakülte, cinsiyet) ile yabancı dil öğrenme demotivasyonları arasındaki
ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmada, nicel araştırma desenlerinden keşfedici
korelasyonel taramatürü kullanılmıştır. Veriler, toplamda 91 maddeden oluşan üçfarklı
ölçek (İngilizce Demotivasyon Ölçeği, Yabancı Dil Kaygısı Ölçeği, İngilizce Özyeterlilik
İnancı Ölçeği) ve demografik özellikler formu yoluyla toplanmıştır. Elde
edilen veriler korelasyon, ANOVA ve t-testi analizleri ile betimsel istatistikler
kullanılarak incelenmiştir. Bulgulara göre,öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik
demotivasyon seviyelerinin yüksek olduğu, İngilizce öz-yeterlilik inançlarının ve
yabancı dil sınıf içi kaygı seviyelerinin ise orta derecede olduğu saptanmıştır.
Demotivasyon ölçeğinin alt boyutları ile öz-yeterlilik ve kaygı ölçeklerinin alt boyutları
arasında anlamlı ilişkiler saptanırken;toplam puanlarda demotivasyon ile İngilizce özyeterlilik
arasında ve demotivasyon ile yabancı dil sınıf içi kaygısı arasında anlamlı bir
ilişki saptanmamıştır. Öğrencilerin demotivasyon düzeyleri ile anne-baba eğitimleri,
üniversite giriş puanları, fakülteleri, yabancı dil seviyeleri arasında anlamlı farklılık
gözlemlenmektedir. Fakat demotivasyon düzeyleri sosyo-ekonomik duruma göre
farklılaşmaktadır.Benzer şekilde, demotivasyon düzeyleri için cinsiyete göre de anlamlı
farklılık gözlemlenmektedir. Elde edilen bulgular alanyazın ışığında tartışılarak
araştırmacılar, karar alıcılar ve uygulayıcı olan öğretmenlere yönelik öneriler
sunulmuştur.Introduction: The focus on teaching foreign languages has been rapidly increasing but
the problems about it have not come to a solution yet. Student motivation is found as
one of the most important factors that affects foreign language education. It is also
known that demotivation affects foreign language learning in a negative way. There are
several factors that have effects on students‟ foreign language demotivation; such as
foreign language anxiety, self-efficacy beliefs, socio-economic status, parents‟
education. All those factors are in interaction with each other.
The aim: The aim of thi sstudy is to investigate the relationship among the school of
foreign language students‟ demotivation and foreign language anxiety, self-efficacy,
demographic variables.
Method: In the study, exploratory correlational survey was used among quantitiative
research designs. The data were collected from 392 university students by using three
scales. (Demotivation Scale for English, Foreign Language Classroom Anxiety Scale,
Self-efficacy Scale for English). Demotivation Scale has 25 items and 4 sub-dimensions
(teachercharacteristics, lack of interesttowards English and English classes, experience
of failure, classenvironmentandclassmaterials). Self-efficacy Scale for English includes
34 items and 4 sub-dimensions as self efficacy for English for reading, writing, listening
and speaking skills. The last scale, Foreign Language Anxiety Scale, consists of 25
items and 3 sub-dimensions (Anxiety of speaking with native speakers, interest towards
language class, speaking anxiety in language class).The data were analyzed by
descriptive statistics, correlation, ANOVA, and t-test analysis.
Findings: The findings reveal that the level of the students‟ demotivation is high, and
their self-efficacy and anxiety levels are moderate. While significant correlations were
found for the sub-dimensions of the scales, no correlation was found between
demotivation and foreign language anxiety and demotivation and self-efficacy for the total scores. For the sub-dimensions, Demotivation Scale‟s “Teacher characteristics”
sub-dimension and the Self-Efficacy Scale‟s “Reading” subdimension have positive
correlation, and “Interest towards language class” and the total scores of the FLCAS
Scale are correlated negatively. For Demotivation Scale‟s “Lack of interest towards
English and English classes” sub-dimension, negative correlation is found between
demotivation and the Self-efficacy Scale‟s“Reading, Listening, Speaking” subdimensions
and the total scores of self-efficacy. For the other sub-dimension of the
Demotivastion Scale, “Experience of failure“, negative correlation is found in all subdimensions
and the total scores of the Self-efficacy Scale and the FLCAS Scale‟s
“Anxiety of speaking with native speakers”. However, positive correlation was found
for this dimension with The FLCAS Scale‟s “Speakinganxietyin languageclass”. The
last dimension of the scale, “Class environment and class materials”, has positive
correlation with the Self-efficacy Scale‟s “Reading, Writing, Speaking” sub-dimensions
and the total scores and the FLCAS Scale‟s “Anxiety of speaking with native speakers”
sub-dimension. In addition to those findings of the scales, some of the demographic
variables also differ between the groups for the demotivation of the students. For the
demotivation level of the students, there is no significant difference among the groups
of their parents‟ education, university exam achievement, faculty and language
proficiency. However, there is significant difference among the groups for socioeconomic
status. Likewise, significant difference was found for the demotivation of the
students between gender groups.
Conclusion: The underlyingcauses of demotivation of the students were considered as
the sub-dimensions of the Demotivation Scale for the research. As can be found in the
literature, teacher has an important role for motivating students to learn. Students that
experience anxiety have difficulty in coping with classes, materials and everything
related to learning English.Teachers could guide them and show how they manage to
overcome with their anxiety and negative feelings towards learning English. For the
other sub-dimension, the higher the self-efficacy for the students is, the higher interest
they show. Self-efficacy is effective on performanceandmotivation (Bandura, 1997).
Also, the organization of class environment and materials are also substantial for the student motivation. Theire xpentancy of material use increases with their improvement.
Experience of failure is another demotivation for the students, since when they
experience failure a lot, it may damage their self-efficacy beliefs. Besides them, some
other individual differences may affect demotivation. In this sample, gender and socioeconomic
status differ between the groups for demotivation levels. The reasons could
vary from economical, social to carreer reasons for gender difference. The socioeconomic
status may also differ because of the opportunities that are provided for them
about education
Motivasyonel Çalışma Koşulları Ölçeği: Türkçeye Uyarlama, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
No full textProblems concerning student motivation have been setting important barriers to education. However, no measurement tool has been found that can determine students’ evaluations of motivational study conditions in the Turkish literature. The present study aimed to perform the adaptation of the Motivational Study Conditions Scale developed in German by Kauper et al., (2010) into Turkish. University students (n=692) participated in the study. Exploratory factor analysis was performed over the data collected in the first step (n=352) and confirmatory factor analysis over the data collected afterwards (n=340). The values obtained from factor analyses ranged within acceptable limits. Since the alpha internal consistency coefficients were between .69 and .88, the reliability of the scale was found appropriate. Coefficients of composite reliability were also seen to be consistent with the alpha reliability values. As for construct validity, discriminant validity in the context of divergent validity and convergent validity were examined, and acceptable values were obtained. It was concluded that the Turkish form of the scale was a valid and reliable measurement tool
Factors Associated with Technology Integration to Improve Instructional Abilities: A Path Model
Get PDFToday, students are expected to access, analyse and synthesise information, and work cooperatively. Their learning environment, therefore, should be equipped with appropriate tools and materials, and teachers should have instructional abilities to use them effectively. This study aims to propose a model to improve teachers’ instructional abilities through technology integration. To this end, data on variables that affect technology integration were collected from 600 teachers and analysed by using path analysis. The results revealed an acceptable fit between the model and the data. Technological Pedagogical Content Knowledge, attitude towards technology use in education, gender, frequency of computer use, seniority, duration of computer use, technical support, and individual innovativeness have direct or indirect effects on technology integration. The developed model can be considered original because it includes the variable of individual innovativeness. Based on the developed path model, some suggestions were presented to support the instructional abilities of teachers
- …
