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RPD. Ricerche di Pedagogia e Didattica
No full textRicerche di Pedagogia e Didattica. Journal of Theories and Research in Education is an online open access international scientific journal dedicated to study and research on education. It uses a double-blind peer review process and publishes articles in Italian and English. The Journal takes an interdisciplinary and pluri-methodological approach. It offers a place of dialogue for researchers and professionals coming from diverse theoretical and empirical backgrounds, involved in the study of educational phenomena. It is an intellectual forum of excellence for the circulation of scientific knowledge regarding education. It welcomes critical papers, research reports, historical and literary research inspired by diverse theoretical frameworks and empirical approaches. It is committed to facilitating international dialogue between researchers and professionals in education and ensuring that scientific knowledge can make a contribution to educational policies and everyday educational practices
Residui spazi di azione pedagogica nel tempo del covid: intervista alla pedagogista Federica Gazzoli
No full textDurante il lockdown della primavera 2020 i servizi educativi e le scuole dell’infanzia sono state chiuse. Il lavoro delle coordinatrici pedagogiche dei servizi 0-3 ha subito quindi un repentino e radicale cambiamento, come del resto quello delle educatrici. Nelle limitazioni imposte dai DPCM e dalle Linee Guida Regionali che si sono via via susseguiti è stato molto difficile mantenere il senso pedagogico degli interventi e del lavoro di queste figure educative. Per comprendere come è stato possibile salvaguardare il senso pedagogico dei servizi 0-3 durante la pandemia, in questo articolo intervisterò Federica Gazzoli, pedagogista e coordinatrice dei servizi per l’ASP Terre di castelli di Vignola
TOgether Project, a community of practice for the development of the Theatre of the Oppressed in Europe. Evaluation of a research-action path
No full textTheatre of the Oppressed is an aesthetics approach aimed to use theatre as a tool to interpret and to transform reality, developed by Brazilian playwright and director Augusto Boal. Basing on this methodology, seven European partners have been working on the European research-action Project TOgether to achieve three main goals. The first regards the development of a curriculum for a qualified trainer of Theatre of the Oppressed. The second task is the experimentation of theatre for the community-based empowerment at local level and the third goal is the production of International Forum-theatre plays. The network is active since 2011, and with the performance of the piece Hotel Europa at the Fringe Festival (Edinburgh, 2016) has finished its first path. Such articulated project included an evaluation process with a qualitative and participatory approach in order to enlighten the connection between the three pillars. In fact, in a pedagogical perspective an educational process have to be address not only to the acknowledgement of the participant, but also to the social transformation, helping the people to become protagonists of their change itself. This article has the aim to resume the evaluation process of TOgether Project and to describe the innovative outcomes of this partnership
Per non perdere la strada. Progetto ATOMS. Fare rete tra teorie ed esperienze nel contrasto alla dispersione scolastica e formativa.
No full textIl titolo di questo volume, “Per non perdere la strada...”, è anche il nome di un convegno che si è tenuto a Bologna il 10 marzo 2016 e che aveva come oggetto la valutazione e la restituzione degli esiti del Progetto Europeo Atoms, Action TO Make System (ottobre 2013-settembre 2015).
“Per non perdere la strada...” si riferisce, indirettamente, al celeberrimo romanzo The catcher in the rye (letteralmente «Il raccoglitore nella segale», Il giovane Holden (trad. it), J. D. Salinger, 1952) e dal quale abbiamo ripreso nell’esergo un brano riferito proprio all’origine del titolo.
Pur essendo discutibile la pratica di parafrasare didascalicamente le suggestioni letterarie, la figura di Holden Caulfield rappresenta l’archetipo dell’adolescente in cerca di se stesso, in conflitto con il mondo adulto e con la scuola ed è stata già ripresa, in chiave educativa, da Marco Lombardo Radice (nell’omonimo saggio raccolto nel volume Una concretissima utopia ) invitandoci a riflettere sul ruolo degli adulti “raccoglitori” di adolescenti che rischiano di cadere nell’insidioso percorso di costruzione della propria identità
The Rights of the Child forgotten in Italy’s coronavirus emergency
Full text linkThe coronavirus emergency radically changes our habits and way of life, and clearly
highlight the inadequacy of our decision-making apparatus and the latent injustices in society. The
paper focuses on the failure consideration of the needs and rights of the Child in the urgent decrees
implemented by the Italian Government and by the most affected Regions of the peninsula.
In a general context in which the perception of the danger activates regressive mechanisms at
a social level (such as the search for the scapegoat and the polarization of the behaviours of the
citizens), one would expect that the ruling classes maintain rationality and foresight in management
of the crisis. Moreover, a scarce "widespread pedagogical culture" which generated the complete
removal of the child and educational issue from the political agenda and from public discourse up to
the present day. The question of the relationship between education and democracy and the education
as a community task must be reconsider as a prior topic for our society, as John Dewey taught
Fare sistema nella lotta alla dispersione scolastica
No full textIl fenomeno della dispersione scolastica chiama in causa una pluralità di fattori concorrenti e richiede un approccio multidisciplinare.
Riflettere sulle azioni di contrasto alla dispersione significa muoversi in un contesto contraddistinto, da un lato, da dati in crescita che testimoniano una realtà tutt’altro che rassicurante e, dall’altro, da molteplici esperienze, metodologie, teorie che costituiscono un bagaglio importante non sempre però valorizzato nella pratica.
Le variabili in gioco sono molte, ma oltre alla focalizzazione sul ragazzo/a “disperso” è importante puntare lo sguardo sul sistema formativo che genera dispersione.
Inoltre, quando parliamo di dispersione ci riferiamo ad un fenomeno più ampio rispetto a quello dell’abbandono. A partire dei primi anni ottanta del novecento col concetto di “dispersione” si è inteso designare non soltanto l’abbandono scolastico conclamato, ma anche fenomeni quali il ritardo nel conseguimento dei titoli, l’evasione, la dispersione in presenza, vale a dire tutte quelle situazioni che denotano una fatica da parte dello studente a stare all’interno dei percorsi scolastici prestabiliti e l’inadeguatezza del sistema a fornire efficaci risposte valide per tutti gli studenti.
In quegli anni si è sviluppato un dibattito pedagogico teso a superare una lettura del fenomeno limitata ai soli fattori socio-economici o socio-culturali (povertà, cultura di appartenenza, scarto linguistico) ed anche una esclusiva focalizzazione sulle metodologie didattiche, per concentrarsi invece sulle condizioni generali necessarie a favorire l’apprendimento.
Questa prospettiva nasce dalla constatazione che non è scientificamente accettabile applicare la logica della causa-effetto legando indissolubilmente le condizioni di partenza di uno studente agli esiti del percorso scolastico, così come non è possibile pedagogicamente limitare la ricerca di possibili risposte nella prassi didattica svincolata dall’azione sul sistema educativo generale in cui l’esperienza scolastica è inserita.
Per poter orientare azioni educative efficaci in questo ambito occorre tenere conto che l’oggetto della dispersione non è (solo) lo studente, ma anche gli operatori del settore (spesso demotivati e lasciati soli nel tentativo di fare fronte a questa problematica) e tutta la struttura educativa di cui il ragazzo/a disperso non è che il sintomo del fallimento.
Il sistema scolastico italiano presenta alcune criticità strutturali che non favoriscono il successo scolastico per tutti gli studenti. In particolare, facciamo riferimento alle transizioni tra i livelli scolastici (tra primaria e secondaria e tra secondaria di primo e secondo grado) e alla scarsa connessione tra scuola e territorio, tra sistema educativo formale e non formale. Questi passaggi spesso rappresentano delle fratture, delle terre di mezzo insidiose e piene di ostacoli, dei passaggi troppo repentini tra contesti molto differenti e a cui gli studenti devono fare fronte senza adeguati sostegni
Editoriale
No full textEsiste teatro che non sia interculturale?
Oggi, gli aggettivi interculturale, multiculturale, transculturale, intraculturale sono così presenti in ogni tipo di contesto educativo e sociale, da generare il sospetto che l’ordine del discorso vigente tenti di continuo di neutralizzarne il potenziale conoscitivo e sovversivo.
La riflessione che investe le relazioni tra culture diverse o i tratti interni a una stessa cultura è sempre a rischio si ritrovarsi ingabbiata, anche a dispetto delle buone intenzioni, tra la retorica e l’ideologia
Bologna: da centro a periferia del welfare educativo
No full textLa pedagogia sociale ha legato la propria riflessività al sistema del
welfare state. La crisi e la messa in discussione dei modelli di protezione
sociale tradizionali chiamano quindi in causa la pedagogia sociale in
quanto ambito disciplinare specifico. È possibile affermare che l’orizzonte
della crisi dal contesto economico ha effetto a livello epistemologico
sull’approccio al welfare educativo? È possibile rintracciare orizzonti
di senso nelle azioni degli operatori dell’educazione utili a ridefinire lo
scenario generale uscendo dalle strettoie spesso sclerotizzanti e tentando
di riflettere e proporre nuove traiettorie dal basso per uscire dalla
crisi? Partendo da queste tesi, attraverso un approccio qualitativo in
chiave analitica e trasformativa, l’articolo interroga un contesto locale,
quello bolognese, che ha rappresentato per molto tempo il riferimento a
livello nazionale per le politiche di welfare e, in particolare, per quanto
concerne le innovazioni e le sperimentazioni educative che tenevano
insieme sistema educativo formale, territorio, ricerca universitaria in
questo settore. Questo articolo ripercorre per sommi capi l’evoluzione
storica di questo scenario, mettendo in evidenza le possibili ragioni di
una china che ha portato Bologna a divenire da centro dell’innovazione
e della sperimentazione sul welfare a realtà periferica in cui l’eredità
del passato consente ancora standard di buon livello, ma il cui futuro
appare quanto meno nebuloso. Il caso-studio del progetto europeo ATOMS
(relativo alla ricerca-intervento sulle traiettorie educative di contrasto
al fenomeno della dispersione scolastica) permette di illuminare
in modo emblematico le contraddizioni che connotano l’intero ambito.
Il progetto stesso ha preso le mosse dalla constatazione che la fase storica
espansiva del welfare educativo bolognese si è esaurita e gli operatori
del settore sono attualmente chiamati a ripensare gli interventi e la rete
territoriale che li connette. Dal percorso di Ricerca Azione Partecipata
e dalle interviste semi-strutturate realizzate con gli operatori coinvolti
nel progetto è possibile mettere in evidenza le motivazioni intrinseche
da cui il percorso è partito e, al contempo, valorizzare le proposte che
dal basso sono sorte come possibili orizzonti progettuali in senso pedagogico
TOgether Project. Evaluation Report
Full text linkThe evaluation in the educational process must take into account the complexity of the processes itself. In addition, the focus of the assessment in adult education has to be on the adult.
This seemingly trivial or tautological affirmation is made to emphasize that before looking at the methodological and technical issues, it is crucial to focus on the subjective presence in the process.
Therefore, the evaluation should be played out in the field of the relationship between the subjects. This perspective leads to a model of shared and constructive actions, as well as to the importance of aspects of an emotional and motivational nature.
In the transition of these ideas to the principle aspects, we can say that thinking about the evaluation of adults means entering into a permanent perspective of change, which does not necessarily take place in a linear fashion but in a continuity-discontinuity game.
The Theatre of the Oppressed is an aesthetic method that aims to transform the reality that was created by Brazilian playwright Augusto Boal. It stimulates the critical observation and the representation of reality, envisioning the production of consciousness and concrete actions. Theatre of the Oppressed proposes the elimination of the barrier between the stage and the audience to establish a free transit between the artists and the spectators, who are invited to act as subjects and producers of the culture and knowledge, and to discuss concrete proposals in a playful and democratic space.
The Theatre of the Oppressed (TO) is currently a widely used method, although for a long time it has been a niche practice and not considered an authentically theatrical approach by experts and professionals. Even if the mass of popularity index does not represent a qualitative value in itself, the spread of TO, on the one hand, denotes the interest and, in some way, the success in terms of the effectiveness of the method. On the other hand, this spread of the method requires a good understanding of the purposes and objectives of Augusto Boal’s theatre.
From these assumptions the European TOgether Project (TP) was born. Coordinated by GTO Lisboa, seven partners of experts with experience of application of the TO approach in community groups from seven European countries (Portugal, Germany, France, Croatia, Scotland, Spain and Italy), have been working for three years and the network is currently active in the TOgether International Theatre of the Oppressed Company under the artistic direction of Barbara Santos.
This TO practitioners’ community (they call themselves “art-tivists”, a portmanteau blending the two words “artist” and “activists”) have socialized the layered experiences during the TP process, giving shape to a research network.
TP was funded in the first three years (2011-2013) from the Grundtvig Program of the European Commission, and the first goal was to create a defined curriculum, shared among all members, to qualify the TO trainer (“kuringa” or “joker” as called in the TO environment). This unusual figure of engaged expert and researcher also has the task of directing the performance of TO and facilitating training sessions, embodying the three souls of the method: aesthetics, politics as well as pedagogy
Theatre of the oppressed: linking research, political commitment and pedagogical perspectives
Full text linkThe intellectual path of Augusto Boal was parallel to his life course. “A path making by walking”, we can say using Machado’s words. This article wants to be an example of how important is the connection between personal experience and research process in the field of education, as it was for me before as educator as well as education sciences researcher, later. Education, politics, social research are fields very related to each other. In my personal experience, working as educator I discovered the necessity of a pedagogical framework to sustain the practice; thinking as pedagogist I realized the important of the politic meanings of education; acting as Theatre of the Oppressed practitioner I understood the importance of keeping linked theory and praxis, personal and academic research. Summarily, in this paper I try to carry out some connecting points between pedagogy, politics and research using the method of the Theatre of the Oppressed as framework. The first part described the reasons of my interest on Pedagogy of the Oppressed (P. Freire) and then on Theatre of the Oppressed (A. Boal). Later on, the focus is put on the meaning of the words ‘theatre’ and ‘oppression’ to explain the aims and the roots of the Theatre of the Oppressed. In the end of the paper, it is described the project “TOgether”, an European research-action path aimed to build up a curriculum for the Theatre of the Oppressed trainer as well as to experiment the aesthetics potential of the method
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