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Relations entre grammaticalisation et conceptualisation et implications sur l’acquisition d’une langue étrangère
Get PDFCet article porte sur l’organisation de l’information dans des textes d’apprenants, organisation qui met en jeu différentes composantes des connaissances linguistiques. Plus précisément, l’étude examine comment des apprenants anglophones de l’allemand, de niveau avancé, s’acquittent de tâches complexes comme des descriptions, des récits et des instructions. Le problème abordé est fondamental par la compréhension du processus de l’acquisition d’une L2 : pourquoi les apprenants adultes ne parviennent-ils pas, en règle générale, à atteindre la compétence d’un natif, en dépit d’une exposition à la langue cible qu’on présume être « suffisante » ? Nous postulons que les apprenants ne peuvent atteindre la compétence des natifs s’ils n’ont pas acquis les principes qui régissent l’organisation de l’information dans la langue cible en plus des structures grammaticales qui l’encodent.This article examines the organisation of information in learners’ texts, which draws on different aspects of their linguistic knowledge. Data come from advanced English-speaking learners of German confronted with complex verbal tasks such as narratives, descriptions and instructions. We address a fundamental problem for our understanding of the L2 learning process, namely, why do adult learners generally not achieve native competence in spite of a priori « sufficient » exposure to the L2 ? We suggest that learners cannot achieve native competence unless they acquire the principles organising information flow in L2 discourse, in addition to mastering the L2 grammatical structures which encode it
Relations entre grammaticalisation et conceptualisation et implications sur l’acquisition d’une langue étrangère
Get PDFCet article porte sur l’organisation de l’information dans des textes d’apprenants, organisation qui met en jeu différentes composantes des connaissances linguistiques. Plus précisément, l’étude examine comment des apprenants anglophones de l’allemand, de niveau avancé, s’acquittent de tâches complexes comme des descriptions, des récits et des instructions. Le problème abordé est fondamental par la compréhension du processus de l’acquisition d’une L2 : pourquoi les apprenants adultes ne parviennent-ils pas, en règle générale, à atteindre la compétence d’un natif, en dépit d’une exposition à la langue cible qu’on présume être « suffisante » ? Nous postulons que les apprenants ne peuvent atteindre la compétence des natifs s’ils n’ont pas acquis les principes qui régissent l’organisation de l’information dans la langue cible en plus des structures grammaticales qui l’encodent.This article examines the organisation of information in learners’ texts, which draws on different aspects of their linguistic knowledge. Data come from advanced English-speaking learners of German confronted with complex verbal tasks such as narratives, descriptions and instructions. We address a fundamental problem for our understanding of the L2 learning process, namely, why do adult learners generally not achieve native competence in spite of a priori « sufficient » exposure to the L2 ? We suggest that learners cannot achieve native competence unless they acquire the principles organising information flow in L2 discourse, in addition to mastering the L2 grammatical structures which encode it
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