1,721,201 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
The professionalization of supervised internships 30 years later in physical education: tell me how you teach, and I'll tell you who you are, and vice versa
No full textEste trabalho tem como objetivo geral investigar o estágio supervisionado (ES) em educação física na legislação, bem como o dispositivo portfólio no que se refere a questão da (auto)avaliação com ênfase nas idades do ensino na formação prática - ES. Especificamente busca identificar as idades do ensino no ES com ênfase na aprendizagem profissional da educação física; (b) analisar as orientações dadas para o ES no que se refere a (auto)avaliação; e, (c) analisar as idades do ensino no estágio supervisionado no portfólio, a partir da descrição que os estudantes de educação física fazem a respeito de suas crenças no ensino em processos de (auto)avaliação no ES. Opta-se pela pesquisa qualitativa, estudo exploratório, utilizando como técnicas a pesquisa bibliográfica, a análise documental (portfólio) e a análise de conteúdo. Os participantes desse estudo foram estudantes do 4º ano de educação física - Licenciatura da Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” – Campus de Rio Claro. Entre os resultados, eles foram organizados em quatro eixos: (a) Diretrizes Curriculares de Educação Física e Formação de Professores (2018); (b) Proposta Pedagógica Curricular do curso de Educação Física (Estrutura Curricular de 2017); (c) Dispositivos de avaliação utilizados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Física; e, (d) As disciplinas de Estágio Supervisionado e o uso desses dispositivos para a formação. Cada um desses eixos contribuiu para a averiguação das representações que os estudantes foram constituindo no âmbito do portfólio, compreendido aqui como um dispositivo de formação. Na questão central da pesquisa vinculada à remática da profissionalização do estágio supervisionado, tendo como referencia o desafio do “diga-me como tu ensinas e direi quem tu és e vice-versa” observou-se que no ES - I, os estudantes, ainda, estão se acostumando com esse primeiro contato com a cultura escolar e suas demandas, refletindo uma transição entre o ofício de aluno e o habitus de professor. Assim, o ES – I oscila nas idades do estágio supervisionado (artesanal; reprodução de modelos; aprendizado da profissão), apresentando aspectos de uma aprendizagem artesanal e a reprodução de modelos em função da inexperiência, do nervosismo, da insegurança e da ansiedade. Porém, aos poucos, na escola este estudante começa a se ver não mais como aluno e sim como futuro professor, no qual o tacto pedagógico com que o professor orientador da universidade lida com esse estudante dentro da sala de aula pode fazer toda a diferença. No entanto, com o ES – IV, observa-se uma evolução dos estudantes ao longo dos estágios, no qual eles se mostraram mais confiantes, com melhoras na comunicação e mais reflexivos sobre as práticas de como lidar com o ambiente escolar. Nesta etapa, embora possa haver aspectos de uma aprendizagem artesanal e modelo de reprodução no ES, o aprendizado da profissão se manifesta no desenvolvimento profissional, auto avaliação, reflexão crítica. Concluiu-se que a pesquisa analisou, através dos portfólios o desenvolvimento profissional dos docentes em formação inicial, por meio de um quadro teórico e conceitual que levou em conta a profissão como um método de controle do trabalho, a profissionalização como uma forma de análise da prática, e o profissionalismo como uma forma de melhorar a prática profissional. Assim, o emprego do portfólio, como registro dessas experiências, constituiu-se um dossiê de uma forma de narrativa elaborada pelo discente que favorece a auto análise do futuro docente e permite a tomada de decisão em futuras ações.This work aims to investigate supervised internships (SI) in physical education legislation, as well as the portfolio device concerning the issue of (self)evaluation with an emphasis on the teaching stages in practical training - SI. Specifically, it seeks to (a) identify the teaching stages in SI with an emphasis on professional learning in physical education; (b) analyze the guidelines provided for SI concerning (self)evaluation; and (c) analyze the teaching stages in supervised internships in the portfolio, based on the descriptions that physical education students provide regarding their beliefs about teaching in (self)evaluation processes in SI. A qualitative, exploratory study is chosen, using bibliographic research, document analysis, and content analysis as techniques. The participants of this study will be physical education students - Licentiate at the São Paulo State University “Julio de Mesquita Filho” – Rio Claro Campus. Among the results, they were organized into four axes: (a) Curriculum Guidelines for Physical Education and Teachers' Training (2018); (b) Proposal for Curricular Pedagogy of the course of Physical education (Curricular Structure 2017); (c) Assessment devices used in the discipline of Supervised Curricultural Internship in Physical Training; and, (d) The disciplines of supervised internship and the use of these devices for training. Each of these axes contributed to the investigation of the representations that the students were constituting within the portfolio, understood here as a training device. In the central question of the research linked to the rematics of the professionalization of the supervised stage, having as reference the challenge of “tell me how you teach and I will tell who you are and vice versa” it was noted that in ES - I, students are still getting used to this first contact with the school culture and its demands, reflecting a transition between the student's profession and the teacher's habitus. Thus, the ES – I oscillates in the ages of the supervised stage (handicrafts; reproduction of models; learning of the profession), presenting aspects of a handicraft learning and reproducing models in the function of inexperience, nervousness, insecurity and anxiety. However, gradually, in school this student begins to see himself no longer as a student but as a future teacher, in which the pedagogical tact with which the university's mentor teacher deals with this student inside the classroom can make the difference. However, with ES – IV, one observes an evolution of students throughout the internships, in which they showed themselves more confident, with improved communication and more reflective about the practices of how to deal with the school environment. At this stage, although there may be aspects of a craft learning and model of reproduction in the ES, the learning of the profession is manifested in professional development, self-assessment, critical reflection. It was concluded that the research analyzed, through the portfolios, the professional development of teachers in initial training, through a theoretical and conceptual framework that took into account the profession as a method of control of work, professionalization as a form of analysis of practice, and professionalism as a way to improve professional practice. Thus, the use of the portfolio, as a record of these experiences, constituted a dossier of a form of narrative elaborated by the student that favours the self-analysis of the future teacher and allows decision-making in future actions.Não recebi financiament
Programa de Residencia Pedagógica en Educación Física: análisis de la movilización de dispositivos y componentes del PRP en la producción del conocimiento profesional docente
No full textEsta pesquisa trata do Programa Residência Pedagógica (PRP) na Educação Física (EF), tendo como foco a análise da mobilização de dispositivos, do tacto pedagógico e dos componentes envolvidos na produção do conhecimento profissional docente em uma Comunidade de Educação Física (CEF). Como problemática de estudo: “quais são os dispositivos e componentes do PRP que podem contribuir para a produção do conhecimento profissional docente?”. Coloca-se como objetivo geral analisar a mobilização de dispositivos, do tacto pedagógico e dos componentes do PRP envolvidos na produção do conhecimento profissional docente. Especificamente se busca: (a) identificar os dispositivos mobilizados no Programa Residência Pedagógica e nas Políticas de Formação Docente; (b) averiguar na mobilização dos dispositivos, os componentes que podem contribuir para o desenvolvimento do conhecimento profissional docente; (c) analisar as estratégias de uma comunidade de educação física para o desenvolvimento do tacto pedagógico na produção do conhecimento profissional docente; e, (d) analisar a mobilização do conhecimento profissional, prática profissional e engajamento profissional na produção do conhecimento profissional docente. Metodologicamente o caminho escolhido foi a pesquisa qualitativa, estudo descritivo analítico, por descrever o fenômeno estudado de forma detalhada, visando favorecer a interpretação dos dados de forma verbal. Escolheu-se como técnicas: fonte documental, entrevista semiestruturada, revisão integrativa de literatura e análise de conteúdo. Os participantes foram quatro estudantes egressos (residentes) (R1, R2, R3 e R4), tendo como critério a participação integral do estudante no projeto (18 meses) e o acompanhamento dos preceptores. Os resultados foram analisados em quatro eixos: “Dispositivos mobilizados no Programa Residência Pedagógica e nas Políticas de Formação Docente”; “Componentes mobilizados nos dispositivos que podem contribuir para o desenvolvimento do conhecimento profissional docente”; “As estratégias de uma comunidade de educação física para o desenvolvimento do tacto pedagógico na produção do conhecimento profissional docente”; e, “A mobilização do conhecimento profissional, prática profissional e engajamento profissional na produção do conhecimento profissional docente”. Como resultados: os principais dispositivos encontrados são Relato de Experiência; Narrativas; Relatório Final; Portfólio; Caso de Ensino. Estes dispositivos são encontrados e utilizados no PRP pesquisado no presente estudo, portanto, contribuem de maneiras diferentes no desenvolvimento do tacto pedagógico e do conhecimento profissional docente. Os componentes mobilizados nos dispositivos que podem contribuir para a produção do conhecimento profissional docente evidenciam como uma CEF pode favorecer o processo de formação inicial, socializando experiências e saberes, além de implementar dispositivos formativos que favorecem o desenvolvimento do conhecimento profissional docente. As estratégias utilizadas no PRP, como a imersão na prática, discussão de textos, acompanhamento de preceptores, implementação de diversos dispositivos e reflexão foram pontoschaves durante o projeto, auxiliando no desenvolvimento do tacto pedagógico dos residentes. Assim, mobilização do conhecimento profissional, prática profissional e engajamento profissional são identificadas ao longo do PRP, demonstrando o alcance multifacetado do PRP que colabora com a legislação vigente na formação de professores. Concluindo, entende-se que o PRP, desenvolvido neste trabalho como uma CEF pode favorecer a formação e a profissionalização docente. Assim como a implementação de dispositivos formativos contribuem com esse cenário de forma direta e positiva. O conhecimento profissional docente e o tacto pedagógico se desenvolvem na prática, e com isso, o PRP se apresenta como um cenário favorável para que isto ocorra de maneira natural e orientada.This research addresses the Pedagogical Residency Program (PRP) in Physical Education (PE), focusing on the analysis of the mobilization of devices, pedagogical tact, and components involved in the production of professional teaching knowledge in a Physical Education Community (PEC). The research problem is: “What are the devices and components of the PRP that can contribute to the production of professional teaching knowledge?” The general objective is to analyze the mobilization of devices, pedagogical tact, and components of the PRP involved in the production of professional teaching knowledge. Specifically, the research aims to: (a) identify the devices mobilized in the Pedagogical Residency Program and in Teacher Training Policies; (b) investigate the components that can contribute to the development of professional teaching knowledge through the mobilization of these devices; (c) analyze the strategies of a physical education community for developing pedagogical tact in the production of professional teaching knowledge; and (d) analyze the mobilization of professional knowledge, professional practice, and professional engagement in the production of professional teaching knowledge. Methodologically, a qualitative research approach was chosen, specifically an analytical descriptive study, aiming to describe the studied phenomenon in detail and facilitate the verbal interpretation of the data. The selected techniques included document analysis, semi-structured interviews, integrative literature review, and content analysis. The participants were four graduate students (residents) (R1, R2, R3, and R4), selected based on their full participation in the project (18 months) and supervision by preceptors. The results were analyzed across four themes: “Devices mobilized in the Pedagogical Residency Program and Teacher Training Policies”; “Components mobilized in the devices that can contribute to the development of professional teaching knowledge”; “Strategies of a physical education community for developing pedagogical tact in the production of professional teaching knowledge”; and “The mobilization of professional knowledge, professional practice, and professional engagement in the production of professional teaching knowledge.” The main devices identified were Experience Report, Narratives, Final Report, Portfolio, and Teaching Case. These devices are found and used in the PRP studied, thus contributing in various ways to the development of pedagogical tact and professional teaching knowledge. The components mobilized in the devices that can contribute to the production of professional teaching knowledge highlight how a PEC can enhance the initial training process by sharing experiences and knowledge, as well as implementing formative devices that foster the development of professional teaching knowledge. The strategies used in the PRP, such as immersion in practice, text discussions, preceptor guidance, implementation of various devices, and reflection, were key elements during the project, aiding in the development of the residents' pedagogical tact. Thus, the mobilization of professional knowledge, professional practice, and professional engagement were identified throughout the PRP, demonstrating the multifaceted reach of the PRP, which aligns with current legislation on teacher training. In conclusion, it is understood that the PRP, developed in this study as a PEC, can enhance teacher training and professionalization. Additionally, the implementation of formative devices directly and positively contributes to this scenario. Professional teaching knowledge and pedagogical tact develop in practice, and the PRP provides a favorable environment for this to occur naturally and in a guided manner.Esta investigación aborda el Programa Residencia Pedagógica (PRP) en Educación Física (EF), centrándose en el análisis de la movilización de dispositivos, del tacto pedagógico y de los componentes involucrados en la producción del conocimiento profesional docente en una Comunidad de Educación Física (CEF). La problemática central es: “¿Cuáles son los dispositivos y componentes del PRP que pueden contribuir a la producción del conocimiento profesional docente?”. El objetivo general es analizar la movilización de dichos elementos en el PRP, específicamente: (a) identificar los dispositivos movilizados en el Programa Residencia Pedagógica y en las Políticas de Formación Docente; (b) averiguar cuáles componentes pueden contribuir al desarrollo del conocimiento profesional docente mediante la movilización de estos dispositivos; (c) analizar las estrategias de una CEF para el desarrollo del tacto pedagógico en la producción del conocimiento profesional docente; y (d) analizar la movilización del conocimiento, práctica y compromiso profesional en la producción del conocimiento docente. Metodológicamente, se adoptó un enfoque de investigación cualitativa, con un estudio descriptivo analítico, buscando describir el fenómeno estudiado en detalle y facilitar la interpretación verbal de los datos. Las técnicas utilizadas incluyeron análisis documental, entrevistas semiestructuradas, revisión integrativa de la literatura y análisis de contenido. Los participantes fueron cuatro estudiantes graduados (residentes) (R1, R2, R3 y R4), seleccionados por haber completado integralmente el proyecto (18 meses) y por el seguimiento de los preceptores. Los resultados se organizaron en cuatro ejes: “Dispositivos movilizados en el Programa Residencia Pedagógica y en las Políticas de Formación Docente”; “Componentes movilizados en los dispositivos que pueden contribuir al desarrollo del conocimiento profesional docente”; “Estrategias de una comunidad de educación física para el desarrollo del tacto pedagógico en la producción del conocimiento profesional docente”; y “Movilización del conocimiento profesional, práctica profesional y compromiso profesional en la producción del conocimiento docente”. Los principales dispositivos identificados fueron: Informe de Experiencia, Narrativas, Informe Final, Portafolio y Caso de Enseñanza. Estos dispositivos, utilizados en el PRP, contribuyen de diferentes maneras al desarrollo del tacto pedagógico y del conocimiento profesional docente. Los componentes movilizados en los dispositivos demuestran cómo una CEF puede favorecer el proceso de formación inicial, socializando experiencias y saberes, además de implementar dispositivos formativos que promuevan el desarrollo del conocimiento profesional docente. Las estrategias utilizadas en el PRP, como la inmersión en la práctica, discusión de textos, seguimiento de preceptores, implementación de diversos dispositivos y reflexión, fueron elementos clave durante el proyecto, ayudando en el desarrollo del tacto pedagógico de los residentes. Así, la movilización del conocimiento, práctica y compromiso profesional se observó a lo largo del PRP, mostrando el alcance multifacético del programa y su contribución a la formación de profesores, conforme a la legislación vigente. El PRP, desarrollado en este estudio como una CEF, puede favorecer la formación y profesionalización docente, con la implementación de dispositivos formativos contribuyendo de manera directa y positiva a este proceso. El conocimiento profesional docente y el tacto pedagógico se desarrollan en la práctica, y el PRP se presenta como un entorno propicio para que esto ocurra de manera natural y orientada
The supervised internship in times of crisis: portfolio analysis as a tool for shipping during the pandemic and post-pandemic in the degree in Physical Education
No full textEste trabalho teve como foco o portfólio como elemento obrigatório nas Diretrizes Curriculares de Formação Inicial de Professores. Porém, este dispositivo traz subjacente a ele a perspectiva de se olhar para a docência como profissão. Em face desta compreensão, o estudo elucidou como problema de pesquisa: quais são os elementos que configuram o portfólio como um dispositivo de acompanhamento no estágio supervisionado tanto na pandemia como no novo normal na volta às aulas presenciais? Como objetivo geral propõe-se analisar o portfólio no estágio supervisionado, tendo em vista o perfil do profissional a ser formado. Especificamente se buscou (a) averiguar na literatura quais são os dispositivos utilizados no acompanhamento do estágio supervisionado em educação física; (b) identificar no conjunto das disciplinas de estágio supervisionado o uso de dispositivos para a formação de professores tanto na pandemia como no novo normal da volta às aulas presenciais; (c) explorar os diferentes elementos que compõem o portfólio, no acompanhamento do estágio supervisionado, tendo em vista o perfil profissional de professor. Metodologicamente optou-se pela pesquisa exploratória, tendo como técnicas fonte documental (análise documental) - projeto pedagógico e portfólio e análise do conteúdo. Os participantes foram quatro estudantes (do período de pandemia e pós-pandemia) do curso de Licenciatura em Educação Física de uma universidade pública do interior paulista. Os resultados foram organizados a partir dos objetivos, constituindo-se em quatro tópicos com os respectivos apontamentos e discussão: (a) os dispositivos utilizados no
acompanhamento do estágio supervisionado em educação física - relatos de experiência, casos de ensino, projeto de ensino, portfólio e portfólio reflexivo. (b) as disciplinas de estágio supervisionado e o uso de dispositivos para a formação de professores na pandemia e no novo normal: dispositivos - planejamento de ensino, projeto de estágio, saberes docentes (profissionais), casos de ensino, portfólio reflexivo, avaliação; porém, na pandemia estes tópicos foram sistematizados sem ir à escola, focalizando a legislação, a BNCC, o plano de aula para atividades síncronas e assíncronas; no pós-pandemia ganha corpo as atividades in loco na escola, o processo de socialização profissional, o contato presencial com os alunos e a assimilação de aspectos da cultura escolar e da cultura docente. (c) os elementos que compõem o portfólio no acompanhamento do estágio supervisionado - caso de ensino, análise de prática, auto avaliação dos conhecimentos, competências e habilidades profissionais; desenvolvimento profissional. Concluiu-se que a pandemia e o “novo normal’ são como as faces de uma mesma moeda em tempos de crise, pois este último pode ser a não leitura da realidade, a indiferença, o “eu” em tempos que exigem, com crise ou sem crise, a justiça social e a solidariedade. O trabalho apresentou como um achado que a formação é uma estrada de mão dupla na qual o portfólio de acompanhamento funciona como a sinalização da estrada para onde se deve ir e os cuidados que se deve ter a partir das orientações do acompanhante. Como limite de estudo se apresenta que em outro trabalho seria oportuno ter entrevistas e até observação de aulas, pois podem tornar o trabalho, ainda, mais rico.This work focused on the portfolio as a mandatory element in the Curricular Guidelines for Initial Teacher Training. However, this device has the perspective of looking at teaching as a profession. Given this understanding, the study clarified the research problem: what are the elements that configure the portfolio as a monitoring device in the supervised internship both during the pandemic and in the new normal of returning to in-person classes? As a general objective, it is proposed to analyze the portfolio in the supervised internship, taking into account the profile of the professional to be trained. Specifically, we sought to (a) investigate in the literature which devices are used to monitor supervised internships in physical education; (b) identify, in all supervised internship subjects, the use of devices for teacher training both during the pandemic and in the new normal of returning to in-person classes; (c) explore the different elements that make up the portfolio, in monitoring the supervised internship, taking into account the professional profile of a teacher. Methodologically, exploratory research was chosen, using documentary source techniques (document analysis) - pedagogical project and portfolio and content analysis. The participants were four students (from the pandemic and post-pandemic period) of the Physical Education Degree course at a public university in the interior of São Paulo. The results were organized based on the objectives, consisting of four topics with respective notes and discussion: (a) the devices used to monitor the supervised internship in physical education - experience reports, teaching cases, teaching project, portfolio and reflective portfolio. (b) supervised internship subjects and the use of devices for teacher training in the pandemic and in the new normal: devices - teaching planning, internship project, teaching knowledge (professionals), teaching cases, reflective portfolio, evaluation; however, during the pandemic these topics were systematized without going to school, focusing on legislation, the BNCC, the lesson plan for synchronous and asynchronous activities; In the post-pandemic period, on-site activities at the school, the process of professional socialization, face-to-face contact with students and the assimilation of aspects of school culture and teaching culture take shape. (c) the elements that make up the portfolio in monitoring the supervised internship - teaching case, practice analysis, self-assessment of knowledge, skills and professional skills; professional development. It was concluded that the pandemic and the “new normal” are like the sides of the same coin in times of crisis, as the latter can be a failure to read reality, indifference, the “I” in times that demand it, with a crisis or without crisis, social justice and solidarity. The work presented as a finding that training is a two-way street in which the monitoring portfolio works as a signpost of the road where one should go and the care that one should take based on the guidance of the companion. As a study limit, it is presented that in another work it would be opportune to have interviews and even observation of classes, as they can make the work even richer.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)CNPq: 134763/2022-0
Teacher training in times of crisis: portfolio analysis as a device for monitoring the teaching/practice of teaching physical education at university
No full textEste trabalho tratou da nova política de formação inicial de professores que colocou o portfólio como elemento obrigatório desse processo no contexto da profissionalização do ensino. Selecionou-se como problema de estudo: quais são os elementos que configuram o portfólio como dispositivo de formação nesse novo processo formativo? Como objetivo geral, buscou-se analisar o uso do portfólio no curso de Licenciatura em Educação Física, tendo em vista as dimensões do ensino/prática de ensino. Especificamente, procurou-se: (a) averiguar na literatura quais são os dispositivos utilizados no acompanhamento da formação de professores para ensino de educação física; (b) identificar em disciplina que trabalha com o ensino de educação física, o uso do portfólio no acompanhamento do processo formativo; (c) identificar e examinar os elementos que compõem o portfólio, tendo como referência o perfil profissional de professor em suas diferentes dimensões. Metodologicamente, optou-se pela pesquisa exploratória, tendo como técnicas a análise documental do projeto pedagógico, programa da disciplina e portfólio. A apreciação dos dados foi feita pela análise de conteúdo, envolvendo seis participantes do curso de Licenciatura em Educação Física de uma universidade pública do interior paulista. Entre os resultados encontrados, os achados foram organizados em 4 eixos temáticos: Perfil profissional; O estágio supervisionado; Competências profissionais e Reflexão Crítica. Na literatura foram encontrados diversos dispositivos utilizados para acompanhar a formação de professores em diversas áreas, incluindo a Educação Física. No caso do Estágio Curricular Supervisionado, evidenciou-se que o portfólio foi escolhido pela legislação e incorporado ao conteúdo programático deste curso, juntamente com outros dispositivos de acompanhamento. Pela análise dos elementos que estruturam o portfólio, identificou-se a docência como base da identidade do professor, bem como elementos que auxiliam na mobilização de saberes vinculados a casos de ensino e analise reflexiva do plano de aula, assim como de desenvolvimento profissional. A pandemia (covid-19) limitou os processos de socialização profissional, criando uma grande lacuna, mas proporcionou ações criativas dentro dos limites de uma experiência possível no âmbito da reflexão sobre o ensino e a educação.This work dealt with the new initial teacher training policy that places the portfolio as a mandatory element of this process in the context of the professionalization of teaching. The study problem was selected: what are the elements that configure the portfolio as a training device in this new training process? As a general objective, we sought to analyze the use of the portfolio in the Degree in Physical Education course, taking into account the dimensions of teaching/teaching practice. Specifically, we sought to: (a) investigate in the literature which devices are used to monitor teacher training for teaching physical education; (b) identify in a discipline that works with the teaching of physical education, the use of the portfolio in monitoring the training process; (c) identify and examine the elements that make up the portfolio, taking as a reference the teacher's professional profile in its different dimensions. Methodologically, exploratory research was chosen, using documentary analysis of the pedagogical project, discipline program, and portfolio as techniques. The data was assessed using content analysis, involving six participants from the Physical Education Degree course at a public university in the countryside of São Paulo. Among the results found, the findings were organized into 4 thematic axes: Professional Profile; The supervised internship; Professional skills and Critical Reflection. In the literature, several devices were found used to monitor teacher formation in different areas, including Physical Education. In the case of supervised Curricular Internship, it was shown that the portfolio was chosen by legislation and incorporated into the syllabus of this course, along with other monitoring devices. Through the analysis of the elements that structure the portfolio, teaching was identified as the basis of the teacher's identity, as well as elements that help in mobilizing knowledge linked to teaching cases and in the reflective analysis of the lesson plan, as well as in the development professional . The pandemic (Covid-19) limited professional socialization processes, creating a large gap, but provided creative actions within the limits of a possible experience within the scope of reflection on teaching and education.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)CNPq: 120234/2023-8
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
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