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La ricerca educativa: dall'empirismo ingenuo al costruttivismo
No full textLa ricerca è strutturata in relazione a quadri di riferimento concettuale, spesso presupposti nella conduzione delle specifiche indagini. Tuttavia, dal punto di vista metodologico è rilevante considerarne il ruolo nella formulazione dei disegni di ricerca e nell’elaborazione di evidenze.
Questo approccio riflessivo dovrebbe situare la ricerca educativa tra la concezione di un naturalismo ingenuo (la ricerca descrive la realtà così come si presenta all’indagine) e il costruttivismo radicale (qualunque evidenza è dipendente dalle teorie). In questo contributo, la riflessione sugli aspetti culturali (quadri concettuali di riferimento; natura delle inferenze; contesti della ricerca) porta a criticare il “naturalismo” nell’approccio neopositivista e nell’evidenziare la dimensione “costruttiva” delle indagini
Mente e cultura
No full textNel capitolo sono presentati gli elementi che caratterizzano
un modello in grado di spiegare l’apprendimento che avviene anche
nei contesti extrascolastici, per porre le basi per una diversa prospettiva
sulla scolarizzazione; infatti, se si ritiene che l’apprendimento sia
l’effetto del processo d’istruzione, si perde la complessità dei processi
universali umani di crescita. Considerare invece l’apprendimento
come un intreccio complesso di maturazione biologica, acquisizione
di simboli culturali e autonomia personale permette di riconcettualizzare
la scolarizzazione e d’immaginare percorsi d’istruzione caratterizzati
da una maggiore significatività e giustizia social
La struttura del curricolo e l’apprendimento degli allievi
No full textSono analizzati quattro modelli di curricolo, che ruotano intorno alla
strutturazione del sapere nella formazione delle giovani generazioni e
alle modalità d’interazione in classe. Particolare attenzione è data al
curricolo multidimensionale come forma di organizzazione delle attività
in classe che possono favorire lo sviluppo della comprensione, da
parte degli allievi, del sapere specializzat
The 10th UKFIET International Conference on Education and Development “Politics, Policies, and Progress”, University of Oxford, 15-17 sept 2009
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From the model of stable rationality to an elusive image of the subject. An application of Bernstein’s theory to Primary School Reform Acts in Italy since 1985
No full textIn this proposal, the conceptual framework developed by Bernstein (1977; 1990) is utilized to analyze the pedagogic discourses that structure the sequence of Primary School Reform Acts in Italy since 1985. In these documents, interpretations about the nature of knowledge, the appropriate organization of the curriculum, the effective process of instruction are offered, in order to give direction to the work of teachers. Each running Education Department has replaced former Official Documents with new frameworks, making apparent the implication of different social policies on schooling. Theoretical framework Bernstein’s theory of education is based on the concepts of “classification”, “framing” and “evaluation”; specific instantiations of these dimensions relate to different pedagogies: “visible pedagogy” is characterized by a strong classification among subject matters, a teacher-centred approach, an explicit criteria of instruction and a performance-oriented learning. “Invisible pedagogy” tends to give more emphasis on each child’s mode of participation in the school activities. The role of the teacher tends to shift from the simple delivering of the curriculum towards the fostering of the children’s learning, by assuming more responsibility in working out the teaching practice. In turn, the differences between pedagogies are connected to the redistribution of knowledge within a society (Apple, 2003; Bernstein 2000; Gewirtz, 2000; Walford, 2001). Objectives Through Bernstein's conceptual framework, both the preparatory Reports and the School Reform Acts are analyzed, in order to: - highlight the changes in the institutional pedagogic discourse, by recognizing the rules of knowledge recontextualization, the classification of subject-matters, the role of the teachers and the nature of the learning process; - critically analyze the stated objectives and problematize the proposed strategies to make school more effective; - connect the different pedagogical discourses to alternative political goals.
Method
Official documents are analyzed in order to shed light to the changes in educational policy in Italy since 1985. The 1985 “National Curriculum for Primary Schools” Act is characterized by a “visible pedagogy” and it assumes the presence of a well-established structure of knowledge, an “acquisitive” model of learning and implies a procedural vision of the teaching activity. This pedagogic discourse has been criticized from different perspectives and the following Reform Acts has moved the scope of the official documents from a full-fledged curriculum to a list of recommendations the schools can work out autonomously (L 59, 15 marzo 1997; L. 28 marzo 2003, n. 53; D.M. 31 luglio 2007). Although the documents call for a shift in the discursive focus from the knowledge to be learned towards the students’ competencies to be fostered, they differ over the objects of the teaching process (Alexander, 2001; Hartley, 2007).
Expected results The analysis reconstructs the epistemologies that underlie different pedagogic discourses; more specifically, it recognizes the alternative “invisible pedagogies” and relates them to different ideas of society
Learning as connecting salient events in practice to contextual conditions. Interpreting teachers’ evolving units of concern
No full textTeachers’ learning from experience is interpreted through the ‘situative approach’, as a process by which teachers connect their experiences into an evolving system of common knowledge that offers a new perspective on the implications of contextual conditions onto their actions. Through reference to a case-study, the relationship between teachers’ learning from experience and institutional practice is discussed
Innovazione istituzionale, culture situate e professionalità degli insegnanti. Un’etnometodologia della contestualizzazione didatticadel “Curricolo per competenze”
No full textLo scopo della ricerca è l’analisi delle condizioni istituzionali che configurano una
complessa innovazione educativa come è il
“curricolo per competenze” negli Istituti
Comprensivi. Saranno presentati i dati emersi
da una ricerca etnometodologica multi-sito
che evidenzia le tensioni che occorrono nel
processo di contestualizzazione di una riforma
in realtà concrete. Emergerà una situazione
che non può essere ridotta né agli effetti del
modello di razionalità tecnica, né a un processo
univocamente interpretato dai soggetti.
Si tratta di una relazione dinamica e in evoluzione
tra mandati e documenti ufficiali,
professionalità degli insegnanti e dirigenti e
il sapere condiviso all’interno di ciascun
Istituto. I risultati dell’etnometodologia mettono
in luce alcune condizioni che ostacolano
lo sviluppo della professionalità degli insegnanti
nel nuovo quadro di riferimento per la didattica
1st Summer School “Sociocultural and Activity Theory Research. Studying individuals in institutional settings”, University of Bath, (UK), July 18-20, 2006.
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