203 research outputs found
Reconsideration of commitment in relational identity during the transition to adulthood
No full textThe aim of this search was the exploration of the reconsideration of commitment (Meeus, 2001; Crocetti, Rubini, Meeus, 2007) processes during the transition from school to university, assuming that new developmental step (emerging adulthood, Arnett, 2004) improves a reconfiguration of self-other system and not separation-individuation only (Kroger & Haslett, 1988). The central issue concern the reconfiguration of the relational self during a processual change that imply the redefinition of the significant other and the redefinition of identity. Previous study (Aleni Sestito, 2007) have underlined that self-esteem, and in particular the global self- worth, (Harter,1988) is meaningfully influenced by the self-other comparison and, more specifically, by independent/interdependent perspective (Markus e Kitayama, 1991, 1994) and support perceived by peers and adults (Harter, 1985, 1990; Aleni Sestito, Cozzolino, Menna, Ragozini, Sica, 2007). In this research we have investigated the role of the transition phase (transition1= last year of school; transition2 = second year of university) on identity status and reciprocal relations between personal (self-esteem) and interpersonal factors (dependence/interdependence) in identity definition
Il cambiamento dell'identita' nella transizione dalla tarda adolescenza all'emerging adukthood: il ruolo degli stili di identita' e del self-construal
No full textLo studio prende in esame i processi di formazione e cambiamento dell'identità che si configurano come peculiare compito di sviluppo dei giovani nella transizione dalla tarda adolescenza all'emerging adulthood (Arnett, 2000, 2004). In questo periodo i giovani sono chiamati a definire un senso unitario, coerente ed integrato del proprio sé (Erikson, 1968) mentre sperimentano importanti cambiamenti biografici che influenzano a più livelli la loro vita quotidiana (Aleni Sestito, Parrello, 2004). La formazione dell'identità, intesa come processo dinamico d'interazione tra persona e contesto (Bosma & Kunnen, 2001; Kroger, 1996), è stata interpretata alla luce di diversi modelli teorici che ne hanno messo in evidenza differenti dimensioni. Vengono qui, in particolare, prese in esame le dimensioni processuali (impegno, esplorazione in profondità e riconsiderazione dell'impegno; Meeus, 2002), gli stili socio-cognitivi (informativo, normativo, diffuso-evitante; Berzonsky,1990) e gli orientamenti del self-construal (indipendente, interdipendente; Markus & Kitayama, 1991, 1994). Si ritiene infatti che tali dimensioni possano reciprocamente influenzarsi, influenzando a loro volta il processo del cambiamento identitario
Happy, un-happy story: le emozioni nella transizione scuola-universita'
No full textObiettivo della ricerca è esplorare, nella ricostruzione narrativa del sé, il tono emotivo e le modalità di interpretazione della storia personale dei giovani nella transizione scuola-università.In particolare, assumiamo che la ricostruzione narrativa del sé, per il “disorientamento” che caratterizza questo passaggio (Aleni Sestito, Menna, 2003), possa stimolare narrazioni fortemente connotate da un punto di vista emotivo e caratterizzate dalla rievocazione di analoghe esperienze di turning point del passato. Pertanto ipotizziamo: H1: che le storie di vita, elaborate nel corso della transizione considerata, facciano riferimento a memorie autobiografiche inerenti turning point rievocati dal soggetto per orientarsi;H2: che le storie elaborate alla fine della scuola superiore (tempo 1 della transizione) si caratterizzino per un tono narrativo prevalentemente negativo, e che i turning point rievocati facciano riferimento ad emozioni negative (tristezza/sconforto, preoccupazione/apprensione);H3: che le storie elaborate all'inizio del primo anno di università (tempo 2) si caratterizzino per un tono narrativo prevalentemente positivo e che i turning point rievocati facciano riferimento ad emozioni positive (gioia, eccitazione/entusiasmo)
Rivolti al futuro o immersi nel presente? Il ruolo del sostegno sociale nei processi di costruzione dell’identità degli studenti universitari
No full textLo scopo del presente studio è esplorare se i primi anni di frequenza universitaria corrispondano o meno (Sica, Aleni Sestito, 2010) ad un periodo di apertura e di esplorazione della propria identità, in vista della progettazione del proprio futuro adulto (Grotevant, 1987; Nurmi, 2001). La ricerca si propone, inoltre, di valutare l’impatto che, sulle dimensioni del processo di formazione dell’identità, possano esercitare variabili quali le differenti strategie socio-cognitive che orientano nei processi decisionali (Berzonsky, 1989) e variabili di tipo relazionale, in particolare il supporto percepito nelle relazioni con i genitori e gli amici (Harter, 1998). A tal proposito, si ipotizza che strategie improntate ad uno stile informativo e relazioni supportive con i coetanei (amici) possano influenzare positivamente l’orientamento al futuro e la progettualità (Serafini e Adams, 2002), contribuendo in tal modo a finalizzare i processi di esplorazione dell’identità ed a fornire una direzionalità, nella transizione all’età adulta.
Metod
The self potential of emerging adults
No full textUsing internet as 'place' in which to build own social relational system is an increasingly widespread phenomenon in the last decade. This involves not only the very young people (pre-adolescents and adolescents), but also the category of young adults (emerging adults, Arnett, 2001) for which the dimensions of identity exploration often seemed to constitute areas of uncertainty and risk (Aleni Sestito, Sica, in press).
For emerging adults the process of identity building, traditionally regarded as peculiar to adolescence (Palmonari, 2001), seems not yet concluded, but often is extended into a new stage of moratorium (Luyckx, 2005) that carries the risk of a not finalized and ruminative exploration, associated with maladjustment and depressive related (Luyckx, 2007).
It was demonstrated (Goldberg, 1995) that the use of virtual identities on Internet and / or the use of social networks for continuous and sustained periods can lead to a real Internet Addiction (Internet Addiction Disorder), which directly affects on self definition processes (Bauer & Bonanno, 2001a, 2001b, King et al., 2000).
AIMS
to explore identity construction processes of emerging adults which use constantly virtual places and identities;
to investigate the characteristics and dimensions of risk also by gender
Studio di validazione della versione italiana della scala "Self Perception Profile" di harter per adolescenti: ulteriori approfondimenti
No full textLa scala “Self Perception Profile” (Harter, 1988) fa parte di una serie di strumenti elaborati da Harter (1985, 1988, 1992) per studiare la percezione di sé in bambini e adolescenti, nelle diverse componenti prese in esame dall'Autrice. All'interno del vasto panorama degli strumenti utili ad indagare le componenti della rappresentazione del sé, quello elaborato da Harter (1988) si colloca in una posizione particolare all'interno delle concettualizzazioni del sé inteso come sintesi (non soltanto additiva) di differenti dimensioni e di differenti piani di valutazione. Lo strumento, largamente utilizzato nel contesto americano, e di cui esistono studi di validazione in numerosi Paesi Europei, si basa sulla considerazione che la rappresentazione di Sé non derivi soltanto dalla valutazione delle proprie performance in specifici domini, ma si generi anche dalla valutazione che il soggetto compie a partire dalle opinioni e dai giudizi che attribuisce ad altri significativi rispetto a Sé (Cooley, 1902; James, 1892). Tale strumento è stato già tradotto e validato in Italia nella versione per bambini (Pedrabissi Santinello Scarpazza, 1988; Pedrabissi Santinello, 1992). Obiettivo del presente studio, è quello di fornire un ulteriore contributo alla validazione e adattamento della scala nella versione italiana per adolescenti, di cui è già stato presentato in altra sede un primo studio esplorativo (Aleni Sestito, Cozzolino, Menna, Sica, 2006).Abbiamo inteso, in particolare, realizzare un modello di Equazioni Strutturali per indagare la struttura fattoriale dello strumento, proponendo una riduzione del numero delle sottoscale. Dall'analisi fattoriale esplorativa emerge un modello che differenzia in maniera sufficientemente nitida l'afferenza degli item alle diverse sottoscale, con l'individuazione di otto fattori che spiegano il 55,93% della varianza totale. I rilievi emersi sembrano costituire un significativo progresso nel lavoro di validazione della scala nel contesto italiano
Definizione dell'identità e difficoltà di inserimento nel mondo lavorativo:uno studio narrativo sugli effetti di disoccupazione e precarietà negli emerging adults italiani
No full textIl passaggio dalla scuola media superiore all'universita': narrazione di se' e transizione biografica
No full textNell'ambito di un progetto, volto ad esplorare i processi di orientamento alla fine della scuola superiore, sono prese in esame le narrazioni di studenti universitari del primo anno in relazione alla loro recente esperienza di ingresso all'università. Si assume che tale transizione, normativa ed eteroregolata, configuri un turning point che, imponendo elementi di discontinuità, attiva processi di ristrutturazione del sé in funzione dell'adattamento al nuovo. In linea con i presupposti della psicologia narrativa, si ritiene che la narrazione di sé rappresenti una delle modalità attraverso le quali i soggetti in transizione conferiscano significato alla propria esperienza di cambiamento (McAdams, 1996), ridefinendo al contempo la propria identità (Bruner, 1990; 2002; Smorti, 2003). In tal senso, la narrazione di sé può fornire elementi utili a comprendere se e in che modo la transizione esterna divenga occasione di cambiamento interno e di integrazione di istanze diverse
La formazione dell'identita' nella transizione dalla scuola superiore all'universita': dimensioni processuali e stili
No full textScopo della ricerca è esplorare i processi di ridefinizione dell’identità nel passaggio dalla scuola superiore all’università. In particolare, è analizzato il rapporto tra dimensioni processuali e stili di identità in tre distinte fasi della transizione considerata (ultimo anno di scuola superiore, primo e secondo anno di università). A 338 partecipanti, con età dai 18 ai 23 anni, sono stati somministrati due strumenti self-report: Utrecht-Management of Identity Commitments Scale (u-mics, Meeus, 2001; Crocetti, Rubini, Meeus, 2007); Identity Style Inventory (isi, Berzonsky, 1992). I risultati principali confermano l’ipotesi di una relazione tra dimensioni processuali e stili di identità nel corso del passaggio dalla scuola superiore all’università e definiscono la presenza di specifiche configurazioni o tipologie identitarie, in ciascuna delle differenti fasi prese in esame
First day at University: narrative accounts and identity resources in the transition from school to university
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