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A Educação a Distância suportada por Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na Universidade Pedagógica de Moçambique: proposta de indicadores de qualidade a considerar na implementação
Full text linkTese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Tecnologia Educativa)No contexto atual, da “sociedade em rede, da informação e ubíqua” a aprendizagem por
conexão assume um lugar de destaque. Os atores do Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA)
estabelecem interações através de equipamentos informáticos e das telecomunicações, que rapidamente
detetam e se aliam ao sistema de redes sem fio. Nos programas de Educação a Distância (EaD) e ELearning,
neste tempo da cibercultura, os professores e os alunos, ainda que estejam geograficamente
dispersos e desfasados em tempos, podem estar virtualmente juntos em potência através das redes de
comunicação online, síncrona e assíncrona, disponíveis na Internet. Porém, há ecologias educativas da
EaD, que mesmo em tempos da Internet, conservam práticas de educação de gerações tecnológicas
anteriores, exigindo também a presença física dos alunos em polos. Esta situação poderá ter resposta no
desenho e implementação de cursos EaD mediados pela web, antecedido por um levantamento
exaustivo das condições reais em que os programas de educação ou formação são oferecidos.
Deste modo, esta investigação teve como desiderato diagnosticar o status quo da Educação a
Distância na Universidade Pedagógica-Delegação de Niassa (UPNI) para propor uma matriz de
indicadores de qualidade a considerar na integração das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) em cursos oferecidos nesta modalidade. Neste sentido, assumiu-se os seguintes
objetivos específicos: i) levantar o perfil sociodemográfico dos alunos dos cursos oferecidos em regime
de EaD na UPN; ii) descrever o acesso e uso das TDIC pelos alunos dos cursos EaD; iii) identificar a
metodologia pedagógica e os procedimentos de avaliação de aprendizagem em EaD; iv) caraterizar as
infraestruturas físicas e tecnológicas que suportam o funcionamento dos cursos de EaD; v) mapear os
principais problemas e captar as estratégias de melhoria do processo de ensino-aprendizagem apontadas
pelos alunos cursistas em EaD; vi) propor uma matriz de indicadores de qualidade a considerar no
desenho e implementação de cursos oferecidos em regime de EaD suportados por TDIC na UPNI.
Para pesquisa empírica, adotou-se o método de survey, através de um questionário previamente
validado por sete professores afro-luso-brasileiros (Brasil, Moçambique e Portugal). O questionário foi
aplicado de forma online e respondido por 249 participantes, que aderiram voluntariamente,
representando uma taxa de retorno de 38,4% estatisticamente significativa em tamanho e
representatividade.
Assim, os dados provenientes de questões fechadas receberam tratamento estatístico descritivo
e inferencial, usando-se o software SPSS, e para as questões abertas recorreu-se à de análise do
conteúdo. Na generalidade, os resultados apontam para existência de condições, por parte dos alunos,
pois possuem, a nível pessoal e/ou familiar, os principais dispositivos informáticos e das
telecomunicações, que são principais recursos para o suporte dos cursos EaD, tais como tablet,
telemóvel, pen drive, computadores e câmara fotográfica digital. Porém, constatou-se uma necessidade
de investimento, ao nível da UPNI, em infraestruturas físicas e tecnológica de suporte, que não se
mostram ainda em condições, para acolher cursos suportados pelas TDIC. Assim, sugerimos um
conjunto de indicadores de qualidade que podem contribuir para uma integração das TDIC, em cursos
EAD, mais correspondente aos tempos atuais da Cibercultura e da Educação Digital.In the current “networked, information and ubiquitous” society, learning by connection is
particularly relevant. The Teaching-Learning Process (TLP) players interact through computer
equipment and telecommunications, which quickly detect and join wireless networking systems.
While both teachers and students, in Distance learning (DL) and e-learning education processes in
modern cybercultural society, are geographically disperse and lagged in time, they can virtually be
together through online synchronous and asynchronous communication networks available on the
Internet. However, there are educational branches of DL that, even in the modern Internet-based
society, preserve educational practices from previous technological generations an require the
physical presence of students in teaching facilities.
This situation may find its solution in the design and implementation of web-mediated DL
courses, preceded by an exhaustive survey of the real conditions under which education or training
programs are offered. Thus, the objective of this research was to diagnose the status quo of Distance
Learning in the Pedagogical University – School of Niassa (UPNI) to propose a matrix of quality
indicators to be considered in the integration of Digital Information and Communication Technologies
(DICT) in DL courses. The following specific objectives were defined: i) assess the student
sociodemographic profile of DL courses at UPNI; ii) describe the access and use of DICT by students
enrolled in DL courses; iii) identify the pedagogical methodology and evaluation procedures of DL
education; iv) characterize physical and technological infrastructures supporting DL courses; v) map
the main issues and record the improvement strategies of the teaching-learning process referred to
by students enrolled in DL courses; vi) propose a matrix of quality indicators to be considered in the
design and implementation of DL courses supported by DICT at UPNI.
For empirical research, the survey method was adopted through a questionnaire, previously
validated by seven luso-afro-brazilian teachers (Brazil, Mozambique and Portugal). The questionnaire
was applied online and answered by 249 participants, who participated voluntarily, representing a
return rate of 38.4%, statistically representative in size and representativeness.
Thus, data from close-ended questions were given descriptive and inferential statistical
treatment, using the software SPSS, whereas content analysis was used for open-ended questions. In
general, the results point to the existence of conditions, from the students, since they own, at both
personal and/or familiar level, the main computer and telecommunication devices required for DL
courses, such as tablets, mobile phones, pen drives, computers and digital cameras. However, there
is a need for investment in physical and technological support infrastructures, at UPNI, which are not
yet ready to receive courses supported by DICT. Therefore, a set of quality indicators is suggested,
which may contribute to the integration of DICT into DL courses, more appropriate to the modern era
of Cyberculture and Digital Education
Mirror student’s future with Project -Based Learning: develop cognitive skills
No full textRelatório de estágio de mestrado em Ensino de InformáticaÀ medida que a civilização evolui, criam-se mais oportunidades e novos empregos tecnológicos que
exigem das pessoas experiência e competências a serem utilizadas nos postos de trabalho a
desempenhar. Num mundo tecnológico em constante mudança, é essencial/necessário se não
obrigatório estar a par de novas ferramentas, metodologias e estratégias com intuito de encontrar uma
carreira profissional competitiva no mercado de trabalho. Tendo isto em conta, torna-se fulcral, que os
alunos de hoje, sejam expostos ou vivenciem a realidade que os espera, desenvolvendo competências
para tal, de modo a estarem preparados para as adversidades que encontrarem no quotidiano de suas
vidas profissionais.
A intervenção pedagógica decorreu numa escola singular de Guimarães, Escola Secundária Martins
Sarmento. O respetivo projeto, foi aplicado numa turma, a qual frequentava uma disciplina prática,
Programação e Sistemas de Informação, de um curso profissional do ensino secundário.
No decorrer das aulas observadas, com base nos documentos reguladores do processo de
ensino/aprendizagem e em literatura atual e relevante, construi, estratégias de enfoque construtivista.
Assim sendo, apliquei a metodologia PBL( Aprendizagem Baseada em Projetos), a qual tinha como
objetivo principal, ensinar aos alunos como construir um projeto web. Com este projeto em mãos,
pretendi desenvolver nos alunos algumas competências cognitivas, fomentando
valores/características/habilidades esperadas pelas empresas do seculo XXI, que privilegiam o
pensamento critico e criativo, resolução de problemas, a pesquisa, entre outros, como a autonomia, a
colaboração e cooperação na sala de aula de modo a envolver e motivar o aluno para ser um agente
ativo na construção das suas aprendizagens.As civilization evolves there are more opportunities and technological-oriented-jobs that demand both
experience and skills to be used and applied to its job roles. In a constant changing technological world
it is essential/needed, if not mandatory, to be caught up to new tools, methodologies, and strategies with
the goal of finding a competitive professional career on the job market. Taking this into account, it is
fulcral today’s students be exposed and experience what is waiting for them, developing the needed skills
to be ready to face any adversity they might find on a professional day-to-day basis.
The pedagogical intervention occurred in a singular school in Guimarães, Martins Sarmento High School.
This project was implemented in a class’ subject, Programming and Information’s Systems, from a
professional course of high school.
During classes’ observations, based on the documents regulating the teaching/learning process and on
current and relevant literature, I constructed strategies of constructivist approach. Thus, using PBL
method (Project-Based Learning) which had as its main goal teach student’s how to assemble a web
project. With this project I aimed to develop on the students some cognitive skills, emphasizing
values/characteristics/skills expected by 21st century companies, who give preference to critical and
creative, resolution oriented, and research thinking, amongst others like autonomy, collaboration and
cooperation on class to involve and motivate the student to be an active agent on one’s learnings
The management of learning in a virtual environment
No full textTese de doutoramento em Ciências da Educação (especialidade de Tecnologia Educativa)Esta investigação pretendeu analisar a apropriação autonomia pelos aprendentes, entendida como instância da autoria no processo da aprendizagem em curso realizado em ambiente virtual. O objeto de investigação foi um Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica da Universidade Federal do Tocantins (Brasil) ministrado para 400 professores de escolas públicas. Na componente teórica, procuramos compreender o conceito de autonomia discente no processo de aprendizagem a partir do entendimento das novas exigências de proatividade e autoria na educação mediada pelas tecnologias digitais. Também foi necessário entender como os professores querem que os aprendentes se comportem em relação à gestão da aprendizagem para saber se a questão da autonomia não é apenas um discurso ou se, de fato, há espaço para a proatividade e a autoria dos aprendentes. Foi com esse intuito que partimos para a componente empírica do curso, onde realizamos um estudo de caso com objetivo de investigar a gestão da aprendizagem a partir da apropriação da autonomia pelos aprendentes. A principal fonte a análise dos fóruns e dos memoriais utilizados para acompanhamento do curso. Foi efetuada uma análise de conteúdo de 1327 mensagens de fórum e 406 memoriais. Os resultados indicam um perfil autoritário dos professores com prevalência de mensagens que emitem ordens ou que pressupõe a dependência dos aprendência. Foram identificado três níveis de apropriação da autonomia: autonomia instrumental -a capacidade de resolver os problemas do entorno da aprendência, a autonomia cognitiva conceitual -apropriação de novos conceitos, e a aprendência crítica -mudança na visão de mundo que estrutura a capacidade de associar teoria e prática. Observamos que autonomia se manifesta em quatro níveis: dependência, proatividade, aprendência metacognitiva e intervenção, porém não são níveis estáticos ou exclusivos. Com base nesta investigação podemos afirmar que uma proposta curricular para curso online deve ser diferente dos cursos tradicionais, devendo pautar-se pela gestão da aprendizagem e por uma forte mediação pedagógica. A integração da tecnologia, dos conteúdos e da metodologia pedagógica, combinados com uma forte mediação, é sustentáculo de uma proposta curricular para curso em ambiente virtual de forma a promover a apropriação da autonomia pelos aprendentes.This research sought to examine the appropriation of autonomy by learners, understood as an instance of authorship in the learning process over a course held in a virtual environment. The aim of the investigation was the Specialization Course in Pedagogical Coordination of the Federal University of Tocantins (Brazil) made available to 400 teachers from public schools. In the theoretical part, we sought to understand the concept of student autonomy in the learning process from the understanding of the new requirements of proactiveness and authorship mediated by digital technologies in education. It was necessary to understand how teachers wanted learners to behave in relation to the learning management as to whether the issue of autonomy was just a speech or if indeed, there was room for proactiveness and authorship of learners. With this purpose we departed for the experiential component of the course, where we performed a case study in order to investigate the management of learning from the appropriation ofautonomy by learners. The main source of data were the forums and memorials used to follow the course. A content analysis of 1,327 forum messages and 406 memorials were performed. The results indicated an authoritarian teacher profile with prevalence of issuing orders or messages that assumed dependence. Three levels of autonomy appropriation were identified: (i)the instrumental autonomy -the ability to resolve issues surrounding the learning process ; ( ii ) the conceptual cognitive autonomy -appropriation of new concepts ; (iii) the critical autonomy -change in the worldview that structures the ability to link theory and practice. We note that autonomy is manifested in four levels: dependence, proactivity, metacognitive learning and intervention , these are not static or exclusive levels . Based on this research we can state that a proposed curriculum for online courses should be different from the traditional, transmissive courses, guided by the learning management, and a strong pedagogical mediation. The integration of technology, content and teaching methodology, combined with a strong mediation is the mainstay of a proposed curriculum for the course in a virtual environment in order to promote appropriation of autonomy by learners.Esta investigação teve apoio da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior por meio do Processo BEX 1422/13-8
Diretoria de Relações Internacionais
Setor Bancário Norte, Quadra 02, Lote 06, Bloco L
CEP: 70.040-020 | Brasília, DF-Brasi
Promoting students autonomy in the teaching of programming languages
No full textRelatório de estágio de mestrado em Ensino de InformáticaEste relatório, integrado no âmbito de Estágio Profissional do Mestrado de Ensino de
Informática, tem por objetivo descrever as estratégias utilizadas para promover a autonomia dos
alunos no ensino de linguagens de programação.
Foi inicialmente distribuído pelos alunos um inquérito para identificar as principais lacunas
em processos autorregulatórios. Com base na análise desse inquérito destacaram-se duas
necessidades de intervenção: planificação do estudo e fomento da prática reflexiva dos alunos.
Dividindo-se a intervenção pedagógica em duas fases, na fase inicial, recorrendo-se à
tecnologia Wix, foi desenvolvido um site de apoio à aprendizagem da linguagem de programação
Java. Tendo como fonte de pesquisa este site, foi proposto aos alunos a construção de alguns
programas básicos, desenvolvidos num ambiente de desenvolvimento integrado, para
programação em Java, o Eclipse. Na segunda fase foi implementado o modelo de Aprendizagem
baseada em projeto colaborativo (Collaborative project–based learning - CPBL) onde os alunos,
organizados em grupo, desenvolveram uma aplicação em Visual Basic com ligação a uma base
de dados criada no Sql Server. Para a planificação e monitorização do projeto foi dado a
conhecer o Mindmeister, uma ferramenta da Google para a criação de mapas mentais utilizada
para gestão de projetos. Em ambas as fases os alunos foram convidados a refletirem sobre o
seu trabalho utilizando ferramentas disponíveis no Google Drive.
Aplicando na fase final o mesmo inquérito da fase inicial e comparados os resultados foi
possível verificar um aumento significativo da frequência de utilização de métodos
autorregulatórios, o que sustenta o sucesso do projeto.The main goal of this report, as an integrated part in the Professional Internship of Master
degree of Teaching Informatics, is to present strategies used to promote students autonomy in
the teaching of programming languages.
Initially, a survey was given to students as a way to identify the main gaps in the selfregulation
methods. Based on the result of such survey, two of the main flaws stand out and
therefore required an intervention: study planning and encouragement of the reflective practice.
Separating the pedagogic intervention in two phases, initially using the WIX technology, it was
developed a website to support the learning of Java language. Based on this website it was
proposed to the students the development of basic application using an integrated development
environment, the Eclipse. On a second phase, it was implemented a Collaborative project-based
learning (CPBL) model, where thee students organized in groups developed an application in
Visual Basic with a connection to a database created in a SQL Server. For the project planning
and monitoring it was introduced to the students the Mindmeister, a Google tool for mental
mapping creation also used for project management. In both phases students were invited to
reflect about their own work using tools available in Google Drive.
At the end of the intervention it was given the same survey as initially and the results were
compared, therefore, it was possible to verify a significant increase of the frequency in using the
self-regulation methods which supports the success of this project
Investigar o conhecimento pelos professores da Escola Básica de Rio Tinto nº 2 das ferramentas Web 2.0 e a sua utilização na prática letiva
Full text linkDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)O avanço e a inovação tecnológica, com destaque para as tecnologias de informação e
comunicação, transformaram a World Wide Web fruto dos estudos de Tim Berners-Lee, na sua
essência original fornecedora de informação, numa plataforma global, de partilha de informação
e de conhecimento, dinâmica e interativa. Esta segunda geração da Web caraterizada pela
interação com o utilizador, denominada Web 2.0, oferece aos utilizadores uma multiplicidade de
ferramentas e aplicativos online, permitindo a possibilidade de publicar, editar, colaborar e
partilhar experiências, informações e conhecimentos de forma fácil e simples.
A implementação do Plano Tecnológico da Educação permitiu reforçar, equipar e
modernizar as escolas públicas portuguesas do 2º e 3º ciclos do ensino básico e do ensino
secundário com meios tecnológicos e o acesso à Internet através de banda larga de alta
velocidade.
Estando as escolas equipadas com meios tecnológicos e infraestruturas que permitem o
acesso rápido à Internet, a utilização de algumas ferramentas da Web 2.0 em contexto educativo
são um potencial para o ensino aprendizagem. O presente estudo, teve como objetivo principal
averiguar se os professores do 2º e 3º ciclos da escola Básica de Rio Tinto Nº2 (Gondomar) em
exercício no ano letivo de 2011-12, conhecem e utilizam algumas das ferramentas Web 2.0 e se
as integram e utilizam nas suas práticas letivas.
Para a realização do estudo optou-se por uma abordagem metodológica descritiva
(quantitativa) e pelo formato de inquérito por questionário (survey), que depois de validado por
peritos e de parecer favorável da DGIDC para a sua realização em ambiente escolar, foi
distribuído a todos os professores do 2º e 3º ciclos do ensino básico da escola. A taxa de retorno
dos questionários validados foi de 91,8%.
Os resultados comprovam que a maioria dos professores não conhece a designação de
Web 2.0, nem algumas das suas ferramentas que constavam no inquérito como o Podomatic, o
Myebook ou o Diigo. Utilizam essencialmente o Youtube, o Facebook, o Google Docs e a
plataforma Moodle mas para uso pessoal e só pontualmente algumas destas ferramentas em
contexto de sala de aula. No entanto a maioria dos professores acredita no potencial destas
ferramentas na promoção das aprendizagens. Os motivos para a fraca implementação das
ferramentas Web 2.0 nas práticas letivas são apontados pelos professores no estudo como a
falta de formação na área das tecnologias, a falta de tempo para explorar as ferramentas, as
infraestruturas da sala de aula, o número insuficiente de computadores para os alunos ou a
instabilidade no acesso à internet.Technological innovation, along with Communication and Information Technologies (ICT),
have completely changed the World Wide Web, result of Tim Berners-Lee’s studies, in its original
essence of handing information, in a global platform of knowledge and information sharing,
interactive and dynamic. This so-called Web 2.0, the second Web generation known for
interacting with the user, offers users multiple tools and online applications, allowing them to
publish, edit, collaborate in and share experiences, information and knowledge in a fast and easy
way.
The insertion of the Technologic Education Plan helped to fully modernize and equip
Portuguese public middle, junior high and high schools with technologic means and Internet
access through high speed broadband connections.
Having the needed technological means and infrastructures that allow a quick Internet
access, the use of some Web 2.0 tools inside the classroom are an asset for teaching and
learning. The current study has the main goal of verifying the knowledge of Escola Básica de Rio
Tinto nº2’s teachers (practicing in the years 2011 and 2012) regarding the frequent use of Web
2.0 tools in their classes.
We chose a descriptive methodological approach (quantitative) for this study, and a
survey that, after it was evaluated by experts and approved by DGIDC to be conducted in a school
environment, it was handed to all the teachers of the school. The return rate of the valid surveys
was 91.8%.
The results prove that the majority of teachers don’t understand the concept of Web 2.0,
nor do they know any of its tools that featured in the survey, i.e. Podomatic, Myebook, Diigo.
Their tools essentially consisted of Youtube, Facebook, Google Docs and the Moodle platform for
personal use, and seldom use for teaching purposes. However, most of the teachers believe in
the benefits that these tools might bring if they were put to use in class. The reasons for the lack
of knowledge and understanding of the Web 2.0 tools are, according to the teachers, the absence
of formation in technology, the lack of time to explore the tools, the poor infrastructures in the
classrooms, the shortage of computers for every student or the weak Internet access
Information technology in the school environment: a study in the relationship between professor and student of IFRN – Campus Mossoró
No full textDissertação de mestrado em Ciências Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)O objetivo da pesquisa é conhecer as possibilidades didáticas e metodológicas da inserção das
tecnologias em uma perspectiva de transformação no aprendizado e suas inter-relações, bem como
verificar como o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no ambiente
escolar pode colaborar na relação professor e aluno do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN)-
Campus Mossoró.
Foram coletados dados de docentes e discentes, numa amostra de 76 professores e 234
alunos. Para atingir os objetivos da pesquisa, um questionário foi transcrito no Google Docs. Efetuou-se
uma pesquisa do tipo survey e a análise estatística, adotando-se o software Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS), versão 20. Tomando-se como referência a escala de Likert e as análises sobre
a dispersão através da média e da variação apresentada em porcentagem, usou-se o coeficiente
variação: menor igual 15% (baixa); entre 15% a 30% (média) e maior que 30% (alta). Os respondentes
discentes são dos cursos técnicos integrados, turmas do 1º ao 4º ano, com faixa etária entre 14 e 23
anos ou mais. Os docentes apresentam faixa etária de 26 a 54 anos ou mais, maioria com mestrado
(59,2%), área de atuação em Ciência e Tecnologia (69,8%), tempo de docência no IFRN de 1 mês até
10 anos (64,6%).
Os resultados, quanto aos conhecimentos das TDIC, demonstram que o IFRN oferece
equipamentos de informática e os mais utilizados são computadores e projetores multimídia, auxiliados
por navegador e buscador web e editor de textos. Quanto ao uso da internet, a maioria dos
respondentes utilizam email, portal de informações, youtube e criação de documentos. As TDIC
aplicadas em sala de aula relacionadas aos recursos da internet são utilizadas para divulgar notícias
que contribuem para tarefas escolares e de aplicativos como WhatsApp, ferramenta de comunicação e
sites relacionados às pesquisas. Considerando os resultados, a pesquisa é essencial no planejamento,
na capacitação e em investimentos em tecnologias voltadas às práticas pedagógicas.The objective of this research is recognize the didactic and methodological possibilities allowed
by the insertion of technologies within a perspective of transformation in learning and its inter-relations
and verify how the use of Information Technology and Comunication (ICTC) can assist the school
environment as well the relationship between professors and students in the Federal Intitute of Rio
Grande do Grande (FIRN) - Campus Mossoró.
Data from professors and students has been collected, using a sample of 76 professors and
234 students. In order to achieve the objective, a questionnaire was created on Google Docs. A survey
was carried out and, for data treatment and statistical analysis, the software Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS), version 20 was adopted. Based in the Likert Scale and the dispersion analyzes
was performed using the average found and variation presented in percentage, the coefficient variation
was used: less than or equal to 15% (low); between 15% to 30% (medium) and greater than 30% (high).
The student who answered the Survey are from the integrated technical courses that vary from the 1st
and 4th year, aged between 14 and 23 years old or higher. The professors are aged between 26 and
54 years old or higher, majority with a Master's degree (59.22%) about Science and Technology
(69.8%), with experience in teaching at the institute varying from 01 month to 10 years (64.6%).
The results, regarding the wisdom of the ICTC, the FIRN provides equipment for usage and the
most used are computers and multimedia projectors, aided by a browser and web browser and text
editor. Regarding the use of the Internet, most of the people who responded reported that they use it to
access e-mail, Institute Portal, Youtube and also to create documents. Most of the ICTC applied in the
class are used to disseminate news that contribute to school tasks as well as use of applications like
WhatsApp, communications tool and websites related to studies and researches. Considering the
results, it is essential to highlight the need for planning, training and investments in ICTC aimed at
pedagogical practices
Estudo sobre a rádio escolar com presença na internet : implementação e avaliação
No full textDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)Mais do que no passado, o exercício da cidadania requer educação, participação cívica e
política e níveis mínimos de recursos e de proteção social. Assim, a educação é um imperativo
da própria cidadania e, juntamente com a comunicação, converte-se no eixo da educação para o
novo milénio. É esta exigência de cidadania que conduz à prioridade da intervenção na melhoria
da qualidade da educação. A investigação indica que uma utilização pedagógica eficaz das
tecnologias no ensino e aprendizagem articula formas de interação significativa com o objeto de
estudo e, deste modo, estimula-se a capacidade de pensar, de aprender a pensar e de pensar
sobre o modo como se aprende.
O objetivo de estudar o potencial das tecnologias na promoção da educação,
perspetivando as tão desejadas práticas inclusivas, colocou-nos o desafio de levar a cabo uma
investigação sobre o potencial educomunicativo da Rádio com Presença na Internet, visto a rádio
surgir nas escolas com a finalidade de intensificar o interesse da comunidade sobre os contextos
educativos. A magia da participação na comunicação acontece quando a todos é dada a
possibilidade de transmitir e de editar, o que só é possível quando a distância espacial com os
criadores do conhecimento é encurtada e é estabelecida com estes uma profunda relação
assente no diálogo. O uso da Rádio insere-se neste movimento, pretendendo-se com o trabalho
de investigação aqui apresentado, analisar se efetivamente as Escolas estão a usar a Rádio na
Internet com o objetivo de responder aos desafios introduzidos pela evolução das tecnologias
educativas, no sentido da adequação às necessidades individuais, à possibilidade de intervenção
sobre os conteúdos e a sua efetiva redimensão.
A metodologia adotada na recolha de informação foi de cariz qualitativo, dotada de uma
grande flexibilidade e conduzida com o intuito de aumentar o campo de conhecimentos e tomar
decisões. Tratou-se, assim, de uma investigação-ação que pretendeu atender às alterações
comunicacionais emergentes da descentralização das fontes de conhecimento, com o objetivo
de promover uma reflexão sobre como se está a usar esta Tecnologia, qual o seu estado
desenvolvimento e abertura, e que constrangimentos são sentidos na atualidade nas
comunidades que atuam sobre os conteúdos e de que modo são assegurados, a todos,
oportunidades de autonomia, de criticismo e de criatividade na utilização e produção da
informação.
As conclusões remetem para a necessidade de um apoio mais proficiente aos projetos
escolares, e a abertura dos docentes para o alcance educativo que este meio pode trazer à
transformação de muitas das suas práticas de ensino/aprendizagem, pois os alunos atuais
anseiam por metodologias à altura da sociedade digital.Nowadays, more than in the past, exercising citizenship requires education, civic and
politic participation, as well as minimum levels of social resources and protection. Hence,
education is an imperative of citizenship itself which, together with communication, becomes the
axis of education for the new millennium. It is this demand of citizenship that leads to prioritizing
an intervention to qualitatively improve education. Research indicates that an effective pedagogic
use of technologies in teaching and learning articulates ways of significant interaction with the
object of study, which in turn stimulates the ability to think, learning to think and thinking on the
way one learns.
The objective of studying the potential of technologies in the promotion of education,
through the use of inclusive practises, challenged us to lead an investigation on the
educommunicative potential of the radio with internet presence, since radio appears in schools
with the purpose of intensifying the community’s interest in the educative subjects. The magic of
participating in communication happens when the possibility of transmitting and editing is given
to all, which is only possible if the spatial distance to the creators of knowledge is shortened, and
a relationship based on dialogue is established. The use of radio is comprehended within this
movement, and this research intends to investigate whether schools are effectively using radio on
the internet with the objective of dealing with the challenges brought about by the evolution of
educational technologies, in which individual needs are concerned in respect to the possibility of
intervention on the contents and its effective resizing.
The methodology used on data gathering was of qualitative form, with great flexibility and
performed with the purpose of increasing the field of knowledge and decision-making. Thus, it
was an investigation-action that intended to focus on the communication changes caused by the
decentralization of knowledge sources, with the objective of promoting a reflexion on how this
technology is being used, what is its development and openness state, and which constraints are
felt nowadays in the communities that act on the subjects and how they assure that it is given, to
all, opportunities of autonomy, criticism and creativity in using and producing information.
The conclusions point to the need of a more proficient support of school projects, and
teachers becoming more open to the educational reach that this mean can bring in transforming
many of their learning/teaching practises, given that students today are eager for methodologies
consistent with digital society
O papel da mediação sócio-educativa na ajuda às crianças e jovens em risco
No full textRelatório de estágio de mestrado em Educação (área de especialização em Mediação Educacional e Supervisão da Formação)Numa sociedade cada vez mais competitiva e exigente é importante incutir aos jovens certos valores e características que os ajudem a vencer num mundo cada vez mais instável, ainda mais quando falamos sobre crianças problemáticas. Neste sentido, é fundamental que as pessoas que convivam com este tipo de jovens apostem na formação de modo a obterem o máximo desta relação e a poder ajudar no seu desenvolvimento pessoal e social.
No presente relatório o objectivo é então descrever e analisar o estágio desenvolvido numa Instituição de Solidariedade Social, nomeadamente no Lar de Santa Cruz, em Matosinhos.
O trabalho desenvolvido no Lar foi no sentido de combater o insucesso escolar, através de apoio na sala de estudo, ajudando as meninas a adquirirem hábitos e métodos de estudo, ao longo do ano lectivo. Assim através da mediação pretendia-se que as crianças desenvolvessem competências de trabalho, de cooperação e de auto-controlo, bem como que mantivessem relações interpessoais e com uma atitude assertiva.
Também foi objectivo desta intervenção no Lar trabalhar com as Funcionárias no sentido de lhes proporcionar novos conhecimentos sobre como lidar com as crianças e jovens que se lhes deparam. Através da formação, dar a conhecer que a aprendizagem ao longo da vida, nos dias de hoje, torna-se essencial numa sociedade em constante mudança, em que novas informações pertinentes aparecem a todo o momento, necessitando assim de constante actualização sobre métodos a aplicar.In an increasingly competitive and demanding society it is important to inspire into the young people certain values and characteristics which may help them to be successful in this unstable world, further when we talk about problematic children. In this sense, it is fundamental that the people who live near these children invest on their formation, getting the most they can from this relation, and becoming able to help in these children’s social and personal development.
This report aims to describe and analyze the stage that took place in an Institution called Lar de Santa Cruz in Matosinhos.
The main goal of the developed work in the Institution was to fight school failure, through the support in study classrooms, helping the girls getting study habits and methods through the school year. With this, it was pretended they could develop their work, cooperation and self-control competences, as also that they could maintain assertively their interpersonal relationships.
Working with the Institution’s staff was also an objective, providing them more information about the way they should deal with the children and teenagers they work with. Through formation, to make known that lifelong learning in nowadays has become essential in this constantly changing society, in which new relevant information coming up all the time, and so it is important to update our used methods
A integração curricular das TIC: estudo de caso tomando como exemplo a geometria no ensino básico
No full textDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular)As atuais transformações tecnológicas implicam mudanças no quotidiano de cada um de
nós. A consciencialização da necessidade de preparar os indivíduos para uma sociedade
dependente da tecnologia e a emergência de uma renovação pedagógica capaz de melhorar o
processo de ensino e aprendizagem, colocam a tónica na integração curricular das TIC.
A presença da matemática em vários setores, na ciência, na tecnologia, na arte e no
quotidiano pessoal, social e profissional, justificam uma formação consciente dos alunos nesta área
disciplinar e, em particular, na geometria. Tendo por base este cenário, propusemos estudar de que
forma o software educativo, em particular o Geogebra, influencia o processo de ensino e
aprendizagem, a motivação, as atitudes e o rendimento escolar dos alunos. Nesta perspetiva foi
realizado um estudo de caso sobre uma nova técnica pedagógica com uma turma do sétimo ano
pertencente à escola onde leciono. Para tal, recorremos a uma metodologia mista de essência
qualitativa que incorporou a aplicação de testes, inquérito por questionário, grelha de observação e
grelha de auto e heteroavaliação numa perspetiva de investigação-ação. Ao longo da dissertação,
tivemos sempre presente o seu contributo para os processos de ensino e aprendizagem, a reação
dos alunos na utilização do software, o papel do professor em contexto de sala de aula na utilização
das TIC como estratégia pedagógica, o contributo das tecnologias no rendimento escolar dos alunos
e as vantagens ou desvantagens da utilização do software no ensino e aprendizagem da geometria.
Este estudo permitiu constatar que o aproveitamento escolar dos alunos que realizaram as
atividades de investigação com recurso às tecnologias (software de matemática dinâmica,
GeoGebra), foi positivamente diferenciado, face aos que não trabalharam com recurso ao software.
Esta experiência educativa contribuiu também para aumentar a motivação dos alunos para a
matemática, alterou positivamente as suas atitudes nas aulas, proporcionou um ambiente de
aprendizagem mais atrativo em que os aprendentes foram os principais protagonistas do processo
de ensino e aprendizagem e permitiu ainda ao aluno autorregular o seu processo de aprendizagem.
Em suma, o processo de contextualização das tecnologias na sociedade passa pela sua
integração no currículo, com destaque para a utilização do software dinâmico em contexto de sala
de aula, tendo em conta a necessária renovação pedagógica da escola.The current technological transformations imply changes in everyone’s life. The awareness
of the need to prepare individuals for a society depending on technology and the emergence of a
pedagogical renewal capable to improve the teaching and learning process, emphasize the ICT
integration in the curricula.
The presence of mathematics in science, in art, in technology and in personal, social and
professional daily life justifies an accurate formation of students in this subject, and particularly in
geometry. According to this, we proposed ourselves to study how the educational software, in
particular the Geogebra, influences the process of teaching and learning as well as the motivation,
the attitudes and the academic performance of our students. In this perspective a case study of a
new pedagogical technique was conducted in a class of the 7th form, in the school I’m teaching. This
way, we used a mixed methodology of qualitative essence that incorporated the use of tests, survey,
observation grid and a self and peer grid assessment in an investigation- action perspective.
Throughout the essay we had always present its contribution for the process of teaching and
learning, the students’ reaction when they use the software, the teacher’s role in the use of ICT in
the classroom as a pedagogical strategy, the technological contribution in the student´s success
and the advantages or disadvantages of using this software in teaching and learning geometry.
This study puts in evidence that the student’s success of those who did the research activities
with the use of technology (dynamic maths software, GeoGebra) was positively differentiated, in
opposition to those who haven’t used the software. This pedagogical experience has also contributed
to increase the motivation of the students to study mathematics; it has changed positively their
attitudes in the class, provided a more attractive relationship and the students have been the center
of the teaching and learning process. At the same time, it allowed the students to self control their
learning process.
In short, the process of contextualizing technologies in society needs its integration in the student’s
curriculum, emphasizing the use of dynamic software in the classroom, making sure the need of a
pedagogical renewal in school
Managing indicators to distance online education systems: a study focused on the Federal Institute of Rio Grande do Norte
Full text linkEste trabalho tem como objetivo geral propor indicadores de gestão para sistemas de educação a
distância (EaD), partindo do modelo utilizado pelo Campus EaD do Instituto Federal do Rio Grande
do Norte (IFRN). Pretende-se, com isso, melhorar a gestão dos cursos a distância. A pesquisa busca
identificar e propor novos elementos que auxiliem o processo de gestão dos cursos de educação a
distância. Inicíou-se, na revisão de literatura, pela caraterização da modalidade de educação a
distância, focando a evolução do seu conceito e processos, de acordo com as gerações
tecnológicas; abordou-se a relação entre a EaD e as Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC), descrevendo o percurso da EaD, em geral, mas sobretudo no Brasil e no IFRN, dedicando-se
também particular atenção para a caraterização das plataformas de aprendizagem, dispositivo
essencial na integração da EaD com o E-Learning; a terminar esta componente teórica, abordaramse
os desafios que se colocam às Instituições de Ensino Superior (IES) quando decidem adotar a
modalidade de EaD e E-learning nas suas modalidades de ensino/aprendizagem. Na pesquisa
empírica utilizou-se uma metodologia de tipo survey, descritiva e exploratória, tendo sido criados
três questionários, validados por especialistas em EaD e aplicados a coordenadores, professores e
alunos. A partir disto, passamos a trabalhar com a definição das dimensões. Ao todo, foram
definidas 8 (oito) dimensões, distribuídas entre o perfil, processo ensino/aprendizagem e recursos
tecnológicos, corpo social (docentes e tutores), instalações físicas e suporte, o
ensino/aprendizagem e metodologia pedagógica, problemas e dificuldades, principais resultados
obtidos e melhorias. Os instrumentos e métodos utilizados no estudo foram: a revisão bibliográfica,
a pesquisa quantitativa para a coleta dos dados, a aplicação dos questionários junto aos
coordenadores, professores e alunos. Além da tabulação, para se ter conhecimento das questões
comuns entre os pesquisados, foi criada uma tabela com a triangulação das questões dos três
questionários. A partir dos resultados obtidos, foram selecionadas as questões, tendo-se constatado
haver 34 (trinta e quatro) questões comuns, com os resultados afirmativos “Sim” e 19 (dezenove)
questões comuns com os resultados negativos “Não”. Concluiu-se que não há uma questão única
para a gestão da EaD; todas as dimensões foram estudadas, tendo-se verificado a complexidade de
gestacionar um modelo de educação a distância por não existir um modelo pronto, um padrão. A
instituição, para implantar, implementar e executar os cursos a distânica precisa definir o modelo
que melhor se adapta, visando os elementos de gestão educacional e curricular trabalhados no
estudo: recursos humanos (docentes, tutores, pessoal técnico e administrativo), instalações físicas e
suportes, recursos tecnológicos, modelo pedagógico, qualidade do ensino e gerenciamento.This work aims to propose managing indicators to distance education systems, having as a
reference the model used by the EaD Campus of the Federal Institute of Education, Science and
Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). It is intended by that to improve the management of the
distance online courses. The research seeks to identify and propose new elements which aid the
management process of these kinds of educational courses. In this way, it began in the Literature
Review with the characterization of the modality of distance online courses, focusing on the evolution
of their concepts and processes, according to the technological generations. Also, it worked on the
relationship between distance online courses and the Information and Communications
Technologies (ICT), by describing the path of the former, in general, but in Brazil and in IFRN, giving
a special attention to the characterization of the learning platforms, an essential device in the
integration of the distance learning courses and E-learning. At the end of this theoretical component,
it was worked on the challenges faced by Higher Education institutions when they decide to adopt
the online and E-learning forms in their modalities of teaching/learning. In the empirical work, it was
used a methodology type survey, descriptive and exploratory and three questionnaires were created
and validated by distance online courses experts and filled out by coordinators, teachers and
students. From this part, the definitions of the dimensions were worked. As a whole, eight
dimensions were defined, being distributed among the profile, teaching/learning process and
technological resources, administrative body (teachers and tutors), facility condition and computing
support, teaching/learning and pedagogical methodology, issues and difficulties, main obtained
results and improvements. The instruments and methods used in this study were: literature review,
quantitative research to data collection, questionnaire use with coordinators, teachers and students.
Besides the tabulation, to have knowledge of the common questions among the researched people,
a table was created with the triangulation of the questions of the three questionnaires. From the
obtained results, the questions were selected and it was noticed thirty-four common questions with
affirmative results “yes” and nineteen common questions with negative results “no”. Therefore, it
was concluded that there is not an only question to the management of online learning courses
because all dimensions were studied and it was verified the complexity of managing a distance
online educational model, for there is not a ready model, a standard one. So, the institution in order
to design, implement and execute online courses needs to define which model is better according to
its necessities, aiming the elements of educational and curricular management worked in this study:
human resources (teachers, tutors, administrative and technical personnel), facility conditions and
computing support, technological resources, pedagogical model, teaching quality and management
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