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A Educação a Distância suportada por Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na Universidade Pedagógica de Moçambique: proposta de indicadores de qualidade a considerar na implementação
Full text linkTese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Tecnologia Educativa)No contexto atual, da “sociedade em rede, da informação e ubíqua” a aprendizagem por
conexão assume um lugar de destaque. Os atores do Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA)
estabelecem interações através de equipamentos informáticos e das telecomunicações, que rapidamente
detetam e se aliam ao sistema de redes sem fio. Nos programas de Educação a Distância (EaD) e ELearning,
neste tempo da cibercultura, os professores e os alunos, ainda que estejam geograficamente
dispersos e desfasados em tempos, podem estar virtualmente juntos em potência através das redes de
comunicação online, síncrona e assíncrona, disponíveis na Internet. Porém, há ecologias educativas da
EaD, que mesmo em tempos da Internet, conservam práticas de educação de gerações tecnológicas
anteriores, exigindo também a presença física dos alunos em polos. Esta situação poderá ter resposta no
desenho e implementação de cursos EaD mediados pela web, antecedido por um levantamento
exaustivo das condições reais em que os programas de educação ou formação são oferecidos.
Deste modo, esta investigação teve como desiderato diagnosticar o status quo da Educação a
Distância na Universidade Pedagógica-Delegação de Niassa (UPNI) para propor uma matriz de
indicadores de qualidade a considerar na integração das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) em cursos oferecidos nesta modalidade. Neste sentido, assumiu-se os seguintes
objetivos específicos: i) levantar o perfil sociodemográfico dos alunos dos cursos oferecidos em regime
de EaD na UPN; ii) descrever o acesso e uso das TDIC pelos alunos dos cursos EaD; iii) identificar a
metodologia pedagógica e os procedimentos de avaliação de aprendizagem em EaD; iv) caraterizar as
infraestruturas físicas e tecnológicas que suportam o funcionamento dos cursos de EaD; v) mapear os
principais problemas e captar as estratégias de melhoria do processo de ensino-aprendizagem apontadas
pelos alunos cursistas em EaD; vi) propor uma matriz de indicadores de qualidade a considerar no
desenho e implementação de cursos oferecidos em regime de EaD suportados por TDIC na UPNI.
Para pesquisa empírica, adotou-se o método de survey, através de um questionário previamente
validado por sete professores afro-luso-brasileiros (Brasil, Moçambique e Portugal). O questionário foi
aplicado de forma online e respondido por 249 participantes, que aderiram voluntariamente,
representando uma taxa de retorno de 38,4% estatisticamente significativa em tamanho e
representatividade.
Assim, os dados provenientes de questões fechadas receberam tratamento estatístico descritivo
e inferencial, usando-se o software SPSS, e para as questões abertas recorreu-se à de análise do
conteúdo. Na generalidade, os resultados apontam para existência de condições, por parte dos alunos,
pois possuem, a nível pessoal e/ou familiar, os principais dispositivos informáticos e das
telecomunicações, que são principais recursos para o suporte dos cursos EaD, tais como tablet,
telemóvel, pen drive, computadores e câmara fotográfica digital. Porém, constatou-se uma necessidade
de investimento, ao nível da UPNI, em infraestruturas físicas e tecnológica de suporte, que não se
mostram ainda em condições, para acolher cursos suportados pelas TDIC. Assim, sugerimos um
conjunto de indicadores de qualidade que podem contribuir para uma integração das TDIC, em cursos
EAD, mais correspondente aos tempos atuais da Cibercultura e da Educação Digital.In the current “networked, information and ubiquitous” society, learning by connection is
particularly relevant. The Teaching-Learning Process (TLP) players interact through computer
equipment and telecommunications, which quickly detect and join wireless networking systems.
While both teachers and students, in Distance learning (DL) and e-learning education processes in
modern cybercultural society, are geographically disperse and lagged in time, they can virtually be
together through online synchronous and asynchronous communication networks available on the
Internet. However, there are educational branches of DL that, even in the modern Internet-based
society, preserve educational practices from previous technological generations an require the
physical presence of students in teaching facilities.
This situation may find its solution in the design and implementation of web-mediated DL
courses, preceded by an exhaustive survey of the real conditions under which education or training
programs are offered. Thus, the objective of this research was to diagnose the status quo of Distance
Learning in the Pedagogical University – School of Niassa (UPNI) to propose a matrix of quality
indicators to be considered in the integration of Digital Information and Communication Technologies
(DICT) in DL courses. The following specific objectives were defined: i) assess the student
sociodemographic profile of DL courses at UPNI; ii) describe the access and use of DICT by students
enrolled in DL courses; iii) identify the pedagogical methodology and evaluation procedures of DL
education; iv) characterize physical and technological infrastructures supporting DL courses; v) map
the main issues and record the improvement strategies of the teaching-learning process referred to
by students enrolled in DL courses; vi) propose a matrix of quality indicators to be considered in the
design and implementation of DL courses supported by DICT at UPNI.
For empirical research, the survey method was adopted through a questionnaire, previously
validated by seven luso-afro-brazilian teachers (Brazil, Mozambique and Portugal). The questionnaire
was applied online and answered by 249 participants, who participated voluntarily, representing a
return rate of 38.4%, statistically representative in size and representativeness.
Thus, data from close-ended questions were given descriptive and inferential statistical
treatment, using the software SPSS, whereas content analysis was used for open-ended questions. In
general, the results point to the existence of conditions, from the students, since they own, at both
personal and/or familiar level, the main computer and telecommunication devices required for DL
courses, such as tablets, mobile phones, pen drives, computers and digital cameras. However, there
is a need for investment in physical and technological support infrastructures, at UPNI, which are not
yet ready to receive courses supported by DICT. Therefore, a set of quality indicators is suggested,
which may contribute to the integration of DICT into DL courses, more appropriate to the modern era
of Cyberculture and Digital Education
Mirror student’s future with Project -Based Learning: develop cognitive skills
No full textRelatório de estágio de mestrado em Ensino de InformáticaÀ medida que a civilização evolui, criam-se mais oportunidades e novos empregos tecnológicos que
exigem das pessoas experiência e competências a serem utilizadas nos postos de trabalho a
desempenhar. Num mundo tecnológico em constante mudança, é essencial/necessário se não
obrigatório estar a par de novas ferramentas, metodologias e estratégias com intuito de encontrar uma
carreira profissional competitiva no mercado de trabalho. Tendo isto em conta, torna-se fulcral, que os
alunos de hoje, sejam expostos ou vivenciem a realidade que os espera, desenvolvendo competências
para tal, de modo a estarem preparados para as adversidades que encontrarem no quotidiano de suas
vidas profissionais.
A intervenção pedagógica decorreu numa escola singular de Guimarães, Escola Secundária Martins
Sarmento. O respetivo projeto, foi aplicado numa turma, a qual frequentava uma disciplina prática,
Programação e Sistemas de Informação, de um curso profissional do ensino secundário.
No decorrer das aulas observadas, com base nos documentos reguladores do processo de
ensino/aprendizagem e em literatura atual e relevante, construi, estratégias de enfoque construtivista.
Assim sendo, apliquei a metodologia PBL( Aprendizagem Baseada em Projetos), a qual tinha como
objetivo principal, ensinar aos alunos como construir um projeto web. Com este projeto em mãos,
pretendi desenvolver nos alunos algumas competências cognitivas, fomentando
valores/características/habilidades esperadas pelas empresas do seculo XXI, que privilegiam o
pensamento critico e criativo, resolução de problemas, a pesquisa, entre outros, como a autonomia, a
colaboração e cooperação na sala de aula de modo a envolver e motivar o aluno para ser um agente
ativo na construção das suas aprendizagens.As civilization evolves there are more opportunities and technological-oriented-jobs that demand both
experience and skills to be used and applied to its job roles. In a constant changing technological world
it is essential/needed, if not mandatory, to be caught up to new tools, methodologies, and strategies with
the goal of finding a competitive professional career on the job market. Taking this into account, it is
fulcral today’s students be exposed and experience what is waiting for them, developing the needed skills
to be ready to face any adversity they might find on a professional day-to-day basis.
The pedagogical intervention occurred in a singular school in Guimarães, Martins Sarmento High School.
This project was implemented in a class’ subject, Programming and Information’s Systems, from a
professional course of high school.
During classes’ observations, based on the documents regulating the teaching/learning process and on
current and relevant literature, I constructed strategies of constructivist approach. Thus, using PBL
method (Project-Based Learning) which had as its main goal teach student’s how to assemble a web
project. With this project I aimed to develop on the students some cognitive skills, emphasizing
values/characteristics/skills expected by 21st century companies, who give preference to critical and
creative, resolution oriented, and research thinking, amongst others like autonomy, collaboration and
cooperation on class to involve and motivate the student to be an active agent on one’s learnings
The management of learning in a virtual environment
No full textTese de doutoramento em Ciências da Educação (especialidade de Tecnologia Educativa)Esta investigação pretendeu analisar a apropriação autonomia pelos aprendentes, entendida como instância da autoria no processo da aprendizagem em curso realizado em ambiente virtual. O objeto de investigação foi um Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica da Universidade Federal do Tocantins (Brasil) ministrado para 400 professores de escolas públicas. Na componente teórica, procuramos compreender o conceito de autonomia discente no processo de aprendizagem a partir do entendimento das novas exigências de proatividade e autoria na educação mediada pelas tecnologias digitais. Também foi necessário entender como os professores querem que os aprendentes se comportem em relação à gestão da aprendizagem para saber se a questão da autonomia não é apenas um discurso ou se, de fato, há espaço para a proatividade e a autoria dos aprendentes. Foi com esse intuito que partimos para a componente empírica do curso, onde realizamos um estudo de caso com objetivo de investigar a gestão da aprendizagem a partir da apropriação da autonomia pelos aprendentes. A principal fonte a análise dos fóruns e dos memoriais utilizados para acompanhamento do curso. Foi efetuada uma análise de conteúdo de 1327 mensagens de fórum e 406 memoriais. Os resultados indicam um perfil autoritário dos professores com prevalência de mensagens que emitem ordens ou que pressupõe a dependência dos aprendência. Foram identificado três níveis de apropriação da autonomia: autonomia instrumental -a capacidade de resolver os problemas do entorno da aprendência, a autonomia cognitiva conceitual -apropriação de novos conceitos, e a aprendência crítica -mudança na visão de mundo que estrutura a capacidade de associar teoria e prática. Observamos que autonomia se manifesta em quatro níveis: dependência, proatividade, aprendência metacognitiva e intervenção, porém não são níveis estáticos ou exclusivos. Com base nesta investigação podemos afirmar que uma proposta curricular para curso online deve ser diferente dos cursos tradicionais, devendo pautar-se pela gestão da aprendizagem e por uma forte mediação pedagógica. A integração da tecnologia, dos conteúdos e da metodologia pedagógica, combinados com uma forte mediação, é sustentáculo de uma proposta curricular para curso em ambiente virtual de forma a promover a apropriação da autonomia pelos aprendentes.This research sought to examine the appropriation of autonomy by learners, understood as an instance of authorship in the learning process over a course held in a virtual environment. The aim of the investigation was the Specialization Course in Pedagogical Coordination of the Federal University of Tocantins (Brazil) made available to 400 teachers from public schools. In the theoretical part, we sought to understand the concept of student autonomy in the learning process from the understanding of the new requirements of proactiveness and authorship mediated by digital technologies in education. It was necessary to understand how teachers wanted learners to behave in relation to the learning management as to whether the issue of autonomy was just a speech or if indeed, there was room for proactiveness and authorship of learners. With this purpose we departed for the experiential component of the course, where we performed a case study in order to investigate the management of learning from the appropriation ofautonomy by learners. The main source of data were the forums and memorials used to follow the course. A content analysis of 1,327 forum messages and 406 memorials were performed. The results indicated an authoritarian teacher profile with prevalence of issuing orders or messages that assumed dependence. Three levels of autonomy appropriation were identified: (i)the instrumental autonomy -the ability to resolve issues surrounding the learning process ; ( ii ) the conceptual cognitive autonomy -appropriation of new concepts ; (iii) the critical autonomy -change in the worldview that structures the ability to link theory and practice. We note that autonomy is manifested in four levels: dependence, proactivity, metacognitive learning and intervention , these are not static or exclusive levels . Based on this research we can state that a proposed curriculum for online courses should be different from the traditional, transmissive courses, guided by the learning management, and a strong pedagogical mediation. The integration of technology, content and teaching methodology, combined with a strong mediation is the mainstay of a proposed curriculum for the course in a virtual environment in order to promote appropriation of autonomy by learners.Esta investigação teve apoio da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior por meio do Processo BEX 1422/13-8
Diretoria de Relações Internacionais
Setor Bancário Norte, Quadra 02, Lote 06, Bloco L
CEP: 70.040-020 | Brasília, DF-Brasi
Promoting students autonomy in the teaching of programming languages
No full textRelatório de estágio de mestrado em Ensino de InformáticaEste relatório, integrado no âmbito de Estágio Profissional do Mestrado de Ensino de
Informática, tem por objetivo descrever as estratégias utilizadas para promover a autonomia dos
alunos no ensino de linguagens de programação.
Foi inicialmente distribuído pelos alunos um inquérito para identificar as principais lacunas
em processos autorregulatórios. Com base na análise desse inquérito destacaram-se duas
necessidades de intervenção: planificação do estudo e fomento da prática reflexiva dos alunos.
Dividindo-se a intervenção pedagógica em duas fases, na fase inicial, recorrendo-se à
tecnologia Wix, foi desenvolvido um site de apoio à aprendizagem da linguagem de programação
Java. Tendo como fonte de pesquisa este site, foi proposto aos alunos a construção de alguns
programas básicos, desenvolvidos num ambiente de desenvolvimento integrado, para
programação em Java, o Eclipse. Na segunda fase foi implementado o modelo de Aprendizagem
baseada em projeto colaborativo (Collaborative project–based learning - CPBL) onde os alunos,
organizados em grupo, desenvolveram uma aplicação em Visual Basic com ligação a uma base
de dados criada no Sql Server. Para a planificação e monitorização do projeto foi dado a
conhecer o Mindmeister, uma ferramenta da Google para a criação de mapas mentais utilizada
para gestão de projetos. Em ambas as fases os alunos foram convidados a refletirem sobre o
seu trabalho utilizando ferramentas disponíveis no Google Drive.
Aplicando na fase final o mesmo inquérito da fase inicial e comparados os resultados foi
possível verificar um aumento significativo da frequência de utilização de métodos
autorregulatórios, o que sustenta o sucesso do projeto.The main goal of this report, as an integrated part in the Professional Internship of Master
degree of Teaching Informatics, is to present strategies used to promote students autonomy in
the teaching of programming languages.
Initially, a survey was given to students as a way to identify the main gaps in the selfregulation
methods. Based on the result of such survey, two of the main flaws stand out and
therefore required an intervention: study planning and encouragement of the reflective practice.
Separating the pedagogic intervention in two phases, initially using the WIX technology, it was
developed a website to support the learning of Java language. Based on this website it was
proposed to the students the development of basic application using an integrated development
environment, the Eclipse. On a second phase, it was implemented a Collaborative project-based
learning (CPBL) model, where thee students organized in groups developed an application in
Visual Basic with a connection to a database created in a SQL Server. For the project planning
and monitoring it was introduced to the students the Mindmeister, a Google tool for mental
mapping creation also used for project management. In both phases students were invited to
reflect about their own work using tools available in Google Drive.
At the end of the intervention it was given the same survey as initially and the results were
compared, therefore, it was possible to verify a significant increase of the frequency in using the
self-regulation methods which supports the success of this project
Investigar o conhecimento pelos professores da Escola Básica de Rio Tinto nº 2 das ferramentas Web 2.0 e a sua utilização na prática letiva
Full text linkDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)O avanço e a inovação tecnológica, com destaque para as tecnologias de informação e
comunicação, transformaram a World Wide Web fruto dos estudos de Tim Berners-Lee, na sua
essência original fornecedora de informação, numa plataforma global, de partilha de informação
e de conhecimento, dinâmica e interativa. Esta segunda geração da Web caraterizada pela
interação com o utilizador, denominada Web 2.0, oferece aos utilizadores uma multiplicidade de
ferramentas e aplicativos online, permitindo a possibilidade de publicar, editar, colaborar e
partilhar experiências, informações e conhecimentos de forma fácil e simples.
A implementação do Plano Tecnológico da Educação permitiu reforçar, equipar e
modernizar as escolas públicas portuguesas do 2º e 3º ciclos do ensino básico e do ensino
secundário com meios tecnológicos e o acesso à Internet através de banda larga de alta
velocidade.
Estando as escolas equipadas com meios tecnológicos e infraestruturas que permitem o
acesso rápido à Internet, a utilização de algumas ferramentas da Web 2.0 em contexto educativo
são um potencial para o ensino aprendizagem. O presente estudo, teve como objetivo principal
averiguar se os professores do 2º e 3º ciclos da escola Básica de Rio Tinto Nº2 (Gondomar) em
exercício no ano letivo de 2011-12, conhecem e utilizam algumas das ferramentas Web 2.0 e se
as integram e utilizam nas suas práticas letivas.
Para a realização do estudo optou-se por uma abordagem metodológica descritiva
(quantitativa) e pelo formato de inquérito por questionário (survey), que depois de validado por
peritos e de parecer favorável da DGIDC para a sua realização em ambiente escolar, foi
distribuído a todos os professores do 2º e 3º ciclos do ensino básico da escola. A taxa de retorno
dos questionários validados foi de 91,8%.
Os resultados comprovam que a maioria dos professores não conhece a designação de
Web 2.0, nem algumas das suas ferramentas que constavam no inquérito como o Podomatic, o
Myebook ou o Diigo. Utilizam essencialmente o Youtube, o Facebook, o Google Docs e a
plataforma Moodle mas para uso pessoal e só pontualmente algumas destas ferramentas em
contexto de sala de aula. No entanto a maioria dos professores acredita no potencial destas
ferramentas na promoção das aprendizagens. Os motivos para a fraca implementação das
ferramentas Web 2.0 nas práticas letivas são apontados pelos professores no estudo como a
falta de formação na área das tecnologias, a falta de tempo para explorar as ferramentas, as
infraestruturas da sala de aula, o número insuficiente de computadores para os alunos ou a
instabilidade no acesso à internet.Technological innovation, along with Communication and Information Technologies (ICT),
have completely changed the World Wide Web, result of Tim Berners-Lee’s studies, in its original
essence of handing information, in a global platform of knowledge and information sharing,
interactive and dynamic. This so-called Web 2.0, the second Web generation known for
interacting with the user, offers users multiple tools and online applications, allowing them to
publish, edit, collaborate in and share experiences, information and knowledge in a fast and easy
way.
The insertion of the Technologic Education Plan helped to fully modernize and equip
Portuguese public middle, junior high and high schools with technologic means and Internet
access through high speed broadband connections.
Having the needed technological means and infrastructures that allow a quick Internet
access, the use of some Web 2.0 tools inside the classroom are an asset for teaching and
learning. The current study has the main goal of verifying the knowledge of Escola Básica de Rio
Tinto nº2’s teachers (practicing in the years 2011 and 2012) regarding the frequent use of Web
2.0 tools in their classes.
We chose a descriptive methodological approach (quantitative) for this study, and a
survey that, after it was evaluated by experts and approved by DGIDC to be conducted in a school
environment, it was handed to all the teachers of the school. The return rate of the valid surveys
was 91.8%.
The results prove that the majority of teachers don’t understand the concept of Web 2.0,
nor do they know any of its tools that featured in the survey, i.e. Podomatic, Myebook, Diigo.
Their tools essentially consisted of Youtube, Facebook, Google Docs and the Moodle platform for
personal use, and seldom use for teaching purposes. However, most of the teachers believe in
the benefits that these tools might bring if they were put to use in class. The reasons for the lack
of knowledge and understanding of the Web 2.0 tools are, according to the teachers, the absence
of formation in technology, the lack of time to explore the tools, the poor infrastructures in the
classrooms, the shortage of computers for every student or the weak Internet access
Information technology in the school environment: a study in the relationship between professor and student of IFRN – Campus Mossoró
No full textDissertação de mestrado em Ciências Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)O objetivo da pesquisa é conhecer as possibilidades didáticas e metodológicas da inserção das
tecnologias em uma perspectiva de transformação no aprendizado e suas inter-relações, bem como
verificar como o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no ambiente
escolar pode colaborar na relação professor e aluno do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN)-
Campus Mossoró.
Foram coletados dados de docentes e discentes, numa amostra de 76 professores e 234
alunos. Para atingir os objetivos da pesquisa, um questionário foi transcrito no Google Docs. Efetuou-se
uma pesquisa do tipo survey e a análise estatística, adotando-se o software Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS), versão 20. Tomando-se como referência a escala de Likert e as análises sobre
a dispersão através da média e da variação apresentada em porcentagem, usou-se o coeficiente
variação: menor igual 15% (baixa); entre 15% a 30% (média) e maior que 30% (alta). Os respondentes
discentes são dos cursos técnicos integrados, turmas do 1º ao 4º ano, com faixa etária entre 14 e 23
anos ou mais. Os docentes apresentam faixa etária de 26 a 54 anos ou mais, maioria com mestrado
(59,2%), área de atuação em Ciência e Tecnologia (69,8%), tempo de docência no IFRN de 1 mês até
10 anos (64,6%).
Os resultados, quanto aos conhecimentos das TDIC, demonstram que o IFRN oferece
equipamentos de informática e os mais utilizados são computadores e projetores multimídia, auxiliados
por navegador e buscador web e editor de textos. Quanto ao uso da internet, a maioria dos
respondentes utilizam email, portal de informações, youtube e criação de documentos. As TDIC
aplicadas em sala de aula relacionadas aos recursos da internet são utilizadas para divulgar notícias
que contribuem para tarefas escolares e de aplicativos como WhatsApp, ferramenta de comunicação e
sites relacionados às pesquisas. Considerando os resultados, a pesquisa é essencial no planejamento,
na capacitação e em investimentos em tecnologias voltadas às práticas pedagógicas.The objective of this research is recognize the didactic and methodological possibilities allowed
by the insertion of technologies within a perspective of transformation in learning and its inter-relations
and verify how the use of Information Technology and Comunication (ICTC) can assist the school
environment as well the relationship between professors and students in the Federal Intitute of Rio
Grande do Grande (FIRN) - Campus Mossoró.
Data from professors and students has been collected, using a sample of 76 professors and
234 students. In order to achieve the objective, a questionnaire was created on Google Docs. A survey
was carried out and, for data treatment and statistical analysis, the software Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS), version 20 was adopted. Based in the Likert Scale and the dispersion analyzes
was performed using the average found and variation presented in percentage, the coefficient variation
was used: less than or equal to 15% (low); between 15% to 30% (medium) and greater than 30% (high).
The student who answered the Survey are from the integrated technical courses that vary from the 1st
and 4th year, aged between 14 and 23 years old or higher. The professors are aged between 26 and
54 years old or higher, majority with a Master's degree (59.22%) about Science and Technology
(69.8%), with experience in teaching at the institute varying from 01 month to 10 years (64.6%).
The results, regarding the wisdom of the ICTC, the FIRN provides equipment for usage and the
most used are computers and multimedia projectors, aided by a browser and web browser and text
editor. Regarding the use of the Internet, most of the people who responded reported that they use it to
access e-mail, Institute Portal, Youtube and also to create documents. Most of the ICTC applied in the
class are used to disseminate news that contribute to school tasks as well as use of applications like
WhatsApp, communications tool and websites related to studies and researches. Considering the
results, it is essential to highlight the need for planning, training and investments in ICTC aimed at
pedagogical practices
Contributo de um software educativo para a aprendizagem dos alunos: um estudo experimental com o uso do Geogebra no 8º ano de escolaridade
No full textDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)Perante as dificuldades frequentes e acentuadas dos alunos na aprendizagem da
matemática em geral e das funções, em particular, urge a necessidade dos professores de
matemática se debruçarem sobre esta problemática. Assim este estudo foi desenvolvido
no sentido de contribuir quer para a melhoria das aprendizagens e do rendimento escolar
quer para a redução das taxas de insucesso dos alunos a esta disciplina.
A tecnologia informática tem assumido um papel inovador, transformador e
preponderante na sociedade atual e no quotidiano das pessoas em geral tornando o uso
dos computadores nas instituições de ensino como algo evidente e inevitável, e como
consequência desse desenvolvimento tecnológico é necessário que os docentes adequem
os seus métodos de ensino e de trabalho às novas tecnologias. Ponte, Oliveira &
Varandas (2001) consideram que as tecnologias da informação e comunicação podem
auxiliar o desenvolvimento de competências essenciais nos discentes para além de
proporcionar o aumento de atitudes positivas em relação à matemática. Com a presença
constante dos computadores no processo ensino aprendizagem e sendo de interesse
focar o ensino das funções, este estudo dedica uma atenção especial a softwares que
permitem desenvolver propostas pedagógicas que visam a construção de atividades que
dão a possibilidade ao aluno de experimentar, visualizar, conjeturar, comunicar e
argumentar. Um desses softwares de geometria dinâmica é o Geogebra, ao qual se
dedica este estudo.
Foi no sentido de investigar em que medida o uso do software de geometria
dinâmica Geogebra contribui para a melhoria das aprendizagens dos alunos, que foi
desenvolvido este estudo. Para a concretização desta investigação recorreu-se a uma
metodologia do tipo quasi-experimental com uma amostra constituída por duas turmas
do oitavo ano de escolaridade da Escola Básica Monsenhor Elísio Araújo pertencente ao
Concelho de Vila Verde.
Em termos de resultados, este estudo permitiu constatar que o uso do software
de geometria dinâmica Geogebra na realização das tarefas contribuiu para aumentar o
interesse e a motivação dos alunos pela matemática, permitiu criar um ambiente de
aprendizagem mais dinâmico e atrativo, proporcionando envolver os alunos no seu
próprio processo de ensino e aprendizagem. Esta investigação educativa ainda
possibilitou verificar que os alunos que contactaram com o software apresentaram um
aproveitamento mais significativo comparativamente aos alunos que não usaram essas
mesmas tecnologias.Given the students’ frequent and severe difficulties in learning mathematics in
general and of the functions in particular, there is an urgent need for mathematics
teachers to think about this issue. Therefore, this study was designed to contribute both
to the improvement of learning and school performance and to reduce the failure rates
of students in this school subject.
Computer technology has played an innovative and transformative role in
today’s society and in everyday life in general making the use of computers in
educational institutions something obvious and inevitable, and as a result of this
technological development it is necessary that teachers fit their teaching methods and
working abilities to the new technologies. Ponte, Oliveira & Varandas (2001) consider
that the information and communication technologies can help develop essential skills
in students in addition to providing increased positive attitudes towards mathematics.
With the constant presence of computers in the learning process and the need to focus
on the teaching of functions, this study pays special attention to developing software
that allows pedagogical plans that aim to build activities which provide the possibility
of students to experience, visualize, estimate, communicate and reason. One of those
dynamic geometry softwares is Geogebra, to which this study is dedicated.
The aim of this study was to investigate to what extent the use of dynamic geometry
software Geogebra contributes to the improvement of student learning. For this research
we used a methodology of near-experimental design having as sample of two classes of
the eighth grade of School Monsenhor Elísio Araújo, from the municipality of Vila
Verde.
In terms of results, this study found that the use of dynamic geometry software
Geogebra contributed to increase student’s interest and motivation in mathematics,
helped to create a more dynamic and attractive learning environment, engaging students
and enhancing their own commitment in teaching and learning. This educational
research has enabled us to confirm that students who had contact with the software had
more significant learning compared to students who did not use these technologies
Continuing education of teachers in the use of educational technologies: a case study about the speech and the practice
No full textTese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade de Tecnologia Educativa)O fluxo da informação, extremamente potencializado pelo avanço das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC), tem provocado alterações significativas na forma com que o indivíduo desenvolve
suas atividades e conduz a sua vida, quer de maneira isolada ou no convívio entre os pares. Sua
criação, articulação e circulação geram e coordenam o ritmo da sociedade digital, possibilitando a
democratização do acesso às informações. Este cenário traz para a Escola um novo desafio: mediar e
promover a melhor aprendizagem, em detrimento a disseminação de conteúdo, agora realizada por
diferentes canais e dispositivos. Como articuladores desta dinâmica, tem-se o professor cuja função
exige, para além do domínio do conteúdo, o entendimento de como as tecnologias geram e
contribuem no desenvolvimento da aprendizagem. Neste sentido, a formação inicial e continuada dos
docentes assume caráter fundamental, devendo contribuir na construção das novas competências e
habilidades exigidas para este profissional. Esta ação, contudo, precisa também se renovar, adaptarse
as demandas atuais, alinhando o conteúdo e a forma na promoção de uma aprendizagem
significativa tanto para professores quanto para alunos. Com base nesta demanda, desenvolve-se a
pesquisa aqui apresentada, cujo objetivo inicial foi implemetar uma proposta metodológica de
formação continuada de professores para o uso das tecnologias, em que os saberes docentes e as
reais questões de sala de aula funcionem como ponto de partida para a aprendizagem, registrando os
aspectos que contribuem ou limitam a viabilidade de implementação da proposta. Contudo, o rumo
que a investigação tomou levou-nos a averiguar, com mais detalhe, as razões pelas quais professores
reconhecem a importância do uso das tecnologias na educação, têm oportunidade de utilizá-las e, no
entanto, preferem não se aventurar nesse caminho. Para o desenvolvimento teórico, destinado ao
entendimento da Educação na Sociedade Digital e seus impactos na Escola e na formação de
professores para o uso de tecnologias educativas, buscou-se os estudos de Castells (2003), Levy
(2014), Valente (1993), Silva, B. (2002), Silva, M. (2012) Morin (2011), Almeida (2011), Siemens
(2004), Papert (1993), Nóvoa (2014), Ibernón (2004), Demo (2000) e outros. Registrou-se, ainda,
algumas possibilidades de desenvolvimento do trabalho a partir das tecnologias educativas
disponibilizadas pelos portais governamentais, softwares, jogos educativos e a Web 2.0. A metodologia
seguida consiste em um estudo de caso com abordagem qualitativa, cujos resultados obtidos
demonstram que as formações acerca da temática abordada passam, primeiro, pela necessidade de
uma alteração nos conceitos de ensinar e aprender. O desafio maior não é, necessariamente, fazer
com que os professores disponham de uma competência tecnológica, mas que aperfeiçoem a
competência pedagógica exigida quando se pretende incorporar as tecnologias nos processos
educacionais. É importante compartilhar a responsabilidade do desenvolvimento da Escola,
entendendo que as alterações demandadas pela sociedade digital implicam em rever conceitos e
práticas. Conclui-se, então, que esta transição de paradigma, representada pela aquisição de novas
competências e habilidades pautada no uso das tecnologias, requer um esforço a mais, significando
uma sobrecarga de trabalho para os docentes participantes da pesquisa, sendo esta a principal causa
apontada para a não efetividade da ação formativa. Importante ainda observar, como cita Zygmunt
Bauman, sociólogo contemporâneo que estuda o estágio crucial em que se encontra a sociedade
frente aos desafios impostos pela era digital, que "ainda é preciso aprender a arte de viver num
mundo saturado de informações”, mas que ser educador/professor é “também a arte mais difícil e
fascinante de preparar seres humanos para essa vida” (Bauman, 2011, p. 125), sendo o esforço algo
necessário e recompensador, dado ao fato que o avanço da Educação passa por esta superação.The flow of information, greatly enhanced by the advancement of Information and Communication
Technologies (ICT), has caused significant changes in the way an individual performs his activities and
conducts his life, either in isolation or interacting among peers. His creation, coordination and
circulation generate and coordinate the pace of the digital society, enabling the democratization of
access to information. This scenario brings to school a new challenge: to mediate and promote better
learning, rather than the dissemination of contents, now performed by different channels and devices.
As an articulator of that dynamic, the teacher has the function which requires, in addition to the
knowledge of the contents, the understanding of how technologies generate and contribute to the
development of learning. For this reason, the initial and continuing training of teachers plays a
fundamental role, as it must contribute to the construction of new skills and abilities required for this
professional. This action, however, must also be renewed, adapted to the current demands, aligning
the content and the form to promote significant learning for both teachers and students. This research
has been developed based on that demand. Its initial goal was to implement a methodological
proposal of continued education for teachers for the use of technologies in which the teachers’
knowledge and the actual classroom questions would work as a starting point for learning, recording
aspects that contribute or limit the availability of implementing the proposal. However, the investigation
has led us to seek, in more detail, the reasons why teachers acknowledge the importance of the use of
technology in education, have the opportunity to use it and, however, prefer not to venture on this way.
The theoretical development for the understanding of education in the digital society and its impact on
school and teacher training for the use of educational technologies, was sought in studies by Castells
(2003), Levy (2014), Valente (1993) , Smith, B. (2002), Smith, M. (2012) Morin (2011), Adams
(2011), Siemens (2004), Papert (1993), Nóvoa (2014), Ibernón (2004), Demo (2000) and others.
Some possibilities of developing the work based on educational technologies made available by
government portals, software, educational games and Web 2.0 have been registered. The methodology
consists of a case study with a qualitative approach, whose results show that training on the selected
theme needs at first a change in the concepts of teaching and learning. The biggest challenge is not to
make teachers have technological competence but to have them improve the pedagogical skills
required when using technologies in the educational processes. It is important to share the
responsibility of school development, understanding that the changes demanded by digital society
imply in reviewing concepts and practices. We conclude, then, that this transitional paradigm,
represented by the acquisition of new skills and abilities guided in the use of technology requires an
extra effort, which means an overload of work for the teachers participating in the research, what is
pointed out as the main cause for non-effectiveness of the training action. It is also important to note,
as cited by Zygmunt Bauman, a contemporary sociologist who studies the crucial stage faced by
society to the challenges of the digital age, that "it is still needed to learn the art of living in a world
saturated with information," but to be an educator/teacher is "also the most difficult and fascinating
art of preparing human beings for life" (Bauman 2011, p. 125), and the effort necessary and
rewarding, once a step forward in education depends on overcoming that
Teacher training, Digital Literacy and Sociodigital Inclusion: an ongoing case study at a distance from the Federal University of Tocantins
No full textTese de Doutoramento em Ciências da Educação - Especialidade de Tecnologia EducativaNo cenário do mundo conectado em redes de comunicação digital em que os alunos usam cada vez
mais cedo os artefatos tecnológicos e desenvolvem naturalmente habilidades para seu uso, urge a
necessidade do professor investir na criação de competências suficientemente amplas que lhes
permitam ter uma atuação efetiva no manuseio fluente das mídias, e aplicá-las criativamente na sua
prática pedagógica junto a seu alunado. Neste ínterim, os cursos de formação docente teriam o papel
de preparar os professores para tirarem proveito efetivo do potencial das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC) no que diz respeito a construção do conhecimento dos alunos. Nas
ultimas décadas, políticas públicas de formação de professores fomentaram cursos de formação na
modalidade a distância para professores em serviço. O contato direto destes professores com as
tecnologias pressupõe que estas formações deveriam proporcionar aos mesmos maiores habilidades e
competências neste campo, o que os tornariam habilitados para fazerem uso das TDIC na sua prática
pedagógica.
Portanto, este estudo busca compreender as implicâncias que uma formação docente a distância pode
ter na percepção do professor diante das tecnologias presentes nas escolas, em especial os
dispositivos móveis nas mãos dos seus alunos durante as aulas. O estudo parte do pressuposto que a
formação de professor que desenvolve habilidades para a literacia digital, os introduz na sociedade em
rede e por consequência gera sua inclusão sociodigital. Neste sentido, a discussão teórica do trabalho
parte de três macros categorias: sociedade em rede, inclusão sociodigital e literacia digital. O texto foi
redigidido usando a analogia da rede, que integra, liga e conecta as pessoas em uma grande teia, mas
que ao mesmo tempo exclui e/ou marginaliza os que não têm condições plenas de estarem ligados a
ela.
O objeto de investigação foi o curso de graduação em Física na modalidade a distância da Universidade
Federal do Tocantins. Foram selecionados como amostra, os cursistas matriculados entre 2010 e
2012 totalizando 32 alunos. Destes, a maioria (51%) atua ou já atuaram como professores na rede
pública de ensino. A pesquisa, de cunho qualitativo, trata-se de um estudo de caso e os instrumentos
metodológicos foram questionários (sondagem do perfil de uso de tecnologias no campo cotidiano e na
prática pedagógica) e entrevistas semiestruturadas com o objetivo de compreender mais
aprofundamente as percepções dos professores em relação às tecnologias nos dois campos.
Sobre o uso das TDIC no cotidiano, o estudo constatou que os participantes as utilizam de forma
predominantemente elementar e básica. As atividades mais complexas que exigem maior grau de
literacia digital encontram resistência do uso, mesmo pelo desconhecimento ou despreparo. Os dados
levantandos nos questionários e as percepções apreendidas nas entrevistas apontaram que os
professores da amostra fazem um uso limitado dos recursos tecnológicos na sua prática pedagógica.
Utilizam as tecnologias num viés de repositório e reprodução de conteúdos e quase nunca interagem
com seus alunos por meio de suporte tecnológicos fora dos momentos de aula.
No entanto, constatou-se que estes professores tão somente reproduzem na sua prática docente o
modelo da formação a distância que participam: conteudista e transmissivo. A formação docente
voltada para a literacia digital foi apontada no estudo como a porta de entrada na rede para os
professores que ainda encontram resistência em utilizar as TDIC nas suas práticas pedagógicas.In the world scenery connected in digital communication networks, when students use more often and
earlier technology artefacts and natural develop skills to use them, urge the necessity of teachers to
invest themselves in creation of competencies, that will allow them to have an effective actuation in
medias and apply them creatively in pedagogic practice. Meanwhile, academic courses will have the
objective to prepare the professor to effectively profit from the potencial of digital comunication
technologies and information (TDIC) when we talk about consolidation of students knowledge. In the
last decades, public politiques of teachers formation, fomented a modadity of distance learning courses
for teachers in practice. The direct contact with this kind of technologies should allow them better
competencies and skills in this area, and this will allow them to use TDIC in their pedagogic practice.
Thus, this study seeks to understand the implications of teacher's distance formation could have in the
perception of technologies in different schools, specially the use of mobile devices by students during
classes. This study implies the fact that professors formation will develop habilities for the digital
literacy, this will introduce them in network society and therefore will generate the socialdigital inclusion.
Following this, the theoreticaly discussion of work is divided in three macro categories: network society,
sociodigital inclusion and digital literacy. The text was drawn up by using network analogy, that
integrate, link and conect people in a big web, and at the same time exclude and/or marginalize those
who don't have full conditions to be linked with it.
The object of study was the distance modality graduation course in Fisics in the Universidade Federal
do Tocantins. The sample selected were the students enrolled between 2010 and 2012, in a total of 32
students. The majority of them (51%) play or played as teachers in the public school network. The
research with a qualitative imprint, is focused in a study case, the methodologic instruments used were
questionnaires ( surveys of technology usage profile in the daily life and pedagogic practice) and semi
structured interviews with the propuse of deeply understand the teachers perceptions over technologies
in two fields.
About the daily use of TDIC, the study found that the participants used them in a basic and elementary
way predominantly. The complex activities, which demand a greater digital literacy level, found
resistence of use, by lack of knowledge or unpreparedness. The data collected in the questionnaires
and the perceptions absorved in the interviews pointed that the teacher's sample use the thecnology
resources in a limited way in their pedagogic practice. Technologies are used in a repository bias and
reproduction of contents, and barely never interact with the students out of classes by using
technological support.
Although, the study realize that the teachers only reproduce, in their daily practice, the distance
module where they normally participate - content and transmissible. The teacher formation focused on
digital literacy, was pointed in this study as a gateway on the network for teachers that still find
resistance in use TDIC in its pedagogical pratices
Estudo sobre a rádio escolar com presença na internet : implementação e avaliação
No full textDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)Mais do que no passado, o exercício da cidadania requer educação, participação cívica e
política e níveis mínimos de recursos e de proteção social. Assim, a educação é um imperativo
da própria cidadania e, juntamente com a comunicação, converte-se no eixo da educação para o
novo milénio. É esta exigência de cidadania que conduz à prioridade da intervenção na melhoria
da qualidade da educação. A investigação indica que uma utilização pedagógica eficaz das
tecnologias no ensino e aprendizagem articula formas de interação significativa com o objeto de
estudo e, deste modo, estimula-se a capacidade de pensar, de aprender a pensar e de pensar
sobre o modo como se aprende.
O objetivo de estudar o potencial das tecnologias na promoção da educação,
perspetivando as tão desejadas práticas inclusivas, colocou-nos o desafio de levar a cabo uma
investigação sobre o potencial educomunicativo da Rádio com Presença na Internet, visto a rádio
surgir nas escolas com a finalidade de intensificar o interesse da comunidade sobre os contextos
educativos. A magia da participação na comunicação acontece quando a todos é dada a
possibilidade de transmitir e de editar, o que só é possível quando a distância espacial com os
criadores do conhecimento é encurtada e é estabelecida com estes uma profunda relação
assente no diálogo. O uso da Rádio insere-se neste movimento, pretendendo-se com o trabalho
de investigação aqui apresentado, analisar se efetivamente as Escolas estão a usar a Rádio na
Internet com o objetivo de responder aos desafios introduzidos pela evolução das tecnologias
educativas, no sentido da adequação às necessidades individuais, à possibilidade de intervenção
sobre os conteúdos e a sua efetiva redimensão.
A metodologia adotada na recolha de informação foi de cariz qualitativo, dotada de uma
grande flexibilidade e conduzida com o intuito de aumentar o campo de conhecimentos e tomar
decisões. Tratou-se, assim, de uma investigação-ação que pretendeu atender às alterações
comunicacionais emergentes da descentralização das fontes de conhecimento, com o objetivo
de promover uma reflexão sobre como se está a usar esta Tecnologia, qual o seu estado
desenvolvimento e abertura, e que constrangimentos são sentidos na atualidade nas
comunidades que atuam sobre os conteúdos e de que modo são assegurados, a todos,
oportunidades de autonomia, de criticismo e de criatividade na utilização e produção da
informação.
As conclusões remetem para a necessidade de um apoio mais proficiente aos projetos
escolares, e a abertura dos docentes para o alcance educativo que este meio pode trazer à
transformação de muitas das suas práticas de ensino/aprendizagem, pois os alunos atuais
anseiam por metodologias à altura da sociedade digital.Nowadays, more than in the past, exercising citizenship requires education, civic and
politic participation, as well as minimum levels of social resources and protection. Hence,
education is an imperative of citizenship itself which, together with communication, becomes the
axis of education for the new millennium. It is this demand of citizenship that leads to prioritizing
an intervention to qualitatively improve education. Research indicates that an effective pedagogic
use of technologies in teaching and learning articulates ways of significant interaction with the
object of study, which in turn stimulates the ability to think, learning to think and thinking on the
way one learns.
The objective of studying the potential of technologies in the promotion of education,
through the use of inclusive practises, challenged us to lead an investigation on the
educommunicative potential of the radio with internet presence, since radio appears in schools
with the purpose of intensifying the community’s interest in the educative subjects. The magic of
participating in communication happens when the possibility of transmitting and editing is given
to all, which is only possible if the spatial distance to the creators of knowledge is shortened, and
a relationship based on dialogue is established. The use of radio is comprehended within this
movement, and this research intends to investigate whether schools are effectively using radio on
the internet with the objective of dealing with the challenges brought about by the evolution of
educational technologies, in which individual needs are concerned in respect to the possibility of
intervention on the contents and its effective resizing.
The methodology used on data gathering was of qualitative form, with great flexibility and
performed with the purpose of increasing the field of knowledge and decision-making. Thus, it
was an investigation-action that intended to focus on the communication changes caused by the
decentralization of knowledge sources, with the objective of promoting a reflexion on how this
technology is being used, what is its development and openness state, and which constraints are
felt nowadays in the communities that act on the subjects and how they assure that it is given, to
all, opportunities of autonomy, criticism and creativity in using and producing information.
The conclusions point to the need of a more proficient support of school projects, and
teachers becoming more open to the educational reach that this mean can bring in transforming
many of their learning/teaching practises, given that students today are eager for methodologies
consistent with digital society
- …
