1,721,160 research outputs found
De docent als voorbeeld: Over feedback zoekgedrag bij docenten en de relatie met hun inzetbaarheid
No full textHigh Impact Learning that Lasts
No full textWithin competitive business markets, involving our employees in learning and development (L&D) activities is increasingly necessary for various reasons. In addition, L&D opportunities play a role in why applicants choose one job over another and are clearly an important reason for long-term retention within the same organisation. Benefits of employee-led learning in terms of teamwork, knowledge-sharing, and longer term employee satisfaction are significant. L&D should be an on-going process that strengthens long-term sustainable business growth. Allowing flexibility in learning and being open to informal learning in the daily training and work situation can be very effective and necessary to further develop professional expertise. It is important to make use of spontaneous learning opportunities and to consider what has been learned afterwards. Argyris’ double loop learning is characterised by taking ‘governing variables’ into account in all learning processes, reflecting on their influence before any action is started
From Classic Perspectives on Learning to Current Views on Learning
No full textAbstract: In this chapter, the authors describe some of the core paradigms and viewpoints on learning relevant for workplace learning. The idea of stimulus-response is at the heart of the behaviourist perspective whereby learning is described as reacting to stimuli in the environment and the goal of learning is to tap into stimulus-response parings that already exist to form new stimulus-response patterns. This type of \u2018classical conditioning\u2019 was at the heart of the famous experiment by Pavlov, in which a dog was presented food together with sound of a bell. Over the years, social learning theory gradually adopted a more cognitive approach to understand the black box between stimulus and response. Social cognitivists propose the interplay between behaviour, person, and the environment. A powerful idea behind professional learning analytics is that by making both formal and informal learning processes visible, professionals can be connected with the knowledge they need and provided with the feedback that will help them to develop further
Student teacher self-efficacy and student perceptions of assessment in competence-based education
No full textSelf-efficacy is een belangrijk begrip uit de sociaal cognitieve theory van Bandura (1997) en duidt op het geloof dat mensen hebben in hun kunnen om een bepaalde taak in een toekomstige situatie succesvol uit te voeren. Self-efficacy van leraren duidt op het geloof van leraren in hun kunnen om het leren van studenten positief te beïnvloeden. Leraren met een hoge mate van self-efficacy hebben een sterkere positieve invloed op de prestaties, de motivatie en schoolattitude van leerlingen, dan leraren met een lage mate van self-efficacy. Daarom is het van belang dat lerarenopleidingen aandacht besteden aan het ontwikkelen van self-efficacy bij hun studenten. Omdat binnen het competentiegerichte opleiden van leraren assessments een belangrijke plaats innemen, wordt in deze dissertatie onderzocht hoe assessment de self-efficacy van studenten beïnvloedt en hoe vervolgens de lerarencompetenties worden beïnvloed.
Allereerst is onderzocht van welke factoren binnen het hoger onderwijs is gebleken dat deze de self-efficacy van studenten positief beïnvloeden. Hieruit bleek dat de self-efficacy van studenten wordt verhoogd als zij succeservaringen opdoen en als zij verbaal worden ondersteund door hun omgeving. Van deze bevindingen zijn 2 factoren afgeleid die van kenmerkend zijn voor een competentie assessment en die in deze dissertatie nader worden onderzocht. De eerste factor is de authenticiteit van een assessment, dit duidt op de mate waarin tijdens een assessment zaken worden getoetst die belang zijn voor het beroep van leraar. De tweede factor is de feedback die aan studenten wordt verstrekt tijdens het assessment.
Om de invloed van deze factoren op de self-efficacy van studenten te kunnen meten, is er een self-efficacy vragenlijst ontwikkeld, specifiek gericht op 1e jaarstudenten van een lerarenopleiding. Omdat studenten in het 1e jaar werken aan de ontwikkeling van 6 competenties, is het instrument bedoeld om de self-efficacy van studenten met betrekking tot de zes lerarencompetenties (interpersoonlijk, pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch, organisatorisch, samenwerking met collega’s en reflectie en ontwikkeling) te diagnosticeren. Uit studie twee bleek dat de vragenlijst voldoende betrouwbaar en valide is om het diagnostisch instrument te gebruiken tijdens de begeleiding van studenten. Tevens kwam uit deze studie enig bewijs voor de stelling dat studenten aan een lerarenopleiding beginnen met een globale ongedifferentieerde self-efficacy, en dat als zij ervaringen opdoen met lesgeven er een verdere differentiatie van hun self-efficacy plaatsvindt.
In de derde studie werd de kernvraag van deze dissertatie onderzocht. Hieruit bleek dat naarmate de studenten, de prestatie die zij bij het assessment moeten leveren als authentieker ervaren, des te sterker dit hun self-efficacy van de 6 competenties beïnvloedt. Verder bleek dat naarmate studenten de kwaliteit van de verstrekte feedback als hoger ervaren, des te sterker dit hun self-efficacy op 4 van deze 6 competenties beïnvloedt. Tenslotte bleek uit deze studie dat de genoemde assessment-factoren de leerresultaten van studenten op de lerarencompetenties indirect beïnvloeden, dit houdt in dat de assessmentfactoren de self-efficacy van studenten beïnvloeden en dat de self-efficacy van studenten vervolgens van invloed is op leerresultaten van studenten op de lerarencompetenties.
In de vierde studie zijn enkele resultaten uit de derde studie diepgaand onder de loep genomen. Door een aantal studenten te interviewen is onderzocht hoe de ervaringen die studenten opdoen tijdens een assessment bijdragen aan hun self-efficacy. Hieruit bleek dat de genoemde assessmentfactoren tijdens zowel de voorbereidingsfase, de interviewfase als de feedbackfase van het portfolio competentie assessment, de self-efficacy van studenten positief beïnvloeden.
Voortkomend uit de onderzoeksresultaten, worden op het einde van de dissertatie enkele adviezen voor lerarenopleidingen beschreven
De (niet-)anonieme beoordelaar : peer feedback geven in het hoger onderwijs via Socrative
No full text
- …
