238 research outputs found
TIC e aprendizagem cooperativa : das teorias às práticas
No full textAs vantagens, e algumas desvantagens, do trabalho cooperativo têm sido amplamente estudadas e divulgadas por investigadores de diferentes ramos do saber, entre os quais a Educação. Muitos deles salientam a importância destes ambientes para o crescimento cognitivo e sócio-afectivo da criança, particularmente quando articulados com o uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Há opiniões divergentes quanto ao interesse educativo das TIC, mas é curioso verificar que muitos dos autores que têm uma perspectiva negativa em relação às TIC defendem que, na escola, elas devem ser utilizadas em ambientes cooperativos.
Nesta comunicação apresento primeiro uma reflexão teórica relativamente à problemática da utilização das TIC em ambiente de trabalho cooperativo; depois exponho os resultados de uma investigação, baseada na grounded theory, referentes à influência do trabalho cooperativo na realização de actividades curriculares com recurso a diferentes ferramentas tecnológicas
ICT and critical thinking: a multifaceted and integrated process in the English Language Learning (ESL)
No full textThe increased complexity of our world today calls for learners’ active knowledge construction and collaboration in the learning process, as opposed to traditional approaches based on the assumption that knowledge is transmitted from teacher to student. Accordingly, YouTube, in parallel with Moodle forums, emerge as new learning environments, fostering a multifaceted and integrated process consistent with young digital natives’ profile and the challenges demanded by a knowledge-based society.
A case study was conducted in English as a second language (ESL), involving eleventh-grade secondary education students in formal and non-formal learning environments, offline and online. The research focussed on the educational value of digital video and Moodle forum discussions and their effective contribution to a meaningful and in-depth learning, aiming to develop critical thinking skills.
First phase results showed that not only were a vast majority of learners not aware of many of the skills involved in critical thinking, but clear intellectual standards inherent to disciplined and critical thinking did not govern them as well. Final results showed major differences regarding learners’ achievements, indicating that YouTube and Moodle have promoted the development of critical thinking in English (ESL).
In this paper we present; a) theories that support the integration of digital videos for developing essential skills to the learning process; b) new insights into the way foreign language may be processed; c) methodologies with YouTube and Moodle in the educational context
Desafios e potencialidades das TIC no Jardim-de-Infância: o blogue como estratégia de aprendizagem e de interacção
Get PDFResumo
As interacções com mundos virtuais e com ferramentas associadas ao conceito de Web 2.0 são hoje realidades com as quais as crianças interagem e convivem de uma forma perfeitamente natural e que se vai reflectir “nas dimensões cognitiva e sócio-afectiva da aprendizagem e na sua relação com o saber” (Ramos, 2007, p. 273). A nosso ver, a integração curricular dessas tecnologias implica a adopção de novas metodologias de ensino-aprendizagem baseadas em paradigmas construtivistas e é nossa convicção que esta alteração de paradigma, com efeitos efectivos na prática pedagógica, deve ser considerada desde o Jardim-de-Infância.
Com efeito, o Jardim-de-Infância não vive alheado destes fenómenos e tem vindo a compreender, gradualmente, que a integração e apropriação das tecnologias digitais por parte das crianças é um caminho sem retorno. Na perspectiva de Amante, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) devem ser entendidas “como um instrumento cultural ao serviço de experiências de aprendizagem educacionalmente relevantes.” (2007, p. 57).
Neste contexto, concebemos, dinamizámos e divulgámos o blogue Da Janela do meu Jardim, disponível em http://dajaneladomeujardim.blog.com, no Jardim de Infância de Rio Côvo, Stª Eulália, que consideramos ser uma abordagem inovadora em contexto curricular de Jardim-de-Infância. O trabalho foi realizado no âmbito da tese de Mestrado em Estudos da Criança – Tecnologias de Informação e Comunicação.
Com este projecto, que nos levou a reenquadrar e articular conteúdos, repensar estratégias e rever didácticas específicas, pretendeu-se criar um ambiente de intercomunicação de modo a alargar e diversificar as competências de comunicação, de socialização e de literacia digital; promover a reflexão sobre o código oral e escrito e, por essa via, desenvolver comportamentos emergentes de leitura e de escrita e partilhar o trabalho desenvolvido com a comunidade educativa local, nacional e internacional.
No presente artigo, salientamos: a) o processo de criação, organização e sustentação do blogue bem como a fundamentação teórica subjacente; b) os resultados obtidos
Digital technologies in kindergarten: communication, learning and teacher professional development
No full textTese de doutoramento em Estudos da Criança (ramo do conhecimento em Tecnologias de Informação e Comunicação)A evolução da sociedade digital provocou tal impacto no modo como atualmente se
concebe e organiza globalmente o mundo que se considera que, na sociedade do conhecimento, a
Educação é indissociável das Tecnologias de Informação e Comunicação.
Neste contexto, este estudo visa compreender de que forma podem diversos recursos digitais
contribuir para o a aprendizagem e para o desenvolvimento integral das crianças do jardim de
infância; analisa também o contributos da rede social NING da janela do meu jardim para a
interação com os encarregados de educação, educadores, professores, investigadores e para o
desenvolvimento profissional docente.
O quadro teórico e metodológico deste estudo alicerça-se numa revisão sistemática da literatura, que
aporta subsídios teóricos fundamentais para que se pudessem compreender e aprofundar no estado
da arte relativamente a esta temática em causa.
A investigação realizada inscreve-se num paradigma de investigação qualitativa tendo-se optado pelo
estudo de caso. Foram utilizadas diferentes técnicas de recolha de dados, predominantemente
qualitativos. A análise foi feita através da análise de conteúdo com apoio do NVivo.
Os resultados do presente estudo evidenciam a importância da integração das tecnologias digitais
em contexto de jardim de infância, tendo sempre o educador um papel fundamental na mediação
entre as crianças e as tecnologias. Ficou provado que as crianças conseguem realizar tarefas
complexas de aprendizagem com o recurso a dispositivos digitais e estabelecer interação e
colaboração entre si e com os adultos. Por outro lado, verificou-se que a rede da janela do meu
jardim promoveu o desenvolvimento profissional docente através da descoberta e construção de
novas dinâmicas de ensinar e aprender, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida.
O estudo conclui que a inclusão digital de crianças e adultos é uma prioridade no atual panorama da
educação e que a criação de redes de educadores que promovam e fomentem o domínio e a
integração das tecnologias digitais na construção do conhecimento pode ser um importante
contributo nesse sentido.The evolution of the digital society caused such an impact in the way we currently
conceive and globally organizes the world it is considered that, in the knowledge society, education is
inseparable of Information and Communication Technologies.
In this context, this study aims to understand how the various digital resources can contribute for
learning and the integral development of children from kindergarten; it also analyzes the contributions
of the social network NING da janela do meu jardim for interaction with parents, educators, teachers,
researchers and for teacher professional development.
The theoretical and methodological framework of this study is founded on a systematic literature
review which brings fundamental theoretical subsidies that allow us to understand and deepen the
state of the art on this concerned subject.
The research is situated in a qualitative research paradigm, in which the case study was chosen.
Different techniques for data collection, mainly qualitative ones, were used. The analysis was
performed through the content analysis with the support of NVivo.
Results of this study show the importance of integration of digital technologies in the kindergarten
context, teacher always having a key role in mediating between children and technology. It has been
proven that children can accomplish complex learning tasks with the use of digital devices and
establish interaction and collaboration among themselves and with adults. Furthermore, it was found
that the network da janela do meu jardim promoted teacher professional development through the
discovery and construction of new dynamics of teaching and learning, in a lifelong learning
perspective.
This study concludes that digital inclusion of children and adults is a priority in current education
landscape, and the creation of networks for educators that promote and foster mastery and
integration of digital technologies in knowledge construction may be an important contribution for this
purpose
Edmodo, dinamizar a aprendizagem colaborativa
No full textRelatório de estágio de mestrado em Ensino de InformáticaEste relatório enquadra-se na Unidade Curricular Estágio Profissional do 2.º ano do Mestrado de Ensino
de Informática e pretende testemunhar o trabalho realizado no contexto da Intervenção Pedagógica
Supervisionada, com o tema: Edmodo, dinamizar a aprendizagem colaborativa. Todo o trabalho de
intervenção foi realizado na Escola Básica Mosteiro e Cávado (EBMC), numa das turmas do 7.º ano, na
disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação. Com este projeto pretendemos verificar se uma
plataforma educativa de aprendizagem, neste caso a Edmodo, permite dinamizar ambientes
colaborativos, facilitar a interação de alunos entre si e com o seu professor. Este documento relata toda
a prática pedagógica supervisionada e todo o processo de investigação que foi realizado, apoiado numa
metodologia próxima da investigação-ação. A recolha de dados foi feita através de inquéritos por
questionários e os resultados quantitativos foram apresentados através de gráficos gerados pela
ferramenta Google Form. A observação de aulas, o registo nos diários de bordo e a avaliação dos
trabalhos realizados pelos alunos permitiram fazer a análise qualitativa. Os Resultados sugerem que o
uso da plataforma Edmodo e a utilização de ferramentas Web 2.0, estimulam um ambiente de
colaboração dos alunos entre si e com o professor o que facilita o processo de ensino-aprendizagem,
permite uma melhor aquisição de conteúdos e o desenvolvimento de competências.This report is part of the Professional Training Course of the 2nd year of the Master's Degree in Computer
Science and the aim is to witness the work carried out in the context of Supervised Pedagogical
Intervention, with the topic: Edmodo, to stimulate collaborative learning. All interventional work was
carried out at the «Escola Básica Mosteiro and Cávado» (EBMC), in one of the 7th grade classes, in the
subject of Information and Communication Technologies. With this project we want to analyze if an
educational platform of learning, in this case Edmodo, allows to dynamize collaborative environments, in
order to turn easier, the interaction between students and students with their teacher. This document
reports on all supervised pedagogical practice and the entire research process that was carried out
supported by a methodology that is close to Action Research. Data collection was done through
questionnaire surveys and the quantitative results were presented through graphs generated by the
Google Form tool. The observation of lessons, the registration in the logbooks and the evaluation of the
work was done by the students who were allowed to make the qualitative analysis. The results suggest
that the use of the Edmodo platform and the use of Web 2.0 tools stimulate a collaborative environment
between the students and the teacher that makes the teaching-learning process easier and it allows a
better acquisition of contents and the development of competences
Digital technologies and the changes in classroom teaching culture: the case of the UCA Project in the State of Santa Catarina
Get PDFTese de Doutoramento em Ciências de Educação (Especialidade em Tecnologia Educativa)O presente trabalho tem como objeto de estudo os impactos das tecnologias de
comunicação e informação na cultura escolar. Partimos do pressuposto que, se as
relações sociais e de produção são impactadas pelo uso de tecnologias de informação
e comunicação, a cultura escolar, sendo em parte expressão dessas relações, ao
absorver essas tecnologias na forma de tecnologias educativas, também está passando
por mudanças. No universo das tecnologias de comunicação e informação, atualmente,
é recorrente nas políticas estatais, projetos de informatização da educação que colocam
nas mãos de cada aluno laptops em resposta à necessidade de inclusão digital e aos
desafios da educação. No Brasil, projeto de tal natureza ganhou status de programa e é
denominado como “Programa brasileiro um computador por aluno” ou, simplesmente,
ProUCA Brasil. Um computador por aluno é um parâmetro significativo para ter como
referência as mudanças que as tecnologias de informação e comunicação estão
operando na cultura escolar, em especial na escola pública. Diferente dos primeiros
projetos de informatização de escolas que previa a implantação de laboratórios de
informática como espaço coletivo de aprendizagem, o UCA não está preso ao espaço
físico da escola, pois o aluno beneficiado pode levar o equipamento para casa. Isto
amplia as possibilidades de incremento pedagógico, de flexibilização do ensino e,
portanto, de mudanças no processo de ensino-aprendizagem. Usamos como
abordagem metodológica o estudo de caso. Para a obtenção de dados, selecionamos
seis das dezenove escolas contempladas pelo ProUCA em Santa Catarina. Nelas,
entrevistamos a direção, os professores e observamos aulas no contexto de práticas
com o uso do UCA. Organizamos os dados em categorias de análises e verificamos
que, embora estruturas rígidas como seriação, controle do tempo, meritocracia e
conteudismo ainda se constituam base escolar, docentes estão criando novas práticas
com potencial para formação de uma cultura escolar mais flexível no sentido de atender
a diversidade de sujeitos e com ensino centrado no aluno.This study reports about the impact of information and communication technologies in
the school culture. We assume that if the social and production relations are being
impacted by the use of information and communication technology, and the school
culture as a part expression of these relationships, to absorb these technologies in
the form of educational technologies, is also undergoing changes. In the world of
communication and information technologies, currently, recurs in state policies,
education informatization projects that put in the hands of each student laptops as a
response to the need for digital inclusion and the challenges of education. In Brazil, of
such a nature project gained program status and is referred to as "Brazilian program a
computer per student" or simply ProUCA Brazil. One computer per student is a
significant parameter to make reference to the changes that ICTs are operating in the
school culture, especially in public schools. Unlike the first computerization projects of
schools which provided for the deployment of computer labs as a collective learning
space, the UCA is not attached to the school's physical space, because the student
benefit can take the equipment home. This expands the possibilities for educational
development of flexible teaching and therefore changes in the teaching-learning
process. We use as methodological approach the case study. To obtain data, we
selected six of the nineteen schools contemplated by PROUCA in Santa Catarina. In
them, we interviewed the direction, teachers and observe classes in the context of
practices with the use of UCA. Organize the data in analysis categories and found
that, although rigid structures such as serialization, time control, meritocracy still
constitute school-based teachers are creating new practices with potential for
formation of a more flexible school culture in order to meet diversity of subjects and
student-centered learning
The use of mobile technologies and flipped classroom schemes to promote food and nutrition education in schools
No full textDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)O acesso e distribuição das tecnologias móveis portáteis vêm aumentando, em especial o
smartphone, que é atualmente o principal meio de acesso à internet para a grande maioria dos
estudantes brasileiros. Novas oportunidades de aprendizagem surgem através desses dispositivos,
independente de um espaço ou momento específicos. Nesse contexto, as novas exigências do século XXI
têm sugerido práticas pedagógicas que tragam o papel ativo para o aluno, para que se acompanhe as
necessidades de formação e capacitação deles. Diante disso, considerando ainda as baixas frequência e
eficácia de ações de educação alimentar e nutricional (EAN) nas escolas, com uso predominante de
recursos educativos pouco inovadores, este estudo buscou entender como a utilização de dispositivos
móveis e sala de aula invertida (SAI) contribui para a promoção da EAN em alunos do ensino médio do
IFRN. A pesquisa foi delineada a partir de uma abordagem qualitativa do tipo descritiva, utilizando-se de
questionário, observação não participante naturalista, grupo focal e entrevista conversacional como
instrumentos de recolha de dados. Participaram do estudo 23 alunos de ensino médio-integrado. A
pesquisa mostrou que, a partir das percepções dos estudantes principalmente, utilizar-se de tecnologias
móveis, como os smartphones e tablets, aliadas a SAI contribuiu de forma significativa no processo
educativo. A mobilidade da aprendizagem possibilitou o acesso aos conteúdos em lugares e momentos
variados, otimizando o tempo dedicado ao estudo. Por serem familiares, acessíveis e próximas a vida
cotidiana do aluno, permitiram uma ampliação dos espaços e tempo de aprendizagem e maior contato
com os conteúdos. A SAI possibilitou o aluno aprender no próprio ritmo e o acesso prévio aos conteúdos,
contribuindo para a formação de dúvidas; permitiu ainda maior interação e participação ativa em sala de
aula. Surgiram algumas preocupações e dificuldades, como a possível distração durante o estudo com
celulares; dificuldades de acesso à internet; dificuldade de tempo e esquecimento para realizar as lições
online e receios quanto a mudança metodológica. Foram identificados também indícios da aprendizagem
dos conteúdos e do desenvolvimento do senso crítico nos alunos, bem como indícios de prática e de
desenvolvimento da autonomia de uma alimentação saudável.Access and distribution of mobile portable technologies had been increasing, smartphones in
particular, which is nowadays the main device for accessing the internet for the vast majority of Brazilian
students. Novel learning opportunities become available through those devices, free from restraints of
specific time and places. In this context, the new requirements of the 21st century have been pushing
pedagogical practices towards a more active role for students so as to keep up with their learning needs.
In light of this, and considering also the low prevalence and efficacy of food and nutrition education in
schools, which more often than not use uninnovative educational resources, this study aimed to
understand how the employment of mobile devices and flipped classroom schemes may contribute to
food and nutrition education among IFRN high school students. Research was based on a qualitative
approach of descriptive nature, employing a questionnaire, non-participant observation, focus group and
conversational interview as data collection resources. Participating in the study were 23 high school
students. The research has shown that, based mainly on the students' perceptions, the use of mobile
technologies such as smartphones or tablets combined with flipped classroom schemes has significantly
improved the learning process. Mobile learning has enabled access to educational content at any time or
place, optimizing the time dedicated to learning. Being familiar, affordable and close to students' daily
lives, those mobile technologies enabled more time spent learning at different places and increased
contact with educational content. Flipped classroom schemes enabled students to learn at their own pace
and to access contents beforehand, so questions could be formulated in advance, besides allowing for
greater interaction and a more active participation in the classroom. Some concerns arose regarding
possible distractions during study time in a smartphone; internet access difficulties; time constraints and
students forgetting to engage in online exercises and activities; and concerns about the change in
methodology. The study has also identified some evidence of effective learning and increased analytical
skills on the part of the students, as well as better habits and greater autonomy in regard to healthy
nutrition
ICT contribution to teaching and learning in the History subject
No full textDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)As escolas públicas do Estado do Rio Grande do Sul estão desatualizadas em Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC). As salas de aulas atuais continuam sem recursos eletrônicos,
baseadas no sistema de ensino do século passado, usando o quadro verde e giz. O que a escola possui
são computadores em laboratório para pesquisa com acesso à internet e alguns equipamentos
portáteis, instalados para um período determinado de aula, sendo depois retirados e guardados
novamente, causando transtorno e perda de tempo. Partindo desta problemática, realizamos um
estudo de caso sobre o uso das TIC na disciplina de História. Partiu-se do referencial teórico sobre as
TIC aplicadas ao ensino (GUTIERREZ, 2004; WESTON; BAIN, 2010; ALMEIDA; VALENTE, 20111; LIMA,
2012), destacando-se o histórico do uso da tecnologia no ensino, a questão das fontes utilizadas e das
narrativas construídas. A investigação empírica consiste em estudo de caso (YIN, 2001; AMADO, 2014)
realizado com turma de 9º ano de escola pública no interior do estado do Rio Grande do Sul – Brasil.
Trata-se de metodologia de caráter qualitativo, baseada na observação e intervenção do pesquisador,
incluindo a aplicação de questionários, a interação via rede social, a elaboração de vídeos e o registro
em Diário de Bordo. Como principais resultados, observamos que, embora presentes na vida do
estudante, as TIC ainda podem ser mais potencializadas no ensino. É preciso investir em tecnologias
inovadoras a par de métodos de trabalhos também inovadores mesmo que articulados com os mais
tradicionais, buscando-se o saber acumulado em harmonia com as novas tecnologias. Há um grande
potencial no uso das TIC, conforme ficou demonstrado pela produção da turma ao longo do período
letivo.The state schools of Rio Grande do Sul are outdated in Information and Communication Technology
(ICT). Today's classrooms remain without electronic resources, based on the education system of the
last century, using the green board and chalk. What the school has are laboratory computers for
research with internet access, and some portable equipment, installed for that particular period of
class, are then removed and stored again, causing inconvenience and waste of time. Based on this
problem, we seek to conduct a case study on the use of ICT in the discipline of history. It departs from
the theoretical framework on ICT applied to education (GUTIERREZ, 2004; WESTON; BAIN, 2010;
ALMEIDA; VALENTE, 20111; LIMA, 2011), highlighting the history of the use of technology in
education, the question of sources used and the narratives constructed. The empirical investigation
consists of a case study (YIN, 2001; AMADO, 2014) conducted with a 9th grade public school class in
the interior of the state of Rio Grande do Sul - Brazil. It is a qualitative methodology, based on the
researcher's observation and intervention, including the application of questionnaires, interaction via
social network, the elaboration of videos and the logbook. As main results, we observed that, although
present in the student's life, ICT can still be potentiated in teaching. It is necessary to invest in
innovative technologies alongside traditional methods, seeking accumulated knowledge in harmony with
new technologies. There is great potential in the use of ICT, as demonstrated by class production
throughout the school year
O Facebook e a formação contínua de educadores de infância e professores do 1º ciclo do ensino básico: da formação à integração das TIC
Get PDFDissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)Aos professores exige-se cada vez mais uma enorme flexibilidade para aprenderem
continuamente ao longo da vida, independentemente dos meios, dos locais, das formas e da
língua de comunicação. O desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação criou
a possibilidade de diversificar os meios e os momentos de formação, nomeadamente pelas
potencialidades das redes sociais que possibilitam a criação de grupos de interesse e grupos de
aprendizagem, traduzindo-se em aprendizagens informais, colaborativas e interativas.
Neste contexto, estudamos o contributo do Facebook para a formação contínua de
professores em tecnologia educativa num processo de formação presencial e online, sendo não
só um espaço de resolução de problemas técnicos, de partilha de trabalhos produzidos durante
a formação presencial, mas também um meio de desenvolver o pensamento reflexivo e crítico
sobre o trabalho desenvolvido.
A fundamentação teórica do estudo aborda a formação dos professores em Portugal
para o uso das Tecnologias e os desafios que o mundo digital coloca à escola e aos professores.
Uma vez que a formação contínua por nós realizada está baseada no modelo TPACK, achamos
pertinente contextualizar este modelo de uma forma sucinta. Como o nosso objeto de estudo se
centra no Facebook, referimos, ainda, o papel das redes sociais na promoção do
desenvolvimento profissional, as modalidades da comunicação online, a formação das
Comunidades Virtuais de Aprendizagem e a aprendizagem colaborativa dentro da CVA.
Optamos por uma metodologia do tipo qualitativo, particularmente o estudo de caso. Os
dados provieram do grupo do Facebook e das notas de campo. Para a sua análise recorremos à
análise de conteúdo.
Os resultados indicam que o trabalho no Facebook foi importante na formação e que o
grupo privado foi útil para a partilha, troca de recursos, aprendizagem e momentos de reflexão.
Permitiu ainda a publicação dos tutoriais, dos trabalhos dos formandos, o apoio técnico e a
reflexão acerca da utilização educativa dos recursos digitais. A interação entre os elementos do
grupo e destes com os formadores revelou-se também como uma mais valia para a formação
dos professores
Concluímos que o Facebook, durante a Formação Contínua em Tecnologia Educativa
para os Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, foi valorizado pelos
formandos como um diferencial das outras formações que eles já haviam frequentado, tendo
funcionado como suporte de partilha de materiais e estímulo à interação entre os formandos e
entre estes e os formadores. O modelo TPACK subjacente à formação não foi totalmente
conseguido tendo sido mais acentuada a formação técnica.Teachers are increasingly being required to have tremendous flexibility to continually
learning throughout life, regardless of the means, the locations, the ways, and language of
communication. The development of information and communication technologies has created
the possibility of diversifying the means and times of training, particularly by the potential of
social networks that enable the creation of interest groups and learning groups, resulting in
informal, collaborative and interactive learning.
In this context , we studied the contribution of Facebook for the continuous training of
teachers in educational technology in a process of classroom and online training, being not only
a place for the resolution of technical problems, sharing of works produced during classroom
training, but also a means to develop reflective and critical thinking about the work .
The theoretical basis of the study concerns to the training of teachers in Portugal for the
use of technologies and the challenges that the digital world makes to the school and to the
teachers. Once the continuous training we conducted is based on the TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge) model, we think that is relevant to contextualize this model in
a succinct way. As our object of study focuses on Facebook, we also refer the role of social
networks in promoting professional development, methods of online communication, the
formation of Virtual Learning Communities and collaborative learning within the VLC.
We chose a qualitative methodology, particularly the case study. Data were obtained
from the Facebook group and field notes. For data analysis we used the content analysis.
The results indicate that work on Facebook was important in the training and that the
private group was useful for sharing, exchanging resources, learning and moments of reflection.
I also allowed the publication of the tutorials, the work of trainees, technical support and
reflection about the educational use of digital resources. The interaction between the group
members and with the trainers also proved to be an added value for the training of teachers.
We conclude that Facebook, during the continuous training in Educational Technology
for Early Childhood Educators and Teachers of the 1st cycle of basic education was valued by
trainees in a positive way in relation to other formations that they had already done and was a
supporter of sharing materials and a stimulating interaction between learners and between them
and the trainers. The TPACK model underlying the training was not fully achieved, being more
pronounced the technical training
Digital technologies, multiliteracy and multimodal communication practices: a way to educational innovation
No full textTese de doutoramento em Ciências da Educação (ramo do conhecimento em Tecnologia Educativa)A integração dos meios digitais em contexto educativo continua a ser uma área crítica, concretamente no ensino do Português. No sentido de intervir neste domínio foi desenvolvido um estudo centrado no uso educativo de tecnologias digitais multiliterácitas e multimodais que incidiu, especificamente, sobre a formação de professores de Português do 2.º, 3.º ciclos e de ensino secundário. Foi criada a plataforma Linguagens 2.0 como suporte online de todo o trabalho realizado com professores e respetivas turmas.
Pretendeu-se estudar i) os efeitos do uso didático de tecnologias digitais, em contexto formal e não formal, em práticas comunicativas multiliterácitas e multimodais de alunos de 2.º e 3.º ciclos e ensino secundário ii) de que forma poderiam os professores de Português conhecer o valor pedagógico dos recursos digitais e deles extrair o máximo potencial na sua lecionação iii) e, finalmente, compreender o contributo da metodologia de investigação-ação para a mudança das práticas pedagógicas dos professores.
Para fundamentação teórica do estudo foi feita uma revisão sistemática da literatura, processo metodológico de pesquisa bibliográfica baseado em procedimentos rigorosos, explícitos e transparentes. Foram abordadas as temáticas era digital; inovação na educação com TIC; desenvolvimento profissional docente e multiliteracias.
Na metodologia define-se os pressupostos epistemológicos e metodológicos que suportam a investigação e o pensamento do investigador. A investigação-ação foi a metodologia seguida neste estudo. Participaram no estudo os professores de Português de uma escola do concelho de Barcelos e respetivas turmas do 5.º ao 12.º anos. A recolha de dados incluiu focus group; entrevistas semi-estruturadas; todos os dados constantes da Plataforma Linguagens 2.0; observação participante; legislação e outra documentação; diário de bordo e conversas informais com os professores envolvidos. Para a análise recorremos principalmente às técnicas da análise de conteúdo embora em alguns momentos as técnicas sugeridas pela grounded teory tenham influenciado o processo de análise dos dados.
Os resultados salientam que: o potencial pedagógico dos recursos digitais disponíveis em rede contribuiu para dotar os professores de competências, habilidades técnicas e pedagógicas que conduziram à criação de cenários inovadores no seu contexto pedagógico; a investigação-ação, como estratégia metodológica e como princípio orientador do trabalho com os professores, permitiu o seu profundo envolvimento em novas dinâmicas individuais e colaborativas em ambientes virtuais e redes sociais. Os professores desempenharam o papel de intérpretes críticos das novas situações de ensino e aprendizagem derivadas do uso educativo da rede e de todos os recursos nela disponibilizados.
Concluímos que a plataforma Linguagens 2.0, além de se ter revelado um excelente meio de comunicação e interação entre professores e alunos, potenciou o desenvolvimento de novas e diversificadas competências multiliterácitas e multimodais na aprendizagem do Português. A estratégia metodológica de investigação-ação, aliada ao trabalho na rede favoreceu o desenvolvimento profissional docente dos professores envolvidos.
O presente estudo deu origem a um novo projeto já em curso, centrado no uso de e-readers e orientado para a formação de novos espaços de leitura e de novos leitores.The integration of digital media into the educational context is still a major critical area, particularly in the Portuguese language teaching. A study centred on the educational use of digital multimodal and multiliteracy technologies was developed so as to take decisive action in this domain. The study focussed on the training of middle school and secondary school Portuguese language teachers. The platform ”Languages 2.0” was created as online support for all the work involving teachers and respective classes.
The study intends to discuss i) the effects of the didactic use of digital technologies in formal and non-formal learning contexts, in communicative multiliteracy and multimodal practices involving middle school and secondary education students ii) how could Portuguese language teachers be acquainted with the pedagogical value of digital resources and take advantage of potential benefits in their practices iii) and finally understand the contribution of the action research methodology to eventual change of teachers’ pedagogical practices.
The theoretical foundation for the study builds on a systematic literature review, a methodological literature search process based on rigorous, explicit and transparent procedures. Main themes addressed the digital age, innovation in education with ICT, teachers’ professional development and multiliteracies.
Epistemological and methodological assumptions that support the research and the researcher thinking are defined in the methodology. Action research was the approach followed in this study. It has involved Portuguese language teachers, from a school in the municipality of Barcelos, and their respective classes from the fifth to the eleventh grade. Data collection included focus group; semi-structured interviews; all data included in” Languages 2.0” platform; participant observation; legislation and other documentation; logbooks and informal conversations with the teachers involved. Content analysis was the main research technique used although techniques suggested by grounded theory have at times influenced the process of data analysis.
Results stress that the educational potential of digital resources available on the network contributed to provide teachers with skills, techniques and pedagogical skills, leading to the creation of innovative scenarios in the teaching context; moreover, as a methodological approach and guiding principle, action research allowed teachers’ involvement in new individual dynamics and collaborative ones in virtual environments and social networks. Teachers acted as critical interpreters of new teaching and learning situations established by the educational use of the network and all its readily available resources.
We came to the conclusion that ” Languages 2.0” platform proved to be an excellent means of communication and interaction between teachers and students, besides fostering the development of new and diverse multiliteracies and multimodal skills in Portuguese language learning. Both the methodological strategy of action research and network practices favoured the professional development of teachers involved.
This study promoted a new project already well underway, focused on the use of e-readers and oriented to the formation of new reading spaces and new readers.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) bolsa Individual de Doutoramento para o ano 2010/11, com a referência SFRH/BD/71423/2010
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