1,721,084 research outputs found
Atelier 2. Processi emotivi ed eventi critici negli adolescenti: Il contributo della psicologia dell’emergenza
No full textL’atelier si propone di familiarizzare i partecipanti con diversi materiali psicoeducativi (www.hemot.eu) che hanno l’obiettivo di aumentare la competenza emotiva in termini di espressione, comprensione e regolazione delle emozioni, in riferimento a disastri e atti violenti (es., rischio idrogeologico, rischio sismico, rischio pandemico, guerre). I materiali, sviluppati sulla base di un Brevetto italiano (n. 102019000008295, Raccanello & Burro, 2019), combinano approcci didattici tradizionali, metodologie di cooperative learning e utilizzo della tecnologia per finalità di apprendimento. I partecipanti avranno l’opportunità di sperimentare attività che mirano a promuovere l’abilità di esprimere le emozioni tramite la comunicazione verbale e non verbale, di comprenderne la natura e di riflettere sulle modalità per gestirle, in particolare in riferimento agli eventi critici
How to foster emotional competence in primary and secondary students: Development of evidence-based interventions
No full textThe aim of the presentation is to describe some findings on different interventions that were implemented to promote primary and secondary school students’ emotional competence through online and on-site teaching. Emotional competence is the ability to express, understand, and regulate emotion. This ability is crucial for students’ social interactions, well-being, and school learning. It is also related to students’ achievement emotions, as those emotions regarding learning activities and outcomes. Moreover, developing students’ emotional competence can be a viable way to increase their resilience in relation to a variety of disasters. I present four evidence-based interventions which were tested with Italian primary and secondary school students in four different contexts, through on-site and online activities. The first intervention promoted students’ emotional competence in terms of abilities to recognize and regulate emotions. The second intervention focused on students’ achievement emotions and emotion regulation strategies deputed to manage them. The third and fourth intervention regarded students’ emotional competence in general and concerning natural disasters, specifically earthquakes (according to a preventive perspectives) and epidemics/pandemics (during the unfolding of the COVID-19 pandemic). Teachers can implement evidence-based actions derived by the different interventions, to foster primary and secondary school students’ emotional competence in a variety of contexts
Psicologia dell’educazione
No full textIl manuale si rivolge a tutti coloro che si accingono allo studio della psicologia dell'educazione al fine di acquisire e sviluppare le proprie competenze per operare e/o sostenere quanto accade nei contesti in cui si apprende e/o si insegna. La prima edizione italiana dell'opera ha comportato numerosi adattamenti dall'originale americano, volti principalmente a dare maggior rilievo ai contenuti relativi al contesto italiano. Si è mantenuto l'approccio che lega gli aspetti teorici a quelli pratici e i numerosi strumenti didattici, fornendo anche specifiche risorse della realtà del nostro paese
Conferenza 1. Processi emotivi ed eventi critici negli adolescenti: Il contributo della psicologia dell’emergenza
No full textGli eventi critici hanno conseguenze emotive negative, anche traumatiche. Esse sono reazioni normali ad eventi anormali. Ciò vale anche per gli adolescenti, la cui vulnerabilità dipende dallo sviluppo psicologico. Per favorire la prevenzione e la preparazione degli adolescenti rispetto a tali eventi, è importante conoscere il ruolo dei processi emotivi quali fattori di rischio o di protezione. La psicologia dell’emergenza, dialogando con la psicologia dello sviluppo, fa luce su concetti quali emozione, competenza emotiva, regolazione delle emozioni e coping, alla base della resilienza degli adolescenti
Emozioni, insegnamento e apprendimento
No full textIl capitolo è suddiviso in quattro sezioni. Nella prima sezione sono presentati gli aspetti di base relativi alla natura delle emozioni, della competenza emotiva e di altri costrutti affettivi. Nella seconda sezione si affronta il tema delle emozioni a scuola, con particolare attenzione alla teoria del controllo-valore delle emozioni di riuscita. Nella terza sezione si descrivono alcuni interventi condotti a scuola per promuovere la competenza emotiva. Nella quarta sezione si approfondisce il tema delle emozioni in contesti emergenziali
Lessico psicologico in narrazioni personali di benessere e malessere nei bambini.
No full textIl presente contributo riguarda la produzione spontanea di stati mentali in narrazioni personali riferite a eventi di malessere (studio 1) o malessere e benessere (studio 2) di tipo fisico e psicologico, in bambini di 5 e 9 anni. Il numero di stati mentali aumenta con l’età con tutti i tipi di eventi, mentre il genere non ne influenza l’uso. Esaminando l’influenza delle diverse tipologie di racconto, un maggior uso di stati mentali ha caratterizzato i racconti di malessere psicologico rispetto a quello fisico a entrambe le età, mentre per il benessere la differenza fra i due domini nell’uso di stati mentali varia con l’età e con il tipo di stato. Inoltre, per i più piccoli, c’è una maggiore presenza di stati mentali nelle narrazioni psicologiche di valenza negativa rispetto a quella positiva. I risultati sono discussi sottolineandone la rilevanza teorica e applicativa
Psicologia dell’emergenza in età evolutiva: Dall’infanzia all’adolescenza
No full textI disastri e le emergenze hanno potenzialmente un impatto altamente traumatico sul funzionamento psicologico dei bambini e degli adolescenti, la cui vulnerabilità dipende dal livello di sviluppo. La psicologia dell’emergenza consente di declinare le conoscenze e le pratiche della psicologia in riferimento alle situazioni critiche. Questo volume fornisce una completa e approfondita analisi, non solo teorica ma anche applicativa, dell’intervento psicologico con bambini e adolescenti. Dopo una prima descrizione dei diversi tipi di disastro e del loro impatto, vengono trattati i processi psicologici che risultano maggiormente rilevanti per la psicologia dell’emergenza, secondo la prospettiva tipica della psicologia dello sviluppo. Successivamente, le autrici presentano le principali conseguenze dell’essere vittime di disastri, non solo in termini traumatici, ma considerando anche il costrutto della resilienza. Infine, vengono passati in rassegna metodi, strumenti e interventi per monitorare e supportare i bambini e gli adolescenti in relazione alle diverse fasi di gestione dei traumi
Intelligenza emotiva di tratto e dimensioni di personalità: analisi dei dati quantitativi
No full textLo scopo principale del presente lavoro è stato indagare se la partecipazione al Master “Intercultural Competence and Management” promosso dall’Università di Verona fosse associata a un potenziamento in alcuni aspetti della competenza socio-emotiva. Hanno partecipato 33 studenti del Master, a cui sono stati somministrati due strumenti per valutare l’intelligenza emotiva di tratto e le cinque dimensioni di personalità previste dal modello dei Big Five, prima e dopo la partecipazione al Master. I risultati hanno indicato un miglioramento in alcuni aspetti dell’intelligenza emotiva di tratto, quali Espressione delle emozioni, Consapevolezza sociale, Gestione delle emozioni ed Emozionalità. Inoltre, l’intelligenza emotiva di tratto è risultata correlare positivamente a dimensioni di personalità quali Gradevolezza e Coscienziosità e negativamente al Nevroticismo. Tali dimensioni sono risultate stabili nel tempo. Quanto emerso è discusso alla luce delle implicazioni sul piano teorico e applicativo
Posso sentirmi allo stesso tempo in due stati diversi? Comprensione della compresenza di stati di differente valenza e dominio in bambini di età prescolare e scolare
No full textAssessing primary students’ emotions: The Drawing Set for the Achievement Emotions Adjective List
No full textWe explored the goodness of a Drawing Set for assessing primary students’ achievement emotions, to be matched with a short form of the Achievement Emotions Adjective List (DS-AEAL). Control-value theory was the main theoretical framework. First, we developed a set of 10 drawings of faces about enjoyment, pride, hope, relief, relaxation, anxiety, anger, shame, sadness, and boredom. We involved 259 adults as raters (Study 1). Second, we proposed two ad-hoc tasks (a matching task and a labelling task) to 89 adults (Study 2). The results confirmed the good correspondence between the DS-AEAL drawings and the verbal labels. Third, we administered the same tasks to 192 second and fifth-graders (Study 3). We found class-level differences, with lower performance for second-graders, in line with their less-developed capacities to master recognition and recall tasks. On the whole, performance at the tasks was better for primary rather than secondary emotions. The study suffers from limitations related, for example, to the reduced sample size and to cultural differences in gestures used to express emotions. However, these findings support the goodness of the DS-AEAL to assess achievement emotions in a variety of learning contexts, together with the corresponding verbal labels. This research can be a preliminary step to develop an instrument combining the advantages of using verbal and nonverbal stimuli to measure achievement emotions. It can respond both to research and educational purposes, primarily in academic contexts such as schools, where reliable, valid, and easy-to-administer methods are a key resource
- …
