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Experimental application of a dynamic observer to capture and predict the dynamics of a flat-plate boundary layer
No full textThe recent approach, proposed by Guzman-Inigo et al. \cite{GuzmanInigo2014}, using System Identification to derive a Reduced Order Model from snapshots of a flow is applied to a transitional boundary layer growing over a flat-plate. It is shown that such an approach can indeed be applied to experimental PIV snapshots. Using a proper learning dataset and a proper local sensor, it is shown that the evolution of boundary layer can be properly estimated from the time evolution of the local probe and with no more than ten POD modes for the Reduced Order Model. The influence of the various parameters on the efficiency of the system identification technique is discussed
Formation à distance, jeux sérieux et accompagnement : des pistes pour aider les étudiants en situation de handicap
No full text1) Conception de cours à distance et utilisation de jeux sérieux : des pistes pour aider les étudiants en situation de handicap
La pandémie va changer la façon durable la manière de concevoir des cours qui vont passer du face-à-face à l’interface. C’est pour aider à cette transition que le site https://jenseigneadistance.teluq.ca/ est rendu public. La formation à distance génère un lot de défis pour les étudiants en situation de handicap. Il faut apporter un souci supplémentaire à la conception des cours, mais aussi à la motivation et à la persévérance. Dans ce contexte, les jeux sérieux et la ludification peuvent aider. Le jeu n’est pas un nouveau domaine en éducation. Depuis des centaines d’années, le jeu est formateur et offre la possibilité d’améliorer des compétences. Cependant, depuis les années 1970, la méthode scientifique ainsi que des objectifs clairement définis, jumelés à la révolution informatique, ont structuré le domaine des jeux sérieux numériques. Le jeu, comme phénomène social, s’insère de plus en plus dans différentes sphères de la vie quotidienne, dont l’éducation et la formation. Il est alors pertinent de se demander, au-delà du phénomène de mode, où sont les avantages de l’utilisation des jeux sérieux et de la ludification spécialement pour les étudiants en situation de handicap.
2) Accompagnement des étudiants en situation de handicap à distance : enjeux, défis et pistes d’action.
Le soutien aux étudiants en situation de handicap pose naturellement de nombreux défis, mais les équipes au sein des institutions ont développé de nombreux services de proximité pour les accompagner. Lorsque vient le temps de faire cet accompagnement à distance, plusieurs questions émergent et certaines pratiques doivent être adaptées.
Quels sont les enjeux spécifiques à la formation à distance ? Quels défis particuliers ont à relever étudiants et intervenants pour continuer sur la voie de la réussite ? Et surtout, quelles pistes d’action peuvent être mises en place pour soutenir adéquatement les étudiants en situation de handicap et répondre efficacement à leurs besoins ? C’est à ces questions que la présentation apportera réponse.
3) L’aide juste à temps pour le succès et la persévérance des étudiants en formation à distance
Depuis ces dernières années, le nombre d’étudiants à situations particulières (TDAH, autisme, déficience auditive, etc.) est en constante augmentation dans les institutions d’enseignement québécois passant de 8 201 en 2013 (Gagné & Tremblay, 2018) à 18 064 en 2019 (Gagné, Tremblay, & Bussières, 2020). L’Université TÉLUQ, qui offre des cours et des programmes à distance, accueille près de 20 000 étudiants par année. En plus des étudiants en situations particulières, plusieurs reviennent aux études après un long laps de temps afin, d’améliorer leur situation professionnelle, tout en travaillant à temps plein. L’Université TÉLUQ, par l’entremise de son Service aux étudiants (SAE), s’est donné pour mandat d’améliorer le succès, la persévérance et la rétention et de ces étudiants. Pour y arriver, un comité sur les outils d’aide à la réussite étudiante a été mis sur pied. Des enquêtes ont permis d’identifier plusieurs facteurs de risques liés à l’abandon des étudiants (à paraître). Afin d’aider les étudiants avec des besoins et des défis différents dans les premiers cours, un système d’aide juste à temps est présentement mis sur pied. Dans le cadre de ce webinaire, nous présenterons les premières itérations ainsi que le design de ce nouveau système
Aider: Angle-of-Incidence-Derivative Ellipsometry and Reflectometry
No full textA technique is proposed for the direct measurement of the derivatives π{variant}ψ/π{variant}φ{symbol}, π{variant}Δ/π{variant}φ{symbol} and π{variant}R/π{variant}φ{symbol} (or π{variant} In R/π{variant} φ{symbol}) of the ellipsometric (ψ, Δ) and reflectance (R) parameters of an optically isotropic surface with respect to the angle of incidence (φ{symbol}). A sinusoidal rotational oscillation of small amplitude {A figure is presented} is applied to the sample around an axis in its surface perpendicular to the plane of incidence and the resulting ac/dc photoelectric signal-ratio η is measured in an ellipsometer with stationary polarizing and analyzing optics. From three such measurements η1, η2, η3 at three different settings of the ellipsometer optics, the amplitudes of the sinusoidal perturbations {A figure is presented}, {A figure is presented} and {A figure is presented} of the ellipsometric and reflectance parameters, caused by the angle-of-incidence oscillation {A figure is presented}, can be determined. If {A figure is presented}, {A figure is presented} and {A figure is presented} are divided by {A figure is presented}, we get the desired derivatives π{variant}ψ/π{variant}φ{symbol}, π{variant}Δ/π{variant}φ{symbol} and π{variant} In R/π{variant}φ{symbol}. This technique of Angle-of-Incidence-Derivative Ellipsometry and Reflectometry (given the acronym AIDER) promises to open up new possibilities in surface optics particularly for the measurement of the optical properties of film-substrate systems
Corrigendum to: Enhanced Long-term Stability and Carbon Resistance of Ni/MnxOy-Al2O3 Catalyst in Near-equilibrium CO2 Reforming of Methane for Syngas Production [15(2), 2020, 331-347]
No full textAccording to Authors request (10th December 2020), Corrigendum to: Djebarri, B., Touahra, F., Aider, N., Bali, F., Sehailia, M., Chebout, R., Bachari, K., Halliche, D. (2020). Bulletin of Chemical Reaction Engineering & Catalysis, 15(2), 2020, 331-347 (doi:10.9767/bcrec.15.2.6983.331-347). First Author (Baya Djebarri) is added as member of Corresponding Author because of his largest contribution in the article and his expertise.
Correction:
The Authors Names were corrected to:
Baya Djebarri1,*, Fouzia Touahra2,*, Nadia Aider4, Ferroudja Bali3, Moussa Sehailia2, Redouane Chebout2, Khaldoun Bachari2, Djamila Halliche3
The information detail of Corresponding Authors was corrected to:
* Corresponding Authors.
Email: [email protected] (F. Touahra); [email protected] (B. Djebarri)
Copyright © 2020 by Authors, Published by BCREC Group. This is an open access article under the CC BY-SA License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)
Comment l'analyse a priori nous aide à aider les formateurs à aider les enseignants à aider les élèves
No full textNational audiencePréambule :Le travail présenté dans ce texte et l'écriture du texte ont été réalisés par un groupe pluri-catégoriel de formateurs en mathématiques pour le premier degré. Ce travail a été présenté à un colloque de formation de formateurs dans la rubrique "Échange d'expériences".Résumé:Ce texte s’appuie sur notre témoignage relatif à une formation de 12 heures en mathématiques pour la préparation au CAFIPEMF, formation que nous avons conçue et mise en œuvre au sein d’une équipe pluri-catégorielle (1 MCF en didactique, 2 PRAG-PRCE en mathématiques, 2 CPC-RMC, 1 CPD). Nous pensions que l’analyse a priori était un bon outil à la fois pour entrer dans l’analyse didactique et pour développer les gestes professionnels des futurs formateurs. Nous présentons des éléments significatifs de la formation, en indiquant les choix que nous avons faits au regard de l’analyse a priori. Nous retenons deux des quatre domaines d’enseignement abordés lors de la formation : le calcul mental et la géométrie. Nous avons aussi réalisé post-formation un court questionnaire auprès des formés dont nous communiquons les retours. Nous portons ensuite un regard réflexif sur ce que nous tirons de ce travail pour nos propres pratiques de formatrices et comment l’analyse a priori en formation de formatrices nous aide à aider les enseignantes à aider les élèves. En particulier, nous identifions des conditions qui nous semblent favorables pour former des formatrices à l’analyse a priori et nous proposons une articulation entre l’analyse a priori en formation et une grille d’analyse de la pratique enseignante (les cinq focales, proposée par R. Goigoux)
Scénariser l’encadrement des étudiants : un outil pour vous aider!
No full textEn formation à distance, l’encadrement des étudiants représente un incontournable et constitue une dimension fondamentale du soutien de l’apprentissage (Wion et Gagné, 2008). Par le passé, les interventions prévues pour les personnes qui assurent l’encadrement des étudiants étaient connues et ponctuelles (contact de démarrage, correction, etc.). Toutefois, l’accroissement de l’utilisation des outils numériques a facilité les échanges entre les apprenants et les personnes qui les encadrent (Loisier, 2010). Ce qui est le cas aussi dans les autres modes de formation (présentiel, hybride et comodal). Il en résulte que le rôle de ces personnes a considérablement évolué (Dir et Simonian, 2015). On assiste à une augmentation de la quantité de moments d’interactions avec les étudiants (Depover et Quintin, 2011) et à la diversification des interventions. Or, pour une personne qui doit assurer cet encadrement, comment arriver à planifier les interventions qui seront ou pourront être faites dans le cadre d’un cours? Dans le cadre du développement du cours en ligne ouvert à tous (CLOT) « COFAD : Concevoir et encadrer un module de cours à distance » développé par l’Université de Montréal en collaboration avec d’autres établissements, un outil pour la scénarisation de l’encadrement a été conçu et est disponible sous licence Creative Common. Ainsi, avec cet outil, il est possible de planifier les interventions d’encadrement selon les différentes dimensions de l’encadrement (Rodet, 2020), différents outils de communication, etc., et ce, pour des cours dans tous les modes de formation. Dans le cadre de cette communication, cet outil sera présenté
Proposition d’une plateforme de gestion des données de recherche et son adoption par les chercheurs en environnement et informatique dans le contexte de la recherche en foresterie au Québec
No full textPour répondre aux besoins de gestion des données des chercheurs du projet SmartForests, nous avons proposé une plateforme avec quatre outils : NextCloud pour stocker et partager les données, JupyterHub avec Python et R pour l'analyse des données, un gabarit pour le plan de gestion des données et un site Web pour accéder à tous les outils et rassembler les informations sur les projets. Nous avons appliqué les meilleures pratiques pour l'adoption de nouveaux outils pendant le processus de mise en œuvre. À travers des enquêtes, des entretiens, des observations empiriques et des études de cas, nous avons évalué l'application de cet environnement, identifié ses forces et ses faiblesses et vérifié ce qui peut aider ou bloquer l'adoption de ces outils. Nous avons constaté que, comme le suggère la littérature, les interventions appliquées à un groupe spécifique, tels que le soutien technique lors du processus d'implantation et l'écoute de leurs besoins, ont un impact sur l'intention d'utilisation. Cependant, cette intention d'utilisation n'est pas corrélée à l'utilisation réelle. L'utilisation réelle était plutôt liée à la facilité d'utilisation de l'outil, à son exposition dans un contexte différent de la recherche ou de l'imposition exigée par une autorité supérieure
Leading by Diversifying Collections : A Guide for Academic Library Leadership
No full textIthaka S+R fournit des recherches et des conseils stratégiques pour aider le monde universitaire.
Ithaka S+R fait partie d’ITHAKA, un organisme sans but lucratif dont la mission est d’améliorer l’accès à l’éducation pour les populations du monde entier. Nous croyons que l’éducation est la clé du bien-être des individus et de la société, et nous nous efforçons de le rendre plus efficace et abordable
Comment aider l'enfant à catégoriser
No full textHow help children to categorize ? - In tasks of categorization, the links children make depend on their levels of abstraction of different properties. The hypothesis was that these lags favor development. From the present experiment, the author thinks that the time lags between the representational and the procedural systems, the gradual adaptation between extension and intension may be used in learning categorization.Dans les situations de categorisation, les actions de mise en correspondance de l'enfant dependent de son niveau d'abstraction des différentes propriétés des objets. Nous avons fait l'hypothèse que ces décalages étaient facteurs d'évolution. Cinquante enfants de 4, 10 à 6,3 ans ont été examinés dans deux situations isomorphes de rangement des sacs dans les wagons d'un petit train. Seul le type de couleur des sacs change : teintes basiques (bleu, vert, jaune, rouge, blanc) d'une part, cinq nuances de bleu d'autre part. L'ordre de passation est inversé pour la moitié des enfants. L'effet d'ordre est marqué : la procédure de tri selon les teintes basiques se transpose dans la situation avec nuances de couleur alors que les nuances de bleu, en première passation provoquent peu de tris. Dans une deuxième expérimentation, nous utilisons un codage couleur pour permettre à des enfants de 9,0 et 10,6 ans de réaliser l'extension de collections complexes puis de découvrir la raison de ces regroupements : les saisons, les climats. Les décalages entre systèmes de représentations et systèmes d'actions, le réglage progressif entre extension et compréhension nous paraissent pouvoir être utilises dans l'apprentissage de catégorisations.Desprels-Fraysse Annie. Comment aider l'enfant à catégoriser. In: Revue française de pédagogie, volume 92, 1990. pp. 15-22
L’ingénierie des interactions dans les systèmes d’apprentissage
No full textCette étude des interactions se situe dans les d’apprentissage. Le point de vue est pragmatique en ce sens qu’il est centré sur les méthodes de conception favorisant des interactions significatives entre les acteurs d’un système d’apprentissage, que ceux-ci soient des personnes intervenant directement sur les réseaux de télécommunication ou des services interactifs médiatisés dans des environnements logiciels. Le point de vue est aussi cognitif et pédagogique plutôt que médiatique. L’auteur s’intéresse à la modélisation des connaissances, à la scénarisation pédagogique et à leur relation par l’intermédiaire des habiletés et des compétences visées. Un processus de conception des scénarios pédagogiques est ainsi décrit comme ancrage d’un ensemble de prescriptions, de principes destinés aux concepteurs d’un système d’apprentissage, dans le but de les aider à maximiser les interactions utiles à d’apprentissage
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