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Histoire des sciences, citoyenneté et valeurs: clés d'une orientation réaliste pragmatique de l'enseignement des sciences
No full textEn este artículo se presentan y discuten algunos aspectos teórico-conceptuales acerca del sentido que tiene incorporar la historia de la ciencia en la educación científica en particular y en la formación docente en general, con el fin de promover algunas directrices orientadoras para considerar el análisis de la génesis y evolución del conocimiento científico, así como su divulgación y enseñanza, desde una aproximación realista pragmática, frente a los desafíos que nos impone una nueva cultura docente y ciudadana.Cómo citar este artículo: Quintanilla Gatica, Mario, "Historia de la ciencia, ciudadanía y valores: claves de una orientación realista pragmática de la enseñanza de las ciencias", Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVIII, núm. 45, (mayo-agosto), 2006, pp. 9-23.Recibido: abril 2006Aceptado: junio 2006This article presents and discusses some conceptual-technical aspects regarding the meaning of incorporating the history of science in scientific education and in teachers formation. This aims at promoting some directresses pointing towards considering the analysis of the genesis and evolution of scientific knowledge. Also its divulgation and teaching from a realistic pragmatic approximation facing the challenges imposed by a teaching and citizenhood culture, are presented and discussed.How to reference this article: Quintanilla Gatica, Mario, "Historia de la ciencia, ciudadanía y valores: claves de una orientación realista pragmática de la enseñanza de las ciencias", Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVIII, núm. 45, (mayo-agosto), 2006, pp. 9-23.Received: april 2006Accepted: june 2006Dans cet article nous présentons et examinons quelques aspects théoriques et conceptuels concernant le fait d'incorporer l'histoire des sciences dans l'éducation scientifique en particulier et dans la formation enseignante en général, à fin de promouvoir quelques directives d'orientation pour considérer l'analyse de la genèse et l'évolution de la connaissance scientifique, ainsi que sa divulgation et enseignement, basé sur une approche réaliste pragmatique, face aux défis que nous impose une nouvelle culture enseignante et des citoyens. Il intéresse spécialement, que le professeur de sciences naturelles dispose de nouveaux éléments théoriques et pragmatiques pour fonder une position épistémologique face au développement historique de la connaissance scientifique, sur la manière dont on peut la re signifier pour l'enseigner conceptuellement et pragmatiquement, la divulguer et l'évaluer à l'école ou ailleurs, à partir d'une approche rationaliste modérée ou hypothétique
Historia, filosofía y didáctica de las ciencias: Aportes para la formación del profesorado de ciencias
Full text linkEste libro da cuenta de algunos avances investigativos en el campo de las contribuciones de la filosofía y la historia de la ciencia a la educación científica. El foco está puesto en la formación inicial y continuada del profesorado de ciencias.Fil: Izquierdo Aymerich, Mercè. Universitat Autònoma de Barcelona; EspañaFil: García Martinez, Álvaro. Universidad Distrital Francisco José de Caldas; ColombiaFil: Quintanilla Gatica, Mario. Pontificia Universidad Católica de Chile; ChileFil: Aduriz Bravo, Agustin. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15; Argentin
Science Teaching and a new teacher culture
No full textThis edited volume discusses various epistemological positions about science teaching and the complex processes of understanding and learning in the classroom. Including discussions around Natural Sciences teacher training models, as well as the development of logics of reflection on practice based on critical and dialogic interpretative visions guiding higher level competency learning. It brings together contributions from researchers promoting a coherent and robust methodological analysis, theoretically based on the systematization of evidence in different contexts within Europe and Latin America. While supporting innovation in teacher training and science teaching, it offers specific contributions and suggestions for classroom work in the subjects of Physics, Chemistry and Biology. It includes didactic guidelines for experimental practices, for the evaluation of scientific learning, as well as for the use of epistemology and the history of science in teaching. In addition, it’s considered an important contribution to the challenge of rebuilding science education programs as well as its correct implementation in schools and universities. This book is a translation of an original Spanish publication. The translation was done with the help of artificial intelligence (machine translation by the service DeepL.com). A subsequent human revision was done primarily in terms of content, so that the book will read stylistically differently from a conventional translation.Ediciones U
La actualidad del modelo cognitivo de ciencia escolar. Tributo a Mercè Izquierdo-Aymerich
No full textFondecyt 1231325Red Latinoamericana de Investigación en Didáctica de las CienciasPontificia Universidad Católica de Chil
Estudio comparativo de las actitudes hacia la enseñanza de competencias digitales en profesores de ciencias naturales y ciencias sociales de colegios de la Región Metropolitana de Chile
Full text linkTesis de Maestría en Educación en Ciencias Experimentales y Tecnología, Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Año 2019.Fil: Rodríguez Malebrán, Mariano. Pontificia Universidad Católica de Chile; Chile.La actitud de los profesores es uno de los factores que inciden en la integración de las nuevas tecnologías y la enseñanza de las competencias digitales. El presente estudio tuvo como finalidad analizar las actitudes hacia la enseñanza de competencias digitales en profesores de ciencias naturales y ciencias sociales de nivel primario que ejercen en colegios de la Región Metropolitana de Chile, siguiendo las orientaciones teóricas y metodológicas del proyecto CONICYT AKA EDU 03. Para esta finalidad 33 profesores pertenecientes a 18 colegios de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, contestaron un cuestionario de un valor de confiabilidad del 81% y que midió actitudes, comportamiento y habilidades para la enseñanza de competencias digitales a través de una escala ordinal tipo Likert. Todo esto mediante un análisis de correspondencia múltiple, encontrando que la edad es un factor asociado a las actitudes que tienen los profesores de ciencias naturales y ciencias sociales hacia la enseñanza de competencias digitales. De lo que se concluyó que los profesores sobre los 42 años poseen una actitud no tan positiva hacia la enseñanza de competencias de digitales, lo que se explicaría en parte por la falta de conocimientos informáticos lo que contribuye a disminuir la frecuencia de uso de las TIC en el aula.Fil: Rodríguez Malebrán, Mariano. Pontificia Universidad Católica de Chile; Chile
Diseño de propuestas didácticas para una enseñanza de la ciencia intercultural: reflexiones a partir de una experiencia con estudiantes y maestros en los altos de Chiapas, México
No full textEn el presente capítulo discutimos sobre lo que ocurre cuando se implementa una secuencia didáctica con enfoque intercultural que pretende propiciar un diálogo entre saberes tradicionales y los científicos escolares, a propósito de la enseñanza de la evolución biológica. En dicha secuencia planteamos la selección artificial del maíz como analogía mediadora para la comprensión de la selección natural. En su implementación recuperamos las voces de tres actores claves: docentes, estudiantes e investigadores. Tras un análisis de contenido identificamos y caracterizamos los espacios de diálogo intercultural, en que las prácticas de cultivo se vislumbran como elementos de conocimiento que propician el diálogo. Al respecto, los estudiantes describen sus prácticas de cultivo sin establecer relaciones con el conocimiento científico escolar. Los profesores utilizan un formato argumentativo en sus explicaciones, con un contenido sostenido tanto en el saber experiencial (tradicional) como en el científico escolar, dando con ello validez a sus argumentos. Los investigadores identifican obstáculos culturales y retos relacionados con cómo presentar la ciencia a grupos indígenas.Fil: Torres Frías, José de la Cruz. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional; MéxicoFil: Gómez Galindo, Alma Adrianna. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional; MéxicoFil: García Franco, Alejandra. Universidad Autónoma Metropolitana; MéxicoFil: Gonzalez Galli, Leonardo Martin. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; Argentin
Modelizar, pensar y representar ciencias naturales con TIC
No full textEn este capítulo nos referimos a la práctica científica de la modelización en ciencias naturales la cual ha sido ampliamente abordada desde la producción académica. Se propone una perspectiva que asume al aprendizaje como un proceso social y que en él se ponen en juego diferentes medios, entre los cuales tienen lugar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). En particular discutimos cómo las tecnologías fomentan procesos vinculados a la modelización, el razonamiento y la representación del conocimiento científico. Desde la enseñanza de las ciencias la incorporación de la modelización puede ser un modo de aproximación a la actividad científica ya que fomenta el desarrollo de habilidades intelectuales potentes que promueven la comprensión del mundo natural. La modelización es una forma de representar sistemas incluyendo diversos elementos lingüísticos o iconográficos. Se entiende a los modelos como construcciones mediadoras entre el campo teórico y el campo empírico y que por lo tanto permiten la exploración de ambos dominios. A su vez, la modelización además de la construcción y uso de modelos incluye el uso de otras representaciones y la comunicación con representaciones visuales. Por su parte, las representaciones se construyen a partir de diversos registros semióticos y pueden crearse bajo varios soportes, como por ejemplo, en el formato de dibujos, maquetas, imágenes digitales entre otros. Nos enfocamos en cómo las TIC pueden mediar la expresión e interacción con modelos en el ámbito de la enseñanza de las ciencias, aportando el análisis de dos experiencias educativas referidas a temáticas de biología celular. Los resultados de ambas experiencias muestran las características de diseños didácticos que al incorporar tecnologías fomentan un pensamiento basado en modelos.Fil: Occelli, Maricel. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Valeiras, Beatriz Nora. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentin
De los estereotipos de género a la equidad social: una secuencia didáctica para promover la revisión y la reflexión metacognitiva de las concepciones heteronormativas
No full textEn el presente capítulo se presenta una propuesta didáctica para trabajar con estudiantes de los primeros años de la escuela media –o secundaria– (12 a 14 años de edad) con el propósito de que los alumnos y alumnas revisen sus concepciones acerca de los roles que les suelen atribuir a las personas y cómo tales concepciones se constituyen en estereotipos que regulan sus formas de ver el mundo. La secuencia didáctica incluye el análisis y la propuesta de reformulación de mensajes publicitarios que construyen discursos con sesgo de género, además de una reflexión acerca de las inequidades en cuanto a oportunidades de acceso y permanencia de ciertas personas en carreras universitarias tecnocientíficas. Al mismo tiempo, se promueve que el alumnado sugiera actividades tendientes a lograr la equidad de oportunidades de todas las personas. Al finalizar, se propone una reflexión metacognitiva centrada en la revisión de los aprendizajes que cada estudiante reconoce como parte de su recorrido.Fil: Toia, Sol. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; ArgentinaFil: Miño, Mariela Haydée. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; ArgentinaFil: Gutiérrez, Tatiana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; ArgentinaFil: Plaza, María Victoria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; ArgentinaFil: de Dios, María Cecilia Coral. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; ArgentinaFil: Gonzalez Galli, Leonardo Martin. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; ArgentinaFil: Meinardi, Elsa Noemi. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias; Argentin
Desde saberes ambientales hacia nuevas formas de habitar: saberes ambientales y conocimientos pedagógicos caracterizados desde concepciones del profesorado de enseñanza primaria
Full text linkFil: Marín Isamit, Felipe Jacob. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Secretaría de Posgrado; Argentina.La presente tesis doctoral está centrada en caracterizar las concepciones de una muestra
intencionada de profesores de enseñanza primaria de la VII Región del Maule de Chile, asociadas a
distintos saberes ambientales y conocimientos pedagógicos sobre Educación Ambiental. El proceso de
investigación cualitativa se orienta por una hipótesis de trabajo que supone la Educación Ambiental
como ámbito educativo transversal complejo, que desde la perspectiva del grupo estudiado presenta
múltiples perspectivas epistemológicas, construidas y deconstruidas por trayectorias socio-educativas,
problemáticas y necesidades socio-ambientales, territoriales y globales, que repercuten en sus desafíos
educativos tanto personales, como colectivos, desde donde proyectan nuevos escenarios de futuro para
hacer frente a la crisis ambiental.
Metodológicamente se desarrolla un análisis de discurso con carácter socio-crítico, triangulando
las concepciones de este profesorado frente a corrientes de Educación Ambiental más allá de las
exigencias curriculares y orientaciones que emanan desde la política pública nacional y global, vista
como marcos reguladores que permean el sistema educativo y el hacer docente.
Como resultados, las profesoras y profesores participantes muestran desde sus concepciones que
los saberes ambientales impartidos en la escuela necesariamente requieren incorporar nuevos
paradigmas y cosmovisiones ambientales donde el pensamiento antropocéntrico sea cuestionado desde
el ecocentrismo y transformado desde el biocentrismo. Y por otra parte describen desafíos donde se
observa la necesidad de incorporar corrientes conducentes a, educar al aire libre más allá de la ecología,
y educar para el buen vivir más allá de la sostenibilidad, reconfigurando las ideas de desarrollo y la
relación hombre naturaleza. Observando que, desde las perspectivas del profesorado como actor central
de la escuela primaria, es posible y promisorio, proyectar nuevas formas de habitar asumiendo nuevos
comportamientos y actitudes ambientales. Un diálogo de saberes que fluye desde los espacios de
reflexión pedagógica, representando esperanzas para las familias y comunidades de nuestra casa
común, la madre Tierra.Fil: Marín Isamit, Felipe Jacob. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Secretaría de Posgrado; Argentina
Didactología y formación docente. El caso de la educación científica frente a los desafíos de una nueva cultura docente y ciudadana
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