48 research outputs found
Greek students' familiarity with multimodal texts in EFL
No full textThis study investigates Greek-speaking, elementary students' familiarity with multimodal texts in English as a Foreign Language (EFL) and compares students' ability to retrieve information from multimodal texts before and after a small-scale teaching intervention. We constructed an informal reading comprehension test, which incorporated a multimodal text, that we administered to twenty-three sixth grade students in the provincial city of Trikala, Greece, during the students' EFL lessons. The reading comprehension test was used to explore students' performance both before and after the intervention. We assumed that students' performance would be lower before their exposure to the intervention because of their unfamiliarity with the specific types of texts during their courses. Our initial premise was verified by the results of this study-students received lower test scores before the intervention compared to their scores after the intervention. While some multimodal texts appear in the students' course books, the results indicate that Greek elementary students are not used to working on multimodal texts in EFL. The pedagogical implications that emerge from this study are further discussed in this paper, and the need for further research to substantiate these specific findings is highlighted. © Common Ground, Polyxeni Manoli, Maria Papadopoulou
Typography, how noticeable is it? Preschoolers detecting typographic elements in illustrated books
No full textThe present study aimed to investigate whether preschoolers, who do not have formal reading skills, can detect information conveyed by typography in illustrated books for children. An additional aim of this study was to examine students' options in relation to their age. Forty six (46) children of preschool age, both boys and girls, participated in the research. Twenty five (25) of them were infants and twenty one (21) were preschoolers. The basic tool used in the research was a page from an illustrated book, which was chosen for its variety of multimodal data based mainly on conventional or expressive typography. Semi-structured individual interviews were used for data collection, which were tape-recorded and, later on, were transcribed and processed. Each interview lasted fifteen (15) to twenty (20) minutes approximately. According to the results of the research, capitalized, bigger or bold letters, the use of underlining, the presence of designs and punctuation marks seemed to have attracted children's attention in combination with their preexisting familiarity with some letters. The results also highlighted the need for teachers to take advantage of the typographic elements -often abundant in illustrated books for children- and integrate them into the context of developing strategic reading for preschoolers, simultaneously, leaving room for further research. © Common Ground, Maria Papadopoulou, Polyxeni Manoli, Elisavet Zifkou
Ανάπτυξη στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση
No full textThe present study focuses on the development of the reading comprehension skill, which is regarded as an active and strategic process during which readers deploy a number of reading strategies in order to construct meaning from English as a foreign language (EFL) texts. In this context, this study aimed to investigate the effectiveness of implementing metacognitive multiple-strategy instruction -consisting of predicting text content, using semantic maps prior to text reading, skimming, scanning, and contextual guessing- on elementary EFL learners’ reading performance. In particular, the sample consisted of 135, 11 to 12 year old, Greek-speaking EFL learners. The study, quasi experimental in design, involved an experimental group that received a three-month strategy instruction and a control group that received no such training but participated in pretest, posttest, and follow-up measurements. The instructional approach adopted in this study was Direct Explanation; the strategy instruction can be characterized as cognitive, simultaneously, emphasizing the development of students’ metacognitive awareness of reading comprehension with the goal of enhancing their reading achievement and rendering them strategic and independent readers. Another aim of the study was to explore the maintenance of comprehension gains after treatment withdrawal. In addition, the study intended to examine the relationship between students’ reading ability level and reading performance as well as the relationship between gender and reading performance after implementing strategy instruction. Before embarking on strategy instruction, teacher interviews and classroom observations were conducted in order to investigate whether the EFL teachers of the classes that constituted the sample of this study instructed students to use reading strategies to derive text meaning. According to the results of the study, the specific EFL teachers were not involved in teaching students how to use reading strategies to construct text meaning. The results also indicated that the EFL students who received strategy training improved their performance in both the posttest and follow-up measurements in relation to the students in the control group. However, the interaction between students’ reading ability level and reading performance after strategy instruction was not found to be statistically significant, as it was revealed that all students of the experimental group regardless of their reading ability level reaped great benefits from the treatment. Similarly, the interaction between gender and reading performance was not statistically significant, which requires further research. Overall, these findings suggest that EFL learners, in particular, young elementary students, should be explicitly taught to use reading strategies, while interacting with written texts, in order to become active, efficient, and independent readers both inside and outside the classroom.Η παρούσα έρευνα εστιάζει στην ανάπτυξη της κατανόησης του γραπτού λόγου, η οποία συνιστά μία από τις τέσσερις βασικές δεξιότητες του λόγου στην Αγγλική γλώσσα και μάλιστα εκλαμβάνεται ως ενεργητική δεξιότητα, καθώς ο αναγνώστης στην προσπάθειά του να κατανοήσει το νόημα ενός αγγλικού κειμένου βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση με αυτό, χρησιμοποιώντας διάφορες στρατηγικές κατανόησης γραπτού λόγου. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, η συγκεκριμένη έρευνα αποσκοπούσε στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας ορισμένων στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου στη βελτίωση της ικανότητας των μαθητών/τριών να κατανοούν και να εντοπίζουν τις απαιτούμενες κάθε φορά πληροφορίες των γραπτών κειμένων στην Αγγλική γλώσσα. Οι στρατηγικές οι οποίες διδάχθηκαν στους μαθητές/τριες ήταν η πρόβλεψη περιεχομένου των κειμένων βάσει τίτλων, υποτίτλων, και εικόνων, η χρήση σημασιολογικού χάρτη προ της ανάγνωσης του κειμένου, η διαγώνια ανάγνωση και το μάντεμα της σημασίας άγνωστων αγγλικών λέξεων από τα συμφραζόμενα. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 135 Έλληνες μαθητές Δημοτικού, ηλικίας 11 έως 12 ετών, οι οποίοι διδάσκονταν την Αγγλική ως ξένη γλώσσα. Η έρευνα περιελάμβανε μια πειραματική ομάδα, στην οποία διεξήχθη η διδασκαλία των στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου για περίπου τρεις μήνες, και μια ομάδα ελέγχου, η οποία διδάχθηκε την κανονική ύλη με τον πιο “παραδοσιακό” τρόπο. Ωστόσο, όλα τα άτομα συμμετείχαν στις ίδιες δοκιμασίες ελέγχου κατανόησης του γραπτού λόγου, οι οποίες δόθηκαν πριν (pretest) και μετά την παρέμβαση (posttest), καθώς και τρεις μήνες μετά την ολοκλήρωση της παρέμβασης (follow-up study), προκειμένου να διαπιστωθεί η διατήρηση των αποτελεσμάτων της παρέμβασης, το οποίο αποτέλεσε έναν πρόσθετο στόχο αυτής της έρευνας. Η διδακτική προσέγγιση που υιοθετήθηκε ήταν η Άμεση Επεξήγηση και η παρέμβαση ήταν γνωστικού τύπου με ταυτόχρονη ενσωμάτωση μεταγνωστικών στοιχείων, προκειμένου να ενισχυθεί η κατανόηση κειμένων και να γίνουν οι μαθητές/τριες αποτελεσματικοί και ανεξάρτητοι αναγνώστες. Επιπροσθέτως, εξετάστηκε το ενδεχόμενο επίδρασης του επιπέδου της αναγνωστικής ικανότητας στην επίδοση των μαθητών/τριών, καθώς και ο ρόλος του παράγοντα του φύλου στη διαμόρφωση των τελικών αποτελεσμάτων. Πριν από την έναρξη της διδακτικής παρέμβασης πραγματοποιήθηκε αρχική συστηματική παρατήρηση στις τάξεις που αποτέλεσαν το δείγμα της έρευνας αλλά και διεξήχθη ημι-δομημένη συνέντευξη με τις δασκάλες της Αγγλικής γλώσσας των αντίστοιχων τμημάτων, προκειμένου να διαπιστωθεί αν οι μαθητές/τριες διδάσκονται στρατηγικές κατανόησης γραπτού λόγου. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι μαθητές/τριες της ΣΤ' τάξης του Δημοτικού Σχολείου δε διδάσκονταν συστηματικά την εφαρμογή στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου κατά την ενασχόληση τους με γραπτά κείμενα στην Αγγλική γλώσσα. Επιπροσθέτως, τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι οι μαθητές της πειραματικής ομάδας βελτίωσαν σημαντικά την επίδοση τους στις δοκιμασίες που χορηγήθηκαν μετά τη διδακτική παρέμβαση σε σχέση με τους μαθητές της ομάδας ελέγχου, αλλά και διατήρησαν τα αποτελέσματα της παρέμβασης τρεις μήνες μετά το πέρας αυτής. Ωστόσο, η αλληλεπίδραση ανάμεσα στους παράγοντες του επιπέδου αναγνωστικής κατανόησης και επίδοσης των μαθητών/τριών δε βρέθηκε να είναι στατικώς σημαντική, καθώς διαπιστώθηκε ότι όλοι οι μαθητές, ανεξάρτητα από το επίπεδο της αναγνωστικής τους ικανότητας, βελτίωσαν σημαντικά την ικανότητα κατανόησης και εντοπισμού των απαιτούμενων κάθε φορά πληροφοριών των γραπτών κειμένων στην Αγγλική γλώσσα.. Παράλληλα, η συσχέτιση φύλου και επίδοσης βρέθηκε μη στατικώς σημαντική, εύρημα που χρήζει περαιτέρω διερεύνησης. Τα πορίσματα αυτής της έρευνας καταδεικνύουν τη συμβολή των στρατηγικών στην ενίσχυση της κατανόησης κειμένων στην Αγγλική γλώσσα και αναδεικνύουν την αναγκαιότητα της συστηματικής διδασκαλίας τους, ιδιαίτερα σε μαθητές/τριες Δημοτικού σχολείου, με σκοπό την ενεργητική εμπλοκή τους στη διαδικασία κατανόησης των απαιτούμενων κάθε φορά πληροφοριών και την εξέλιξή τους σε ικανούς, αποτελεσματικούς και ανεξάρτητους από τη σχολική τάξη αναγνώστες
Elementary EFL Teachers’ Familiarity with Reading Strategies
No full textAbstractThe present study investigated EFL teachers’ familiarity with reading strategies. It aimed, particularly, at gaining an insight into whether they instruct students in using strategies in their attempt to derive meaning when interacting with written texts in EFL. The sample of the research consisted of 10 instructors, who work at public elementary schools. Data were collected through semi-structured interviews and were analyzed through content analysis. The results of this study indicated that most of the teachers were not involved in teaching students how to use reading strategies to approach and comprehend written texts in EFL, which contributes to autonomous learning, as they were not familiar with the concept of reading strategies. However, further research on this issue is required in order to verify and extend the results of the current study
Reading Strategies Versus Reading Skills: Two Faces of the Same Coin
No full textAbstractThis paper is an attempt to shed light on the definitions of strategies and skills, pinpoint differences and suggest a possible way to reconcile these two terms in the teaching and learning process, especially concerning the teaching of reading comprehension, as there is confusion about how they are conceptualized and deployed throughout literature. More often than not, researchers and educators use these terms interchangeably referring to the same process; while sometimes they make a distinction between them regarding the former as deliberate, conscious actions, which are used to achieve a goal, and the latter as automatic, unconscious abilities
EFL Teacher Verbal Aggressiveness and Student Intrinsic Motivation and Social-Affective Strategy Use: Investigating Possible Relations
No full textThe study examined the relations among perceived English as Foreign Language (EFL) teachers’ verbal aggressiveness and students’ intrinsic motivation and social-affective strategy use. The sample consisted of 148 Greek-speaking undergraduate students (aged 18-23 years old) attending EFL courses. Three types of questionnaires, an adapted version of the Verbal Aggressiveness Questionnaire, the Intrinsic Motivation Inventory, and the Strategy Inventory Language Learning were used to collect data. The results supported the internal consistency of the instruments. Correlational analysis indicated that perceived EFL teachers’ verbal aggressiveness was positively correlated with students’ pressure/tension (r=.78) and negatively related to enjoyment/interest (r=-.93), competence (r=-.88), effort/importance (r=-.64), affective (r=-.92) and social strategy use (r=-.94). Based on the results of the present study, it can be alleged that the teacher behavior can exert great influence on student feelings, attitude to the lesson, strategy use and, consequently, the language learning process. The findings and implications of the contribution of teacher behaviour to the EFL student language learning as well as future research suggestions are further discussed
Language education for refugees and migrants: Multiple case studies from the Greek context
No full textΗ πρόσφατη προσφυγική κρίση επανέφερε με οξύτητα στην επικαιρότητα το θέμα της γλωσσικής εκπαίδευσης των πληθυσμών που αναζητούν καταφύγιο και μια καινούρια ζωή στην Ευρώπη. Η γνώση της τοπικής γλώσσας είναι απαραίτητη για τον πληθυσμό αυτό, προκειμένου να επιτύχει τη βελτίωση της κοινωνικοοικονομικής και επαγγελματικής του κατάστασης. Στην Ελλάδα, τις προηγούμενες δεκαετίες υπήρξε πρόνοια για την γλωσσική εκπαίδευση μεταναστών/ριών από δημόσιους φορείς και ταυτόχρονα από πρωτοβουλίες εθελοντικών ομάδων. Ωστόσο, κατά την πρόσφατη προσφυγική κρίση σημειώνεται δραστηριοποίηση κυρίως ανθρωπιστικών οργανώσεων και εθελοντών/ριών σε αυτόν τον τομέα, ιδιαίτερα σε ό,τι αφορά εφήβους άνω των 15 ετών και ενήλικες.H μελέτη εστιάζει σε περιβάλλοντα μη τυπικής εκπαίδευσης που προσφέρουν δωρεάν μαθήματα γλώσσας σε μετανάστες/ριες και πρόσφυγες 15 ετών και άνω. Στόχος είναι η διερεύνηση: α) του προφίλ και των στόχων των εκπαιδευτών και των μαθητών/ριών, β) των μεθόδων διδασκαλίας, γ) του κλίματος μεταξύ εκπαιδευτών-εκπαιδευομένων και των εκπαιδευομένων μεταξύ τους, δ) του εκπαιδευτικού υλικού που αξιοποιείται. Υιοθετήθηκε η μέθοδος των πολλαπλών μελετών περίπτωσης. Διερευνήθηκαν 21 εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπου προσφέρονταν μαθήματα κατά την περίοδο Ιανουαρίου-Ιουνίου 2017. Τα δεδομένα συγκεντρώθηκαν στο πλαίσιο του Μεταπτυχιακού Προγράμματος «LanguageEducationforMigrantsandRefugees» του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου. Για τη συλλογή τους χρησιμοποιήθηκαν συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς και εκπαιδευομένους/ες και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ερωτηματολόγια. Επίσης πραγματοποιήθηκαν παρατηρήσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Τα μαθήματα λειτουργούσαν σε ορισμένες περιπτώσεις με χρηματοδότηση από ΜΚΟ, ενώ σε άλλες με βάση την προσφορά εθελοντών. Όσον αφορά τις γλώσσες, τα ελληνικά διδάσκονταν σε 17 από τα περιβάλλοντα, τα αγγλικά σε τρία, ενώ σε μία περίπτωση τα μαθήματα αφορούσαν τη γερμανική γλώσσα. Οι εκπαιδευτικοί ήταν όλοι σχεδόν απόφοιτοι/ες τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συχνά με μεταπτυχιακές σπουδές, οι μισοί/ές με εμπειρία στην εκπαίδευση μεταναστών, αλλά λίγοι/ες με εξειδίκευση στη διδακτική της δεύτερης γλώσσας. Δήλωσαν ότι στοχεύουν στην ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων βασικών για την επιβίωση των εκπαιδευομένων. Οι περισσότεροι έδιναν προτεραιότητα στην καλλιέργεια του προφορικού έναντι του γραπτού και αρκετοί σημείωσαν προβλήματα στην απόκτηση δεξιοτήτων γραμματισμού, τα οποία συνέδεσαν με ελλιπή γραμματισμό στην πρώτη γλώσσα των εκπαιδευομένων. Όσον αφορά τις μεθόδους διδασκαλίας, παρά τις δηλώσεις των εκπαιδευτών για το αντίθετο, η παρατήρηση έδειξε ότι συχνά κατέφευγαν σε πιο παραδοσιακές τεχνικές. Μεγάλες διαφοροποιήσεις σημειώθηκαν σε σχέση με το υλικό που χρησιμοποιήθηκε στα μαθήματα αυτά.Οι εκπαιδευόμενοι ήταν μετανάστες και πρόσφυγες ηλικίας 15 έως 63 ετών, ένα πολύ μεγάλο ηλικιακό φάσμα που συχνά συναντήθηκε και στο ίδιο τμήμα. Προέρχονταν από πολλές διαφορετικές χώρες, και σημειώθηκαν μεγάλες διαφορές στο μορφωτικό τους επίπεδο και συνεπώς και στις δεξιότητες γραμματισμού στη μητρική. Στόχος τους ήταν κυρίως η ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων που θα τους επέτρεπαν να ανταπεξέλθουν στις καθημερινές τους ανάγκες που αφορούν την επιβίωση και την εύρεση εργασίας. Τέλος, σε σχέση με το κλίμα, διαπιστώθηκε ότι οι εκπαιδευτές/ριες κατάφερναν να δημιουργήσουν ένα ευχάριστο και υποστηρικτικό μαθησιακό περιβάλλον και να μεταδώσουν συναισθήματα εμπιστοσύνης. Το περιβάλλον ενίσχυσε τα κίνητρα των εκπαιδευομένων να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, χωρίς να δημιουργούνται ανταγωνισμοί ή συγκρούσεις μεταξύ τους, αλλά σε πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας.Από τα αποτελέσματα της μελέτης αναδεικνύεται η σημαντικότατη συμβολή των ανθρωπιστικών οργανώσεων και των εθελοντών/ριών στην ομαλή ένταξη αυτού του πληθυσμού και στην αντιμετώπιση των άμεσων γλωσσικών αναγκών τους. Ωστόσο, ταυτόχρονα καταγράφεται ο κατακερματισμός του πεδίου και υπογραμμίζεται η ανάγκη όσων εργάζονται σε αυτό για καθοδήγηση στην ανάπτυξη και υλοποίηση εκπαιδευτικών παρεμβάσεων. Η ανάλυση αναγκών των εκπαιδευομένων, η ανάπτυξη εξειδικευμένων προγραμμάτων, η ιδιαίτερη αντιμετώπιση του θέματος του αναλφαβητισμού, και η αντιμετώπιση σε ευρωπαϊκό επίπεδο των γλωσσικών αναγκών των υπό μετακίνηση πληθυσμών είναι θέματα που χρήζουν προσοχής. Σε αυτό το πλαίσιο η νέα εργαλειοθήκη του Συμβουλίου της Ευρώπης για τη γλωσσική εκπαίδευση προσφύγων θα μπορούσε να προσφέρει την απαραίτητη καθοδήγηση και συνοχή στο πεδίο.</jats:p
Analyzing Similar Build Configurations Across Different GitHub Projects
No full textGitHub is the home of hundreds of millions of Open Source Software(OSS) repositories where users collaborate on projects and find inspiration for new ideas. Some of these projects have certain build configurations set up to make building, testing, and deploying the software more time-efficient and less error-prone. However, setting up the correct configurations usually requires a lot of time and a high level of knowledge. This paper aims to analyze the current practices for setting up build configurations like the Maven files and GitHub actions while clustering some of these practices based on the scope of the project. Thus, we provide useful information in terms of discovering similar projects based on the build configurations and discuss the feasibility of build configuration analysis. In summary, we provide a comprehensive analysis of project similarity based on Maven build configurations and workflow files, shedding light on the importance of build configurations for identifying similar projects, and laying the groundwork for future exploration in the realm of build configuration analysis.https://doi.org/10.5281/zenodo.10577178 An additional online appendix containing the datasets extracted, the source code of the project, additional images generated, etc.CSE3000 Research ProjectComputer Science and Engineerin
Measuring students’ progress in Machine Learning: A case study of Decision Trees and Random Forests
No full textMachine Learning (ML) is a rapidly growing field, therefore ensuring that students deeply understand such concepts is of key importance in order to certify that they are prepared for the challenges and opportunities of the future workforce. Despite this, literature on teaching ML and assessing students' understanding with regard to this field is scarce. Hence, this research aims to provide an extensive analysis of the best practice within the ML field, with the main focus of the study being the decision trees and random forests classifiers. An analysis of learning outcomes is conducted using Bloom's taxonomy, guidelines for creating assessments that reflect students' understanding levels are provided and a series of interviews and surveys are conducted in order to analyze the need for certain questions during the course examination. The results are then analyzed and key findings such as the need to structure the course such that decision trees are assessed as a prerequisite for learning random forests are further discussed. The research is concluded with a set of recommendations that could be integrated into future editions of the course in order to assess student progress in a more efficient manner.CSE3000 Research ProjectComputer Science and Engineerin
