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Notes de lecture
No full text"Dominique CHATEAU et Bernard DARRAS :Arts et multimédia, l’œuvre d’art et sa reproduction à l’ère des médias interactifs", par Pierre Fastrez; "Denis MELLIER (dir.) : Sherlock Holmes et le signe de la fiction", par Jan Baetens; "Philippe SOHET et Yves LACROIX : L’ambition narrative. Parcours dans l’œuvre d’Andréas", par Jan Baetens"Dominique CHATEAU et Bernard DARRAS :Arts et multimédia, l’œuvre d’art et sa reproduction à l’ère des médias interactifs", par Pierre Fastrez; "Denis MELLIER (dir.) : Sherlock Holmes et le signe de la fiction", par Jan Baetens; "Philippe SOHET et Yves LACROIX : L’ambition narrative. Parcours dans l’œuvre d’Andréas", par Jan Baeten
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No full text"Dominique CHATEAU et Bernard DARRAS :Arts et multimédia, l’œuvre d’art et sa reproduction à l’ère des médias interactifs", par Pierre Fastrez; "Denis MELLIER (dir.) : Sherlock Holmes et le signe de la fiction", par Jan Baetens; "Philippe SOHET et Yves LACROIX : L’ambition narrative. Parcours dans l’œuvre d’Andréas", par Jan Baeten
Navigation hypertextuelle et acquisition de connaissances : étude de l'influence de la structuration d'un hypermédia éducatif sur l'organisation des connaissances acquises à travers sa consultation : approche sémio-cognitive
No full textDoctorat en sciences sociales (Information et communication) (COMU 3)--UCL, 200
Interface at the Core of Media Education: Connecting Infrastructures of Digital Media with Users’ Interactions and Content for Critical Pedagogy
No full textInterfaces define the ways in which users interact with the content of digital media, with other users who use them, and with the underlying technological infrastructure. While interfaces play a crucial role in the interaction between humans and machines, media education has not paid much attention to them. Considering how crucial they are to understanding topics such as monetization of attention, data disclosure or ‘addictive’ or ‘over-dependent’ media behavior, it is even more surprising that their importance is less recognized. Interfaces can be investigated as a doorstep for critical inquiry to challenge and connect the technical, informational, and social dimensions of media literacy. This conversation will take the form of a seminar gathering different perspectives about pedagogical strategies for addressing the issues raised by digital media interfaces in media education. Caroline Robbeets and Jerry Jacques will present a research project conducted in Belgium that aims to raise teenagers' critical awareness through designing their own interfaces. Taking into account parents' fears and concerns, Hyeon-Seon Jeong will reflect on the pedagogical strategies that can be used to explore digital environments with young children. Shin Mizukoshi will contextualize and analyze the weaving role of digital media interfaces within the broader context of contemporary media biotope. Pierre Fastrez will sketch out what an interface literacy may be by exploring contributions from semio-cognitive theory of human-computer interaction. This seminar will provide an opportunity for the audience to join in the discussion to identify alternative pedagogical strategies to develop media literacy
Assessing Social Media Competences With Card Sorts
No full textAs media education developed into a vivid field of activity, there is a growing need for systematic research on standardised methods for the evaluation of media literacy competences (Buckingham, 2005; Hobbs, 2010; Livingstone, 2005). In this contribution, we introduce an assessment method for media literacy social competences.
We developed and tested a method for assessing people’s ability to categorise media messages in a variety of ways relating to their social dimension (e.g. their private vs. public nature, author, potential effect, etc.), in the context of online social networks. Our method relies on a card sorting task (Fastrez et al., 2009; Rugg & McGeorge, 2005, Spencer, 2009), requiring subjects to group cards into piles based on their similarity, according to criteria of their choice. Our test material includes four different card sets, each card picturing a snippet from a Facebook profile or page corresponding to (1) representations of self, (2) representations of others, (3) communities, and (4) interface components (Georges, 2010).
In a pilot experiment designed to validate the method, ten Facebook users were asked to sort these card sets repeatedly, using a single criterion at a time, until they ran out of criteria. The subjects produced a total of 272 sorts. We combined qualitative analysis, focused on the nature of sorts, their variety and internal coherence, with quantitative analysis measuring the number, breadth and orthogonality (Fossum & Haller, 2005) of sorts produced by each subject. Results show that the card sort technique can be used to discriminate between different subject profiles that can be ranked in terms of competence level. In our sample, this competence level was not correlated with the subjects’ quality of access to digital media (Schradie, 2011), nor to their level of engagement with social media (Ito et al., 2009).
This exploratory research contributes to the development of methodological tools that can serve both for the assessment of the media literacy level of individuals, and for the evaluation of the efficiency of media education programmes
Faux villageois et vrais touristes. Catégorisations profanes chez les exploitants d'une région touristique en déclin
Get PDFPour une approche expérimentale de la réception : attitudes documentaire et fictionnelle
No full textLittératie médiatique : Des compétences aux pratiques, des pratiques éducatives aux compétences. Un panorama des recherches menées au GReMS
No full textCette communication entend présenter les recherches sur la littératie médiatique (LM) et l’éducation aux médias (EAM) menées au GReMS, en retraçant ses principales lignes de développement successives. Ces recherches ont démarré, dès les années 1990, sous la houlette de Thierry De Smedt. L’entrée conceptuelle de ces recherches était celle de l’éducation aux médias. Celle-ci était essentiellement définie soit en référence à des concepts issues de la tradition anglo-saxonne des core concepts de l’EAM (e.g. langages, typologies, productions, publics, techniques, représentations (Bazalgette, 1989; Buckingham, 2003; Jolls & Wilson, 2014; Masterman, 1985; Wangermée, 1994)), soit par une approche des usages d’internet basée sur l’éducation au risque, consistant à transformer des dangers inconnus en risques mesurés que le jeune choisit ou non de prendre, en bénéficiant de l’aide et/ou de la protection d’un adulte (De Smedt, Romain, & Remacle, 2004). Une activité de recherche gravitant autour du concept de compétence médiatique, désigné par la locution “littératie médiatique”, s’est dès lors développée il y a dix ans, au départ d’un premier travail conceptuel de définition de la littératie médiatique (LM) en termes de compétences. Ce travail s’appuie sur un double ancrage conceptuel : en sciences de l’éducation d’une part en ce qui concerne le concept même de compétence (Carette, 2009; Masciotra & Medzo, 2009; Rey, Carette, Defrance, & Kahn, 2012; Roegiers, 2016; Scallon, 2004; Tardif, 2006), et en sciences de l’information et de la communication d’autre part en ce qui concerne la nature des compétences concernées, au départ de la définition du concept de média (Anderson, 1988) et des théories de la communication centrées sur l’analyse de dispositifs audio-scripto-visuels et de leurs propriétés techno-sémiotiques et sémio-pragmatiques (Meunier & Peraya, 2004). Le modèle théorique résultant de ce travail est une matrice de compétences croisant activités et dimensions des objets médiatiques (Fastrez, 2010; Fastrez & De Smedt, 2012; Fastrez & Philippette, 2017). Plusieurs projets de recherches empiriques centrés sur l’évaluation de compétences en LM ont été mis en oeuvre sur cette base conceptuelle (e.g. Matagne, 2017; Tilleul, Fastrez, & De Smedt, 2014). Ces projets ont nécessité l’élaboration d’instruments d’évaluation, prenant la forme de tests impliquant la réalisation de tâches par les participants. Ces instruments reposent sur l’opérationnalisation d’une définition a priori de compétences médiatiques. La démarche est donc essentiellement hypothético-déductive, s’appuyant sur une méthode (quasi-)expérimentale principalement quantitative. Dans ce cadre, l’évaluation repose sur la normativité de l’expert (i.e. du chercheur). Ces projets ont été l’occasion pour nous d’interroger les limites méthodologiques de l’évaluation quantitative des compétences en littératie médiatique (Fastrez, Tilleul, & De Smedt, 2016). Nos recherches consacrées à de telles formes d’évaluation se sont ensuite progressivement attelées à examiner la relation entre les compétences évaluées et les pratiques médiatiques des usagers faisant l’objet de l’évaluation, afin de contribuer à expliquer les niveaux de compétences par les pratiques. Cette interrogation procède, dans la démarche de recherche, au croisement d’une posture évaluative et d’une posture compréhensive, et à l’introduction de mixité dans les méthodes mobilisées (croisement quali-quanti). Dans le cadre d’un projet en cours portant sur les adolescents de 3ème secondaire (Bihl, Fastrez), il s’agit, en plus d’examiner le couple compétences-pratiques, d’analyser la relation entre les compétences (déclarées ou évaluées) et les savoirs et savoir-faire que celles-ci sont susceptibles de mobiliser, et d’identifier le rôle des dispositions à l’apprentissage dans le développement de la littératie médiatique. Parallèlement aux activités de recherche portant sur l’évaluation de compétences en littératie médiatique définies a priori, nous avons progressivement développé des projets partant du postulat que certaines de ces compétences ne peuvent être définies sans analyser les pratiques qui leur sont associées (comme cela peut être le cas pour des pratiques émergentes). Il s’agit ici de considérer le couple pratiques-compétences différemment, c.-à-d. d’analyser les pratiques médiatiques pour conceptualiser les compétences, ou les objets de compétence, en adoptant le point de vue des acteurs concernés. Ces projets portent sur des terrains divers : les pratiques d’organisation des collections d’informations personnelles numériques des jeunes accédant à l’enseignement supérieur (Jacques, 2016), les pratiques de collaboration à distance de joueurs de jeux en ligne (Philippette, 2015) ou de travailleurs de bureau (Collard et al., 2017), ou les pratiques médiatiques développées par les jeunes adultes engagés dans un groupe à vocation civique (Burton). Sur le plan épistémologique, ces recherches représentent un tournant interprétativiste : il s’agit d’étudier ce qui fait sens pour les acteurs dans leurs pratiques médiatiques, et à partir de là, d’en inférer ce qui pourrait être considéré comme (objet de) compétence, dans une démarche inductive ou abductive (e.g. Ligurgo, Philippette, Fastrez, Collard, & Jacques, 2018). Dans ce contexte, nous privilégions la normativité de l’acteur à celle du chercheur dans la conceptualisation des compétences concernées. Les méthodes mobilisées sont alors principalement qualitatives, prenant leur inspiration dans différents courants méthodologiques (e.g. théorisation ancrée, phénoménographie). Elles reposent sur des entretiens semi-directifs complétés par des observations de terrain ou ancrés dans des visites guidées des environnements médiatiques des participants. Nos recherches les plus récentes tendent à élargir le cadre conceptuel de la littératie médiatique en investiguant de nouveaux objets tels que le design fiction (Wuyckens), les algorithmes (Claes), les jeux (Préat) et les jeux vidéo (Gilson). Ces recherches articulent l’analyse de pratiques médiatiques à l’analyse des pratiques éducatives et de conception de médias, dans le but d’inférer des compétences, ou partent de la conceptualisation et l’évaluation de compétences pour concevoir des pratiques éducatives. Dans cette perspective, nous nous intéressons tant aux pratiques des enseignants, à celles des producteurs de médias qu’aux pratiques de joueurs de jeux vidéo. Cela nous amène à investir une variété de terrains, qui s’inscrivent autant dans le contexte scolaire qu’en dehors de celui-ci. Les objectifs de ces nouvelles recherches sont multiples : analyser les pratiques des éducateurs et des producteurs, construire des dispositifs d’éducation aux/par les médias, conceptualiser ou évaluer des compétences médiatiques… Cette diversité d’intérêts nous amène à renouveler nos outils méthodologiques tant au niveau de la conception que de l’analyse. Ainsi, nous mobilisons la recherche-design pour élaborer des actions éducatives en collaboration avec des acteurs de terrain et l’analyse statistique et textuelle de bases de données dans le domaine quantitatif. Ces nouvelles méthodes viennent compléter les méthodes qualitatives plus classiques comme l’observation des pratiques, la réalisation d’entretiens individuels et de focus groups. Bien que marquées par des orientations distinctes, ces recherches récentes s’avèrent complémentaires et partagent un souci de renouvellement du champ de la littératie médiatique, à travers une double dynamique d’analyse critique et de conception transformative des pratiques éducatives. Ces projets sont également l’occasion pour le groupe d’expliciter et de s’interroger sur la cohérence entre les positionnements propres aux différents efforts de recherche décrits dans ce résumé
Evaluating media literacy and media education competences of future media educators
No full textEmpirically-validated assessment tools for media literacy are still rare, and so are empirical evaluations of media literacy competences (Hobbs & Frost 2003, Quin & McMahon 1993, Arke & Primack 2009). In this paper, we present an empirical evaluation of the media literacy and media education competences of future media educators. The evaluation is part of the scientific tutoring of a new master’s degree in Media Literacy Education opened in September 2013 in a French-speaking Belgian college. Our presentation will focus on the transversal test we designed to assess the students’ overall development of media literacy and media education competences over the course of their two-year master’s program. This test was developed as a longitudinal assessment tool, independent from other forms of evaluation that are part of the master’s program courses and seminars. It is meant be used three times during the first cohort of students’ two-year curriculum: once at the beginning of their first year, once at the end of their first year, and once at the end of their second year. The transversal test consists in a two-hour individual, semi-structured interview in two parts. The first part focuses on media education competences. In this part, students are asked to create a pedagogical intervention in the field of media education targeted at a class of 14-year-olds, based on a fictitious situation. The intervention plan must include an appropriate diagnosis of the problems to be addressed, a set of objectives and an adequate pedagogical method. Students are also asked to detail the technical, financial and logistical implications of their intervention. The second part of the transversal test focuses on media literacy competences, and relies on the conceptual framework we developed (Fastrez 2010; Fastrez & De Smedt 2012), which defines media literacy as the set of competences required to read, write, navigate and organize media as informational, technical and social objects. Accordingly, students are asked to complete four tasks: selecting appropriate resources for their pedagogical intervention from a database (navigating), reading, comparing and evaluating two media documents from the database (reading), organizing the database for its subsequent use by a colleague (organizing) and creating a media that addresses another media education issue (writing). In each task, we evaluate the students' ability to consider the media under their informational (referent, representations and languages), technical (functions, performance, interfaces, etc.) and social (effects, intentions, context of production, etc.) dimensions.The first data collection phase based on the test was conducted in September-October 2013, on the 13 first-year students enrolled in the master’s program. Preliminary results showed moderate levels of media education and media literacy competences in the students, with no significant difference between students who have a bachelor’s degree in information and communication and those who have a bachelor’s degree in education and pedagogy. The technical and social dimensions of media seem to be the matters that students struggle the most with. As this paper focuses on a project under development, we will present the methodology of the test, and the detailed results of the first data collection phase
Media Literacy and Media Education Research Methods
No full textMedia education, media literacy, media theory, research method
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