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The transitions training-employement of the young people active professionals : a contribution to the analysis of the representation of the trade during the transition in the contexts from Gabon and France
No full textDans le contexte actuel de mutation, les dispositifs d'insertion professionnelle peuvent aider les jeunes cadres dans leur adaptation aux mutations liées aux pratiques institutionnelles, tout comme l'université a un rôle de facilitateur de l'inclusion des enseignants stagiaires à travers les dispositifs pédagogiques de formation mis en place. Le processus de socialisation et de professionnalisation proposée dans notre recherche sont à rapprocher de la conception de Claude Dubar et de Perez-Roux (1998 ; 2010 ; 2012) pour qui l'identité professionnelle se construit durant une double socialisation anticipatrice (formation) et organisationnelle (insertion) à travers une approche systémique des conduites du sujet évoluant dans différents contextes. Cette identité peut être spécifique de la fonction exercée, notamment celle des enseignants. Dans le cadre d'une double approche comparative et interculturelle, l'objectif de notre recherche propose de prendre en compte ces éléments de professionnalisation à travers un double objectif qui consiste à analyser et à décrire l'évolution du rapport au travail des jeunes cadres durant leur primo insertion professionnelle. Il s'agit également de décrire et d'analyser les dispositifs et pratiques pédagogiques d'enseignement en France et au Gabon avec une attention particulière portée aux difficultés rencontrées et décrites par les apprenants, en vue de renseigner les conditions de construction des dispositifs éducatifs de formation des formateurs dans un contexte culturel donné. L'étude a été réalisée auprès de quatre groupes de population constitués pour la première approche comparative de 60 étudiants français issus de Master 2 professionnel et 34 jeunes cadres qui exercent en France d'un coté. Pour la seconde approche comparative il s'agit de 60 enseignants stagiaires en formation en alternance dans des écoles supérieures de professorat en France (30 sujets) et au Gabon (30 sujets). Le recueil de données s'appuie sur une approche descriptive / quantitative (Questionnaire) complétée par une approche qualitative/ analytique (questions ouvertes ; entretiens semi directifs). Une adaptation des outils de recueil des données pour chaque population a été nécessaire. Les résultats mettent en évidence d'une part l'existence d'un rapport au travail variable et évoluant au cours de la transition formation emploi. En effet, la confrontation à la réalité du monde professionnel explique une diminution du rapport au travail observé au cours de la socialisation organisationnelle chez les jeunes cadres. A travers les entretiens réalisés, il a en effet été facile de déterminer et de comprendre ce qui, au-delà de la satisfaction globale observée due, au fait d'avoir trouvé un premier emploi, amenait les jeunes cadres à développer un rapport au travail moins affirmé que celui des étudiants. Outre la rémunération fortement mentionnée, le besoin de se sentir compris, encouragé et soutenu par son management s'est révélé être un facteur déterminant dans le rapport au travail développé au cours de cette phase critique qu'est « l'entrée au travail ». D'autres part, les résultats confirment le malaise existant au sein des systèmes éducatifs gabonais et français tant au niveau de la perception des stagiaires des pratiques pédagogiques des enseignants qu'au niveau des conditions matérielles d'apprentissage, qu'ils décrivent comme précaires et insuffisants selon les contextes. Les apprenants revendiquent systématiquement une véritable inclusion de l'université (changement des dispositifs). Cependant, l'identité professionnelle enseignante en construction semble fondée sur une détermination et un positivisme qui ne semble pas ébranlée par les réalités du milieu.In the current changing environment, the employability devices can help young professionals in adapting to the changes related to institutional practices, as the university has a facilitating role in the inclusion of trainee teachers through the educational training systems already in place. The socialization and professionalization process proposed in our research are similar to the design of Claude Dubar and Perez-Roux (1998 ; 2010 ; 2012) to which professional identity is constructed in a double anticipatory socialization (training) and organizational (insertion) through a systemic approach to the subject lines evolving in different contexts. This identity may be specific to the function performed, notably that of teachers. As part of a double comparative and intercultural approach, the objective of our research proposes to consider these elements of professionalization through a dual objective to analyze and describe the evolution in relation to the work of young professionals during their first-professional insertion. It also aims to describe and analyze the pedagogical teaching systems and practices in France and Gabon with particular attention to the difficulties encountered and described by learners, with a view to inquire the educational construction conditions for for the trainers training in a given cultural context.The study was conducted among four population groups constituted for the first comparative approach from 60 French students from Master 2 Professional and 34 young executives exercising in France on the one hand. For the second comparative approach it is linked to 60 teacher trainees in alternating training in colleges of professorship in France (30 subjects) and (30 subjects) in Gabon. Data collection is based on a descriptive / quantitative approach (Questionnaire) completed by qualitative / analytical approach (open questions, semi-structured interviews). An adaptation of the data collection tools for each population was neccessary. The results bring to light on the one hand the existence a report to flexible working and evolving during the transition between training and employment. Indeed, the confrontation with the reality of the professional world explain a decrease in the report observed at work during the organizational socialization among young professionals. Other hand, the results confirm the existing malaise in Gabonese and French education systems both in terms of the perception of trainees teaching practices at the level of conditions learning material, they describe as inadequate and insecure in different contexts. Learners always claim a real inclusion of the university (change devices). However, teacher professional identity in construction, seems based on a determination and positivism that does not seem shaken by the realities of the environment
Analysis of students' activity and personality developmentin math class : Three case studies among high school students from Saudi Arabia and France.
No full textDans la théorie socioconstructiviste de Vygotski (1985), la prise en compte de l’élève, de ses connaissances et de sa culture est un incontournable pour l’apprentissage et le développement. Ce travail de recherche s’intéresse à l’analyse de l’activité des élèves de première année de lycée, c’est un âge critique pour le développement de la personnalité de l’adolescent pour ce qui concerne le raisonnement mathématique. Le choix du sujet vient de la réforme du système éducatif saoudien, et de son projet pour développer les mathématiques à l’école. Dans cette approche socioconstructiviste, nous avons décidé d’aller au plus près des apprentissages, sur le terrain et aussi hors du système saoudien, pour voir ce que se passe ailleurs, quelle est la place laissée aux jeunes élèves. Nous avons ainsi observé, analysé et discuter les interactions entre les élèves et les professeurs de trois classes de mathématiques en France et en Arabie Saoudite. Dans les démarches suivies dans une configuration en îlots, nous nous rendons compte que ce n’est pas seulement une organisation en îlots qui permet de donner la parole aux jeunes élèves. Les échanges à partir de la réponse à une question, entre le professeur et les élèves étaient faibles. Dans cette étude de thèse, nous nous voyons donner le parole aux jeunes élèves dans deux dispositifs différent ; le focus groupe et l’ACG (l’autoconfrontation de groupe de jeunes), que nous avons développé dans nos analyses. L’approche innovante (ACG) donne la parole aux jeunes dans un dynamique socioconstructiviste est celle que nous cherchons à transférer vers l’Arabie Saoudite. Les résultats montrent que les deux dispositifs sont riches en potentialité, à la fois riches parce que cela redonne confiance en soi aux élèves, et aussi parce que l’estime de soi est revalorisée. Nous relevons également que ces dispositifs ont permis une évolution des pratiques pédagogiques des enseignants.In the social constructivist theory of Vygotsky (1985), taking into account the student, his knowledge and its culture is a must for learning and development. This research focuses on the analysis of the activity of the students of first year of high school, the critical age for the development of the adolescent's personality with regard to mathematical reasoning. The choice of subject is come from the reform of the Saudi educational system, and its project to develop mathematics in school. In this socio-constructivist approach, we decided to go closer to learning, field and also off the Saudi system, to see what is happening elsewhere, what is instead left to the young students. We observed, analyzed and discussed the interaction between students and teachers from three math classes in France and Saudi Arabia. In the approaches used in islet configuration, we realize that this is not just an organization in islet that can give voice to young students. The exchanges from the answer to a question, between the teacher and the students were low. In this thesis, we see give voice to young students in two different devices; focus group of l’ACG « l’autoconfrontation de groupe de jeunes », (the youth group of self-confrontation) that we have developed in our analyzes. The innovative approach (ACG) gives voice to young people in a social constructivist dynamics is that we seek to move to Saudi Arabia. The results show that the two devices are rich in potential, both rich because it gives confidence to students, and also because self-esteem is revalued. We also note that these devices have allowed an evolution of teaching practices
LANGUAGE AND PUBLIC EDUCATIONAL INSTRUMENT A PARTICULAR EDUCATIONAL NEED : Elements for the training of specialized teachers
No full textRésuméINSTRUMENT PEDAGOGIQUE LANGAGIER ET PUBLIC A BESOIN EDUCATIF PARTICULIEREléments pour la formation des enseignants spécialisésCette recherche doctorale vise à questionner la manière dont les enseignants spécialisés option D – chargés de l'enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives et/ ou des troubles envahissants du développement– enseignent le langage oral. Certains enseignants sont en effet démunis face au développement des compétences langagières de leurs élèves et regrettent le peu d'outils existants. Pourtant, le langage oral est une priorité pour l'institution scolaire car il est garant d'une bonne intégration scolaire et sociale. Il est donc primordial de réfléchir à une didactique de l'oral. Il s’agit d’un travail collaboratif, inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle, supposant la constitution d’un collectif d’enseignants volontaires qui acceptent d’analyser leur travail avec le chercheur. Quatre enseignantes et vingt-six de leurs élèves participent à notre recherche. Des entretiens en autoconfrontation de groupe permettront aux enseignantes une réflexion collective sur leur propre travail et sur le travail de leurs pairs. Cette analyse de l'activité débouchera sur une introspection professionnelle mettant en lumière l'expérience vécue qui n'est pas consciente. Ainsi, chaque enseignante pourra expliquer au collectif le but de l'activité. L'artéfact utilisé par les quatre enseignantes est l'album écho, outil éphémère s'appuyant sur des photographies d'élèves en activité. Ces photographies leur font écho car chaque élève a vécu la situation. Avec l'étayage de l'adulte, l'élève développera le vocabulaire, la syntaxe, la prononciation, mais aussi les aspects discursifs du langage ou bien déclenchera l'envie de parler chez certains élèves ayant des troubles envahissants du développement. Quels processus sont mis en œuvre pour passer de l'artéfact à l'instrument afin de favoriser le développement langagier des élèves à besoins particuliers? Quelles caractéristiques de ces interactions utiliser pour la formation des enseignants spécialisés?Mots clés : didactique professionnelle, langage oral, troubles cognitifs, troubles envahissants du développement, album écho.SummaryLANGUAGE AND PUBLIC EDUCATIONAL INSTRUMENT A PARTICULAR EDUCATIONAL NEEDElements for the training of specialized teachersThis doctoral research aims to question the way in which Option D specialized teachers - responsible for teaching and for the pedagogical support to students with significant cognitive impairment and / or pervasive developmental disorders - teach oral language. Some teachers do not know how do deal with the language development of their students and regret the lack of existing tools. However, oral language is a priority for the school institution because it guarantees good school and a good social integration. It is, therefore, important to think about an oral didactics. It is a collaborative work, included in the framework of professional didactics, supposing the constitution of a collective of voluntary teachers who agree to analyze their work with the researcher. Four teachers and twenty-six of their students participate in our research. Self-confrontation group interviews will give teachers a collective reflection on their own work and on the work of their peers. This analysis of the activity will lead to a professional introspection highlighting the lived experience that is not conscious. Thus, each teacher will be able to explain to the collective the purpose of the activity. The artifact used by the four teachers is the album Echo, an ephemeral tool based on photographs of the students in activity. These photographs echo them because each student has experienced the situation. With the support of the adult, the student will develop the vocabulary, the syntax, the pronunciation, but also the discursive aspects of language or, for some students with pervasive developmental disorders, will trigger the desire to speak. What processes are being used to move from artifact to instrument to support the language development of students with special needs? What characteristics of these interactions should be used for the training of specialized teachers?Key words: professional didactics, oral language, cognitive disorders, pervasive developmental disorders, Echo album
The use of internet and social networks among Moroccan students of Technology Graduate School and students of Technology Graduate of University Institutes of Technology : Towards new educational practices
No full textL’internet et les réseaux sociaux apparaissent de plus en plus comme des structures intéressantes pour construire des communautés d’apprentissage. Face au nombre croissant d’étudiants munis de leurs ordinateurs pendant les cours et souvent accompagnés d’une clé 4 G (connexion internet) ou de leur Smartphone, il paraît primordial de s’interroger, sur les moyens de capter leur attention et leur concentration sur les cours et par la même de s’interroger sur la possibilité d’intégrer l’internet et les réseaux sociaux comme supports didactiques dans les cursus pédagogiques de formation.Une étude est réalisée à ce propos par le biais de questionnaire, d’entretien et de focus-groupe, et portée sur un effectif total de 4330 étudiants marocains des Écoles Supérieures de Technologies ETS et étudiants français des Instituts Universitaires de Technologie IUP.Internet and social networks stand up more and more as interesting structures for building learning communities. Due to the increasing number of students who come to their courses with their laptops usually accompanied by a 4G flash drive (internet connection) or their smartphone, it seems vital to wonder on the ways to keep their concentration on their courses and to question about the possibility of integrating the internet and the social networks as didactic supports in school curricula.A study is carried out in this regard through questionnaire, interview and focus group on a size of 4330 Higher Schools of Technology EST Moroccan students and French students of University Institutes of Technology IUP
Conceptual Organization of the adjustment Activity of the psychomotor therapist : a sensitive-based approach of the analysis of the activity, in professional didactics perspective.
No full textLe métier de psychomotricien appartient à la catégorie des métiers dits « de la relation ». La perspective dans laquelle s’inscrit ce travail, le cadre conceptuel dans lequel il s’ancre, diffèrent donc de ceux propres à une activité de production : son travail se caractérise par sa nature interactionnelle. Les pratiques des psychomotriciens sont à la croisée de la thérapie, de la rééducation et de l'éducation. Elles concernent les personnes de tous les âges, allant du sujet sain au sujet malade en passant par celui rencontrant des difficultés circonstancielles. L’étendue du champ de compétences et l’extension des domaines d’intervention nous amènent à poser la question de la spécificité de l’activité du psychomotricien en situation d’interaction avec ses patients ou avec ses partenaires de séance. Notre recherche porte sur l’analyse de cette activité professionnelle. Il ne s’agit pas d’étudier son travail ou de décrire son emploi. Son activité, telle qu’il la réalise en situation d’intervention et telle qu’il l’organise au cours de son développement spatial et temporel, est la dimension de son métier que nous cherchons à comprendre. Dans les processus de conceptualisation sous-jacents à la conduite de son activité en situation opèrent des formes d’organisation invariante de son activité et des concepts organisateurs de cette activité. Le cadre théorique dans lequel s’ancre notre démarche est celui de la didactique professionnelle. Notre analyse se fonde sur une approche interactionnelle et multimodale de l’activité professionnelle, une approche de l’activité par le sensible. Il apparaît dans cette activité une forme de développement spécifique que nous appelons "stratégie chorégraphique". Elle se décline dans une dynamique organisationnelle sous-tendue par la mise en œuvre d’un schème spécifique, celui que nous nommons « le sens de l’équilibre ». Composition, mesure et souplesse le caractérisent.Notre recherche recèle des enjeux relatifs à la formation professionnelle. Elle comporte également des perspectives de développement professionnel.Psychomotor therapists belong to the category of the professions of the relation. The perspective of this profession and its conceptual field in which it is anchored differ from those related with an activity of production; This professional activity is entirely characterized by its interactional nature. The approaches of psychomotor therapists are at the intersection of therapy, rehabilitation and/or education. Originally addressed to children with a compromised development, those practices are now relevant to people of all ages, from the healthy to sick subjects as well as to subjects having circumstantial difficulties. The scope of the field of competence and the extension of the fields of intervention leads us to question the specificity of the activity of the psychomotor therapist while he intervenes with his patients or his partners of working session. Our research focuses on the analysis of this professional activity. The matter is not to study the work or to describe the job. The way of he realizes his activity in situation of intervention and the way he organize its spatial and temporal development are what we attempt to understand. In the processes of conceptualization that underlie the conduct of one's activity in a situation, there are forms of invariant organization of one's activity, concepts that organize it.Our research takes place in the theoretical framework of adult learning, i.e. professional didactics. Our analysis is based on an interactional and multimodal approach of the professional activity, an approach through the sensible. In this activity appears a specific structure of development that we call "choregraphical strategy". It comes in an organizational dynamic underlied by the implementation of a specific pattern, that we call “sens of balance pattern”. Composition, moderation and flexibility characterize it. Our research contains issues related to professional training. It also includes opportunities for professional development
The contribution of non-literate Haitian parents (illiterates) in the academic success of their children
No full textCette recherche s’intéresse particulièrement aux savoirs et aux compétences mobilisés par les parents haïtiens analphabètes pour favoriser la réussite scolaire de leurs enfants. Elle accorde une place de choix à la parole des enfants. Le département du Nord’Est, notamment la ville de Fort-Liberté est notre terrain de recherche. La population ciblée est composée de parents haïtiens analphabètes ayant des enfants en âge de scolarisation (7eme, 8eme ou 9eme année fondamentale), des élèves, des enseignants, des directeurs d’établissement. Notre objet de recherche porte spécialement sur l’étude des conditions d’aide et de médiation dans les interactions entre parents et enfants.Pour parvenir aux résultats de cette recherche, nous avons mobilisé l’approche de la didactique professionnelle tout en croisant les apports théoriques et conceptuels de nombreux auteurs, tels que Line Numa-Bocage pour la médiation didactique, Bernard Charlot pour le rapport au savoir, Pierre Pastré pour la didactique professionnelle, Lev Vygotski pour une approche socioconstructiviste. L’appareil méthodologique mobilisé englobe trois types de données : un questionnaire d’enquête, des entretiens semi-directifs, et des films-vidéos. Pour analyser les données, l’analyse de contenu préconisée par Laurence Bardin est mobilisée. L’objectif de cette recherche est d’une part, de cerner les stratégies éducatives parentales qui sont à l’œuvre dans l’éducation de leurs enfants afin de mettre à jour les savoirs et les compétences de ces parents considérés comme analphabètes; et d’autre part d’apporter un nouvel éclairage sur le problème de l’éducation en Haïti. En fait, nous espérons faire bouger les certitudes en y apportant des outils de réflexion permettant de mieux saisir les enjeux de la réussite scolaire.This research explores the knowledge and skills mobilized by illiterate Haitian parents to promote the academic success of their children, in the department of Nord’Est, the city of Fort-Liberté in particular. It gives a special place to children's words. The target population consists of illiterate Haitian parents with school-age children (grade 7 to grade 9), students, teachers, school principals.More precisely, our research looks into the conditions of help and mediation in the interactions between parents and children. To do so, we opted for the construct of professional didactics while crossing the theoretical and conceptual contributions of many authors, such as Line Numa-Bocage for didactic mediation, Bernard Charlot for the relation to knowledge, Pierre Pastré for professional didactics, Lev Vygostki for the socioconstructivist approach. Three types of data were collected via a questionnaire, semi-structured interviews, and video-films. To analyze the data, the content analysis advocated by Laurence Bardin was used. The objective of this research is, on the one hand, to identify the educational strategies parents resort to in the education of their children in order to update the knowledge and skills of these parents considered as illiterate; and on the other hand, to shed new light on the problem of education in Haiti. In fact, we hope to challenge established certainties by providing tools for reflection so as to better understand the issues of academic success
At the basis of the action, recognition : the practices of the peer-trainer in questions - The case of in-service training of second-level teachers in France
No full textDepuis quelques années, la formation continue des enseignants du second degré est questionnée dans le sens d'une amélioration attendue de ses effets. Or, les genèses instrumentales (Rabardel, 2005) sont permises, ou non, par les pratiques des formateurs. Celles-ci sont alors des leviers ou des obstacles pour le développement cognitif des stagiaires. Par ailleurs, enseignants expérimentés, les formateurs-pairs peuvent gérer la dissonance cognitive induite (Festinger, 1957) soit en enseignant à leurs collègues, soit en étant agent de développement (Pastré, 1999 ; Jobert, 2013 ; Jacq et Ria, 2019) ce qui impose de changer de représentations (Crahay et al., 2010). Nous cherchons à comprendre comment la gestion, par le formateur-pair, de sa dissonance cognitive intervient dans les possibilités de genèses instrumentales que ses pratiques permettent, ou non, aux stagiaires. Dans une démarche de didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), notre recherche qualitative sur quatre études de cas (Yin, 1981), s'inspire des travaux de Pastré (1999) pour un protocole de recueil de données sur trois entretiens différents : un entretien d'explicitation (Vermersch, 1994), puis un entretien d'auto-confrontation à visée de didactique professionnelle (Numa Bocage, 2020) et enfin un entretien rétrospectif de débriefing (Pastré, 1999). Notre corpus donne ainsi accès à l'analyse de l'activité de travail mais aussi à celle de l'activité mentale des sujets. Pour ces analyses, nous avons croisé plusieurs cadres théoriques : la conceptualisation dans l'action (Vergnaud, 1996) afin de mettre au jour des couplages schème/situations et les trois ensembles des concepts organisateurs de l'activité mentale des formateurs ; puis un cadre philosophique, celui de la reconnaissance réciproque (Honneth, 2000 ; Ricoeur, 2004), qui nous a permis de préciser les motifs et les représentations ; ensuite, nous avons adapté les travaux d'un cadre de sciences de la gestion sur la reconnaissance au travail (Brun et Dugas, 2002, 2005), pour catégoriser les stratégies ; enfin, les occurrences des pronoms « eux » et « nous » (Bardin, 1977) ont éclairé la différence entre reconnaissance réciproque et reconnaissance mutuelle. Les analyses intercas montrent tout d'abord que les concepts organisateurs identifiés pour chaque formateur leurs sont communs. Nous aurions donc ici les prémisses du champ professionnel conceptuel de la formation continue. Cependant, ils n'y accordent pas la même importance ; cela se traduit par deux types de motifs et de représentations : soit transformer les stagiaires en étant un « bon prof », soit les mettre en capacité de se transformer. Nous avons ainsi mis au jour deux structures conceptuelles de la situation de formation (Pastré, 2011). La première concerne trois formateurs sur quatre. Elle est centrée sur le contenu à faire passer, ses propres « bonnes pratiques » basées sur des travaux de recherches, mais les dispositifs réflexifs et interpersonnels sont utilisés comme des prétextes à la leçon ou à des mises en application : le piège du béhaviourisme se referme sur les participants. Les réponses à un questionnaire ont confirmé la prégnance de ces représentations. La seconde, centrée sur le travail à investiguer, propose des genèses instrumentales et met les stagiaires en capacité de faire (Fernagu, 2004, 2018). Des pistes pour des formations de formateurs sont alors imaginables : travailler sur les représentations et sur les possibilités de genèses instrumentales dans un environnement capacitant.For several years, the in-service training of secondary school teachers has been questioned in the direction of an expected improvement in its effects. However, instrumental genesis (Rabardel, 2005) are allowed, or not, by the practices of trainers. These are then levers or obstacles for the cognitive development of trainees. Moreover, experienced teachers, peer trainers can manage induced cognitive dissonance (Festinger, 1957) either by teaching their colleagues, or by being a development agent (Pastré, 1999; Jobert, 2013; Jacq and Ria, 2019) which requires changing representations (Crahay et al., 2010). We seek to understand how the peer-trainer's management of his cognitive dissonance intervenes in the possibilities of instrumental genesis that his practices allow, or not, to the trainees. In a professional didactic approach (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), our qualitative research on four case studies (Yin, 1981), is inspired by the work of Pastré (1999) for a data collection protocol on three different interviews: an explicitation interview (Vermersch, 1994), then a self-confrontation interview aimed at professional didactics (Numa Bocage, 2020) and finally a retrospective debriefing interview (Pastré, 1999). Our corpus thus gives access to the analysis of work activity but also to that of the mental activity of subjects. For these analyses, we crossed several theoretical frameworks: conceptualization in action (Vergnaud, 1996) in order to bring to light couplings scheme/situations and the three sets of organizing concepts of the mental activity of trainers; then a philosophical framework, that of reciprocal recognition (Honneth, 2000; Ricoeur, 2004), which allowed us to specify the reasons and representations; second, we adapted the work of a management science framework on recognition at work (Brun and Dugas, 2000, 2005), to categorize strategies; finally, the occurrences of the pronouns "them" and "we" (Bardin, 1977) have shed light on the difference between reciprocal recognition and mutual recognition. The inter-case analyses show first of all that the organizing concepts identified for each trainer are common to them. We would therefore have here the premises of the conceptual professional field of continuing education. However, they do not give it the same importance; this translates into two types of motives and representations: either to transform the trainees by being a "good teacher", or to put them in the ability to transform themselves. We have thus uncovered two conceptual structures of the training situation (Pastré, 2011). The first concerns three out of four trainers. It is centered on the content to be conveyed, its own "good practices" based on research work, but the reflexive and interpersonal devices are pretexts for the lesson or implementations: the behaviorism trap closes on the participants. The replies to a questionnaire confirmed the importance of these representations. The second, focused on the work to be investigated, offers instrumental genesis and puts the trainees in a capacity to do (Fernagu, 2004, 2018). Tracks for training trainers are then imaginable: working on the representations and on the possibilities of instrumental genesis in an enabling environment
The professional development of teachers in integrative work-study training : of Processes and training ecosystem determinants.
No full textDans le système éducatif français, la voie professionnelle est en pleine transformation. Des mesures et des moyens se mettent en place pour qu'elle se réinvente et pour « redevenir une voie de réussite, d'excellence », une voie de choix et non de « relégation ».La formation des enseignants est un des leviers essentiels de l'amélioration des résultats des élèves. La création des ESPé (devenues INSPé), et des master MEEF, constitue un nouveau modèle de formation initiale des enseignants qui considère la formation à partir de l'exercice du métier et du développement professionnel.Les transformations de la voie professionnelle interrogent la formation et l'identité professionnelle des professeurs. Qu'en est-il de leur développement lors des moments de co-intervention en classe ? en quoi et comment la mutation et les changements des espaces de formations concourent-ils au développement professionnel des enseignants et à leur capacité à s'adapter aux transformations ?Notre recherche est qualitative. Elle s'appuie sur l'observation, des entretiens semi-directifs et en autoconfrontation à visée de didactique professionnelle ; elle concerne 6 enseignants stagiaires en lycée professionnelle de la formation initiale. Nous étudions les effets des caractéristiques des espaces de formation et en particulier ceux de l'alternance intégrative, dans une perspective de compréhension des conditions qui pourraient influencer le développement professionnel. Le contexte d'étude se situe dans le cadre du Master MEEF Biotechnologies Santé Environnement (BSE) qui a la particularité de former les étudiants et les enseignants stagiaires de la voie professionnelle. Ces derniers, se voient évoluer dans deux espaces différents, un espace numérique (à distance) et un autre espace physique (le lycée professionnel). Nous considérons l'ensemble de ces espaces comme un écosystème de formation en alternance intégrative.Le cadre théorique dans lequel s'ancre ce travail, est celui de la didactique professionnelle (Pastré, 2011). Notre analyse se fonde sur une articulation entre deux approches : l'approche instrumentale de Rabardel (2005), l'approche écologique de Bronfenbrenner (1979) et nous mobilisons le concept de la médiation didactique (Numa-Bocage 2007, 2015). Nos résultats montrent d'une part, que les changements des caractéristiques de l'écosystème de formation influent sur la co-construction d'une culture numérique et contribuent au développement de l'agir professionnel des enseignants en formation initiale. D'autre part, le dispositif de formation à la co-intervention que nous avons mis en place, permet d'apporter un éclairage sur les mécanismes de co-intervention et la conceptualisation de savoirs. Nos résultats apportent ainsi, un nouveau regard sur la professionnalisation des enseignants en formation initiale, dans un contexte de formation singulier (alternance et hybridation).Mots clés : Ecosystème de formation, alternance intégrative, formation des enseignants, co-intervention, formation à distance, développement professionnel, conceptualisation, médiation didactique, instruments.In the French education system, the vocational route is undergoing a major transformation. Measures and resources are being put in place to help it reinvent itself and "become once again a path to success and excellence", a path of choice rather than "relegation".Teacher training is one of the key levers for improving student performance. The creation of the ESPé (now INSPé) and MEEF masters programs represents a new model for initial teacher training, based on the practice of the profession and professional development.The transformation of the vocational training path raises questions about teacher training and professional identity. What about their development during moments of co-intervention in the classroom? How do changes in the training environment contribute to teachers' professional development and their ability to adapt to these transformations?Our research is qualitative. It is based on observation, semi-directive interviews and self-confrontation with a professional didactic focus; it concerns 6 trainee teachers in vocational high schools in initial training. We are studying the effects of the characteristics of training spaces, and in particular those of integrative alternation, with a view to understanding the conditions that might influence professional development. The context of our study is the Master MEEF Biotechnologies Santé Environnement (BSE), which trains students and trainee teachers on the vocational track. The latter, see themselves evolving in two different spaces, a digital space (remote) and another physical space (the vocational high school). We consider all these spaces as an ecosystem of integrative alternating training.The theoretical framework in which this work is rooted is that of professional didactics (Pastré, 2011). Our analysis is based on an articulation between two approaches: Rabardel's instrumental approach (2005), Bronfenbrenner's ecological approach (1979) and we mobilize the concept of didactic mediation (Numa-Bocage 2007, 2015). Our results show, on the one hand, that changes in the characteristics of the training ecosystem influence the co-construction of a digital culture and contribute to the development of pre-service teachers' professional action. Secondly, the co-intervention training system we have set up sheds light on the mechanisms of co-intervention and the conceptualization of knowledge. Our results provide a new perspective on the professionalization of pre-service teachers, in a unique training context (alternation and hybridization).Key words : Training ecosystem, integrative alternation, teacher training, co-intervention, distance learning, professional development, conceptualization, didactic mediation, instruments
Vocationnel Training between theory and practice
No full textDevant le paradoxe des pénuries des compétences d'une part et de la croissance du chômage des jeunes d'autre part, la formation professionnelle se positionne comme réponse à cette situation.La thématique de notre recherche concerne l'analyse des Interactions entre la Théorie et la Pratique (ITP) en relation avec les approches didactiques et d'ingénierie pédagogique mobilisées en formation professionnelle et de leurs rôles dans le développement de ce système.Cette thématique a été traitée en trois axes :- Axe 1 : L'Interaction entre la Théorie et la Pratique dans l'élaboration des programmes par l'Analyse des Situations du Travail (AST) et l'Approche Par Compétences (APC).- Axe 2 : L'Interaction entre la Théorie et la Pratique dans le cadre la relation entre formation théorique et ses applications en laboratoires et en ateliers au sein du centre de formation.- Axe3 : L'Interaction entre la Théorie et la Pratique dans le cadre de la relation entre formation au centre et formation en entreprises.Le cadre conceptuel de l'ITP est très diversifié. Il concerne les champs d'interaction Métis et Épistémè, l'approche de l'analyse du travail, des champs conceptuels, des approches de la conceptualisation dans l'action et des schèmes (Vergnaud, 1990), la théorie de l'activité de Pastré, les approches de la formation en travaillant de Dewey et la construction des référentiels de situations de Mayen, Metral et Tourmen, ainsi que le concept de transition didactique de Chevallard, etc.Les travaux empiriques ont été menés sur la base des entretiens qualitatifs semi-dirigés avec six formateurs des sections BTS dans trois centres en Maintenance industrielle, Télécommunication en Pâtisserie et d'une enquête auprès des 73 formés en sections terminales de BTS.Les résultats des travaux empiriques ont permis de constater que l'ITP est concrétisée par l'application pratique des disciplines théoriques enseignées, par l'élaboration des programmes utilisant l'APC et l'AST, par la combinaison des travaux en salles de cours et d'applications en laboratoires et ateliers et par la formation alternée entre centres et entreprises. En recourant au référentiel conceptuel et aux bonnes pratiques internationales, nous avons constaté une non-concordance du dispositif dit de l'Alternance et des insuffisances dans l'utilisation des guides didactiques et dans les contenus des programmes de formation.L'analyse a démontré que la mise en œuvre des trois interactions entre théorie et pratique citées ci-dessus nécessite un cadre organisateur de l'interaction théorie pratique en formation professionnelle CO/ITP de partenariat entre les deux sphères professionnelles et de formation appliquée dans les trois niveaux micro, méso et macro.Faced with the paradox of skills shortage on the one hand, and the rising of the youth unemployment on the other, vocational training is positioning itself as the answer.The theme of our research concerns the analysis of the Theory-Practice Interaction (TPI) in relation to the didactic and pedagogical engineering approaches used in vocational training, and their role in the development of this interaction.This theme was addressed in three areas:- Axis 1: The Theory-Practice Interaction as part of the development of the vocational training's programs through Work Situation Analysis (WSA) and Competency-Based Approach (CBA).- Axis 2: The Theory-Practice Interaction and the relationship between theoretical training and its application in laboratories and workshops within the training centers.- Axis 3: The Theory-Practice Interaction and the relationship between training at centers and in-house/in-company training.The TPI conceptual framework is highly diversified. It concerns the interaction fields of Métis and Épistémè, the work analysis approach, the conceptualization in action's approaches and schemas (Vergnaud, 1990), the Pastré's activity theory, the Dewey's approach of learning by doing and the construction of situations' frames of reference by Mayen, Metral and Tourmen, as well as the Chevallard's concept of didactic transition, etc.Empirical work was carried out on the basis of qualitative semi-directed interviews with six trainers of Advanced Technicians' sections in three centers of Industrial Maintenance, Telecommunications and Patisserie and a survey of 73 trainees in terminal Advanced Technicians' sections.The results of the empirical work showed that TPI is implemented through the practical application of the taught theoretical disciplines and the development of programs using the Competency-Based Approach and the Work Situation Analysis, as well as through a combination of classroom work and applications in laboratories and workshops and through training alternating between centers and companies.Based on the conceptual frame of reference and the international good practice, we found that the "Alternance" system was not consistent, and that there were shortcomings in the use of didactic guides as well as in the content of training programs.Our analysis has shown that implementing the three above-mentioned interactions between theory and practice requires an organizing framework for theory-practice interaction OF/TPI in vocational training, based on a partnership between the two spheres of professional and applied training at the three micro, meso and macro levels
Processes and strategies of didactic mediation during accompanied professional learning : Case study of welders in Burkina Faso
No full textCette thèse vise à comprendre les processus de médiation didactique et les stratégies pédagogiques développées lors des apprentissages professionnels accompagnés. Aussi, nous nous sommes demandé comment sont articulés les processus d’enseignement-apprentissage dans des structures qui ne relèvent pas de l’école. Pour notre étude, les ateliers de soudure semblaient tout indiqués. Nous avons choisi de mener notre recherche au Burkina Faso en choisissant de nous inscrire dans le champ de la didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), car celle-ci permet de comprendre l’articulation entre les apprentissages et l’activité professionnelle. Dans le contexte africain et particulièrement burkinabé, il est difficile de parler de formation sans parler de culture et d’éducation. La prise en compte de l’environnement et des réalités locales selon Ki- Zerbo (1990), est un préalable à la réussite des apprentissages et au développement des personnes et des États, car il n’y a pas de développement sans éducation et sans une formation qui corresponde aux besoins des populations (Paré-Kaboré, 2013). Dans les ateliers, les tuteurs sont à la fois des formateurs, des managers et des éducateurs. Ils ont su être résilients (Anaut, 2005) ; (Manciaux, 2010) ; (Cyrulnik, 2019) pour affronter les difficultés et les surmonter. Au fil du temps, bien que non scolarisés, ils ont développé des stratégies spécifiques pour accompagner (Bruner, 1983) et former leurs apprentis en s’appuyant sur de solides leviers. L’analyse des processus et des stratégies de formation à travers la médiation didactique (Numa Bocage, 2007, 2015), nous permet de comprendre alors la pertinence des procédés didactiques et des choix pédagogiques, mais aussi de saisir les contours de l’imbrication du couple formation-apprentissage. L’activité de l’artisan soudeur est souvent complexe. Elle est médiatisée par des instruments techniques et symboliques qui sont des construits sociaux (Rabardel, 1995 ; Leplat, 1997). Sa compréhension nécessite des études approfondies. En effet, l’observation au plus près de l’activité dans les ateliers nous a permis de comprendre la complexité du rapport au savoir (Charlot, 1993, 2001) des apprentis et des tuteurs. À partir de nos lectures et de nos enquêtes de terrain, nous avons constitué notre base de données (transcriptions d'entretiens, photographies, documents vidéos, journal de bord). L’analyse de leurs contenus à partir des travaux de référence (Bardin, 1977, 2018) ; (Tardy, 1968) ; (Forest, 2013) nous a donné des résultats pleins de renseignements. À travers ceux-ci, il s’agit de penser les leviers pour des formations pratiques et académiques. Il s'agit aussi de penser à mettre en place des accompagnements adaptés aux besoins de ces artisans, soudeurs ou autres, pour la création de petites entreprises et la gestion d’ateliers au quotidien en privilégiant des axes de développement devant favoriser leur épanouissement personnel et socio-professionnel. Mots clés : Apprentissages professionnels accompagnés, médiation didactique, stratégies pédagogiques, didactique professionnelle, accompagnement, tuteur de résilience, formation, éducation, rapport au savoir.This thesis aims to understand the processes of didactic mediation and the pedagogical strategies developed during accompanied professional learning. Also, we wondered how teaching-learning processes are articulated in non-school structures. For our study, the welding workshops seemed to be the right place. We chose to conduct our research in Burkina Faso by choosing to work in the field of vocational didactics (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), because this field makes it possible to understand the articulation between learning and the professional activity.In the African context, and particularly in Burkina Faso, it is difficult to talk about training without talking about culture and education. Taking into account the environment and local realities according to Ki- Zerbo (1990), is a prerequisite for successful learning and the development of people and states, because there is no development without education and without training that corresponds to the needs of the people (Paré-Kaboré, 2013). In the workshops, the tutors are trainers, managers and educators all at the same time. They have been resilient (Anaut, 2005); (Manciaux, 2010); (Cyrulnik, 2019) in facing and overcoming challenges. Over time, although unschooled, they have developed specific strategies to accompany (Bruner, 1983) and train their apprentices by relying on solid levers. The analysis of training processes and strategies through didactic mediation (Numa Bocage, 2007, 2015), allows us to understand the relevance of didactic processes and pedagogical choices, but also to grasp the contours of the interweaving of the training-learning couple. The activity of the artisan welder is often complex. It is mediated by technical and symbolic instruments that are social constructs (Rabardel, 1995; Leplat, 1997). Its understanding requires in-depth studies. Indeed, close observation of workshop activities has enabled us to understand the complexity of the relationship to knowledge (Charlot, 1993, 2001) of apprentices and tutors. Based on our readings and our field surveys, we built up our database (interview transcripts, photographs, video documents, logbooks). The analysis of their contents from reference works (Bardin, 1977, 2018); (Tardy, 1968); (Forest, 2013) gave us results full of information. Through these, it is a matter of thinking about the levers for practical and academic training. It is also a question of thinking about setting up accompaniments adapted to the needs of these craftsmen, welders or others, for the creation of small businesses and the management of workshops on a daily basis by privileging the axes of development that should favor their personal and socio-professional growth
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