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Curriculum, plans, and processes in instructional design : international perspectives/ Edit.: Norbert M. Seel; Sanne Dijkstra
No full textxiii, 385 hal.: tab.; 25 cm
Rapid E-learning
No full textDefinition
The word “Rapid e-Learning” appeared for the first time in “2004 in a research of Bersin and Associates with the title “Rapid E-Learning: What Works. Market Tools and Techniques and Best Practices for Building E-Learning Programs in Weeks” (Bersin and Associates 2004). Bersin and Associates in a later work defined rapid e-learning as follows: “It is Generally defined as Web-based training that can be created in weeks and is Typically authored by subject-matter experts (SMEs)” (Bersin 2005).
A wider definition would be “the word rapid e-learning is a whole of methods, tools, and technologies to build e-learning courses and learning objects quickly.
Curriculum, plans, and processes in instructional design : international perspectives/ Edit.: Norbert M. Seel; Sanne Dijkstra
No full textxiii, 385 hal.: tab.; 25 cm
Rezension: NORBERT M. SEEL (2000), Psychologie des Lernens. Lehrbuch für Pädagogen und Psychologen. Mit 55 Abbildungen, 17 Tabellen und zahlreichen Übungsaufgaben
Full text link„Lernen ist wie Rudern gegen den Strom. Sobald man aufhört, treibt man zurück.“
(Benjamin Britten)
„Wenn du ein Schiff bauen willst, dann trommle nicht deine Männer zusammen, um
Holz zu beschaffen und um die Arbeit zu verteilen, sondern lehre sie die Sehnsucht
nach dem weiten endlosen Meer.“ (Antoine de Saint-Exupéry)
Die beiden vorangestellten Zitate belegen bildhaft, dass Lehren und Lernen nicht nur von
verschiedenen Fachwissenschaften erforscht werden, sondern dass wir alle Lehren und Lernen
als individuelle Prozesse erleben, die nachhaltige Wirkungen zeitigen und zu persönlichen
Aussagen und Aussprüchen über unsere Erfahrungen und Empfindungen reizen. Als
Lehrbuchautor verfolgt der bekannte Freiburger Hochschullehrer Norbert M. Seel das Ziel,
„einen Überblick über die psychologischen Grundlagen des Lernens in pädagogischen
Handlungsfeldern zu geben“ (13). Die Thematik der Lern- und Lehrprozesse behandelt er
nicht aus didaktischer Perspektive, sondern liefert eine fundierte und umfangreiche
Darstellung ihrer psychologischen Grundlagen
Rezension: NORBERT M. SEEL (2000), Psychologie des Lernens. Lehrbuch für Pädagogen und Psychologen. Mit 55 Abbildungen, 17 Tabellen und zahlreichen Übungsaufgaben
No full text„Lernen ist wie Rudern gegen den Strom. Sobald man aufhört, treibt man zurück.“
(Benjamin Britten)
„Wenn du ein Schiff bauen willst, dann trommle nicht deine Männer zusammen, um
Holz zu beschaffen und um die Arbeit zu verteilen, sondern lehre sie die Sehnsucht
nach dem weiten endlosen Meer.“ (Antoine de Saint-Exupéry)
Die beiden vorangestellten Zitate belegen bildhaft, dass Lehren und Lernen nicht nur von
verschiedenen Fachwissenschaften erforscht werden, sondern dass wir alle Lehren und Lernen
als individuelle Prozesse erleben, die nachhaltige Wirkungen zeitigen und zu persönlichen
Aussagen und Aussprüchen über unsere Erfahrungen und Empfindungen reizen. Als
Lehrbuchautor verfolgt der bekannte Freiburger Hochschullehrer Norbert M. Seel das Ziel,
„einen Überblick über die psychologischen Grundlagen des Lernens in pädagogischen
Handlungsfeldern zu geben“ (13). Die Thematik der Lern- und Lehrprozesse behandelt er
nicht aus didaktischer Perspektive, sondern liefert eine fundierte und umfangreiche
Darstellung ihrer psychologischen Grundlagen
Mimicry in Social Interaction: Its Effect on learning.
No full textNotice Publiée dans "Encyclopedia of the sciences of learning" / Norbert M. Seel. (ed.
Impulsivity and reversal learning
No full textDefinition Impulsivity is the propensity to engage in behaviors without adequate forethought. These behaviors are typically approach behaviors aimed at acquiring some kind of reward (e.g., food and money). All major models of human personality include a trait reflecting this propensity, suggesting it to be a core attribute along which people vary. Reversal learning is the updating of stimulus-reinforcement associations when contingencies change. For example, an individual may find foods high in sugar (stimulus) highly pleasurable to eat (reinforcement) and therefore regularly engages in consuming such foods. However, after being diagnosed with diabetes mellitus, they learn to update this association such that high-sugar foods are now linked to serious negative health consequences
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