1,721,175 research outputs found
Enhancing inclusive teaching. A teacher professional development research grounded in UDLprinciples
Full text linkThe international scientific literature emphasizes the importance of inclusive education, which places the valorizationof all diversities at the core of every learning environment. It also highlights the Universal Design for Learning (UDL) as an educational framework that promotes accessibility in learning, enabling all students to fully participate regardless of their abilitiesby designingflexible and customizableeducational material. In light of this, the UDL can serveas a model for crafting educational pathways aimed at supporting the academic success of all individuals while promoting full participation in creating a new democratic educational culture oriented towards equity, universality, and belonging. Against this background, the paper focuses on the implementation phases of a Teacher Professional Development Research (TPDR) pathway involving a group of in-service teachers in UDL approaches within lower secondary education. Its objective is to assess whether thispathway leads to an increase in inclusive practices in the classroom, a positive change in teachers' perception of their professional agency, and a positive impact on students' perception of their learner agency. The research aims, on the one hand, to contribute to the scientific literature on teacher professional development and inclusive education and,on the other hand, to promote the co-construction of knowledge within the teachers' community of practice, which is significant as it is deeply rooted in the real context, fostering transformative change in teaching practices and inclusive processes from an emancipatory perspective
Identità e alterità incarnate. Relazioni e cura nei servizi per l’infanzia in cornice Outdoor Education
No full textIn prospettiva embodied, la relazione triadica tra mente, corpo e ambiente rappresenta la bussola di orientamento per l’esplorazione del mondo e la costruzione della conoscenza. In tal senso, l’Outdoor Education diviene la cornice privilegiata per esperienze vissute nell’ambiente, con l’ambiente e per l’ambiente, strategie di formazione atte a favorire lo sviluppo di un agire professionale consapevole, efficace e capace di promuovere relazioni educative significative.In an embodied perspective, the triadic relationship among mind, body, and environment represents the orientation compass for exploring the world and constructing knowledge. In this sense, Outdoor Education becomes the privileged framework for experiences lived in the environment, with the environment, and for the environment, in which the body passes from being a means to a protagonist of the process of the signification of self and otherness. Against this background, the paper illustrates the results of a preliminary study aimed at exploring the representations and opinions of a group of early childhood educators, to reflect on possible training strategies aimed at fostering the development of a professional action that is conscious, effective, and able to promote meaningful educational relationships
Pratiche didattiche inclusive sotto la lente dell’UDL. Una Ricerca-Formazione nella Scuola Secondaria di Primo Grado
No full textIl dibattito scientifico internazionale sui temi dell’inclusione scolastica delinea il framework dell’UDL come un approccio virtuoso per lo sviluppo di pratiche didattiche in grado di promuovere tanto il successo scolastico di ognuno quanto la partecipazione di tutti alla costruzione di una nuova cultura educativa orientata all’equità, all’universalità, alla giustizia, all’appartenenza. In quest’ottica, un ruolo insostituibile è giocato dai docenti, il cui sviluppo professionale rappresenta la chiave di volta di ogni possibile cambiamento. Alla luce di tali premesse, è stato avviato nell’anno accademico 2022/2023 un percorso di Ricerca-Formazione che vede coinvolta, accanto all’Università, una scuola secondaria di primo grado. Il presente contributo illustra gli esiti di una riflessione condotta all’avvio del percorso, per rilevare se e quanto i principi e le linee guida che sorreggono il framework dell’UDL fossero già implicitamente presenti nel quotidiano agire didattico dei docenti coinvolti.The international debate on school inclusion outlines the UDL framework as a virtuous approach for the development of teaching practices able to promote both the academic success of everyone and the participation of each in the construction of a new educational culture, which is oriented towards equity, universality, justice, and belonging. From this point of view, teachers play an irreplaceable role, and their professional development is the keystone of any possible change. In light of the above, during the academic year 2022/2023 a Teacher Professional Development Research has been launched by the University alongside a Lower Secondary School. This paper shows the results of a survey conducted at the beginning of the path to detect whether and how the principles and guidelines that underpin the framework were implicitly present in the daily didactic actions of the involved teachers
Promoting Inclusive Education through the lens of UDL. A Teacher Professional Development Action-Research
No full textThe theoretical framework of the research moves within a perspective of inclusive education
as a transformative know-how oriented to the enhancement of diversity as an intrinsic quality
of every educational context. Schools are called to assume universality and fl exibility as
goals and values since the design steps, to ensure everyone has equal access to the learning
process (Booth & Aiscow, 2014; Florian & Beaton, 2018). In this sense, diverse studies highlight
the framework of Universal Design for Learning (UDL) (CAST, 2018) can support the
implementation of curricula able to facilitate everyone’s academic success while promoting
equity and active participation for all. The UDL framework emphasizes the importance of building
expert learners in any context; pupils who are: confi dent to translate new information
into meaningful and useful knowledge; strategic and goal-oriented; determined, motivated,
able to withstand effort and regulate emotional reactions (Mayer, Rose, Gordon, 2014). This
means fostering the development of learner agency, as pupils are active protagonists of the
entire learning process as they are involved in the choices regarding what to learn, why to
learn it, and how to share what they have learned (Manyukhina & Wyse).
Given this, teaching quality is identifi ed both by the scientifi c literature and by European
policies as a strategic lever for every educational improvement, highlighting the need to rethink
the pre- service and in-service teachers’ training to promote – in addition to disciplinary,
methodological, organizational, and social skills - the development of professional habitus
based on recursive refl exivity, self-assessment, research, and agentic skills (Pedone, 2021).
The researchers have identifi ed the Teacher Professional Development Action-Research
as a suitable methodological framework. It is a specifi c declination of the Action-research
paradigm (Nigris, Cardarello, Losito, Vannini, 2020) as a combination of research and inservice
teacher training, aiming to investigate in the school context with teachers to promote
professional development, and transformative changes in actors’ habits and contexts,
putting at the heart of the method the social identity of learning processes (Asquini, 2018).
The research began in the academic year 2022-2023 and involves 21 voluntary teachers at
a lower secondary school, their school principal, and 3 researchers. From the theoretical
analysis and the research group dialectics, four research questions emerged: on the one
hand, we wondered if the implementation of UDL can improve the inclusive teaching approach
as well as have a signifi cant impact on the pupils’ learner agency; on the other hand,
we asked if the involvement in the Teacher Professional Development Action-Research can
change teachers’ perception of their professional agency and if the professional development
of agentic skills can improve the impact on inclusive practices at school. It consists
67
of fi ve steps: 1) Group setup and research objectives defi nition; 2) Training and co-design
of lessons and research tools; 3) Class implementation; 4) Evaluation, self-assessment, and
results sharing; 5) Impact assessment.
To investigate different aspects of the phenomena, the research design is based on a
mixed methods approach with the collection, analysis, and interpretation of quantitative
and qualitative data (Trinchero & Robasto, 2019). Scientifi c literature highlights that giving
voice to the real school protagonists allows the development of an open environment, aimed
at leveraging intrinsic motivation and thus promoting the development of agentic skills
(Aquario et al., 2017; OBrien, 2016). Thus, to focus on the specifi city of the context and
participants’ needs, teachers were previously asked to state the frequency with which they
adopt a set of teaching behaviors that meet the UDL guidelines (27 items, Section 1), and
what they think are the potential school barriers to the implementation of the framework
(10 items, Section 2), using a quantitative survey, built from existing tools (Alsalem, 2018;
CAST, 2018). Within the limits of a self-report tool, the outcomes show that the involved
teachers implicitly tend to adhere to UDL principles. That suggests they may be open to the
reception and adoption of the framework, as they also didn’t highlight contextual barriers
to the framework implementation.
In light of the above, we expect that the end of the Teacher Professional Development
Action- Research will lead teachers to increase the adoption of inclusive practices focused
on the UDL framework as well as a sensible change about their agentic skills, with a positive
impact on pupils’ learner agency
L’Universal Design for Learning tra personali convinzioni e reali applicazioni. Orientare la professionalità docente per promuovere una cittadinanza consapevole
No full textLa scuola di oggi è chiamata a farsi carico delle esigenze educative di una contemporaneità caleidoscopica, plurale, sempre più esigente di risposte significative in grado di garantire, ben oltre il mero diritto all’accesso all’istruzione, eque opportunità di apprendimento, sviluppo umano e raggiungimento del personale massimo potenziale per tutte e tutti. Il compito di un’inclusione così intesa non si identifica con l’individuazione e l’accoglienza di soggetti fragili, portatori di bisogni speciali per i quali sarà necessario mettere in campo strategie d’emergenza, ma, piuttosto, vira in direzione della costruzione di nuove culture sorrette dai valori di appartenenza, diversità, democrazia, nonviolenza, partecipazione capaci di orientare le politiche e le pratiche inclusive verso la costruzione di contesti sociali caratterizzati da una autentica apertura alle differenze, intese come ricchezza ed opportunità per co-costruire, insieme, nuovi orizzonti di senso. In questa prospettiva, una scuola che intenda farsi pienamente carico del mandato a lei affidato dalle istanze dell’educazione inclusiva non può sottrarsi alla responsabilità di accompagnare ogni studente e studentessa tanto nel processo di ricerca e affermazione di sé, quanto nello sviluppo di strategie e competenze capaci di ampliare il focus dell’apprendimento dal piano del sapere a quello del saper essere, sostenendo lo sviluppo di consapevolezza della propria agentività ed autoefficacia e consegnando ad ogni persona il diritto e la responsabilità tanto di costruire il proprio progetto di vita personale quanto di contribuire attivamente e significativamente alla costruzione di processi democratici, connessi in una circolare e fondante reciprocità.
Sul piano metodologico, ciò implica un ripensamento profondo della didattica sin dal processo di progettazione di obiettivi, strategie e strumenti, in un’ottica di universalità e flessibilità. In tal senso, le evidenze scientifiche suggeriscono la validità dell’approccio Universal Design for Learning (UDL) per lo sviluppo di percorsi che offrano a tutte e tutti la possibilità di accedere e partecipare al processo di insegnamento-apprendimento in virtù delle proprie peculiarità, permettendo loro di scegliere cosa imparare, perché impararlo, come e con chi condividere ciò che hanno imparato.
Il presente contributo intende illustrare i primi risultati di una indagine condotta con circa 150 docenti in formazione ed in servizio, sui temi dell’educazione inclusiva e dello UDL per esplorarne convinzioni, opinioni e pratiche agite al fine di gettare le basi per percorsi di Ricerca-Formazione e attivare nelle singole scuole processi riflessione e trasformazione dell’agire educativo, dando ai diretti interessati la possibilità di co-costruire i propri significati e i propri apprendimenti, mantenendo la massima attenzione sulla specificità dei contesti e sull’unicità dei bisogni
Tra universalità e inclusione. Un percorso di Ricerca-Formazione con i docenti della scuola secondaria di primo grado
No full textLa cornice teorica della ricerca si muove all’interno di una prospettiva che vede l’educazione inclusiva come saper-agire trasformativo orientato alla
valorizzazione delle diversità quali qualità intrinseche di ogni contesto educativo e volta a favorire il pieno sviluppo umano, sia esso sul piano individuale che collettivo. La scuola è chiamata ad assumere un’ottica di universalità e flessibilità per garantire ad ognuno eque possibilità di accesso. La letteratura scientifica suggerisce che il framework Universal Design for Learning possa supportare, da un lato, l’implementazione di percorsi didattici capaci di facilitare il successo scolastico di ognuno e, dall’altro, lo sviluppo di processi inclusivi volti a favorire l’equità e la partecipazione di tutti. È pertanto indispensabile sostenere lo sviluppo professionale dei docenti per promuovere l’acquisizione di competenze disciplinari e metodologiche, così come favorire lo sviluppo di un habitus professionale improntato su riflessività ricorsiva, autovalutazione, competenze di ricerca e competenze agentive. In ragione di tali premesse, il contributo illustra l’avvio un percorso di Ricerca-Formazione che coinvolge in maniera attiva e partecipata 21 docenti di secondaria di primo grado ed una dirigente scolastica, in servizio presso un Istituto Comprensivo della provincia agrigentina. L’obiettivo della ricerca, la quale è fortemente focalizzata sulla specificità del contesto in cui si sviluppa, è quello di verificare se la formazione dei docenti all’approccio UDL apporti un effettivo incremento dei processi inclusivi in classe, un cambiamento positivo nell’esercizio di competenze agentive dei docenti, una ricaduta positiva sulla learner agency degli alunni.The theoretical framework of the research moves within a perspective of inclusive education as a transformative know-how oriented to the enhancement of diversity as an intrinsic quality of every educational context and aimed at promoting full human development, both individually and collectively. In this view, the school is called to assume universality and flexibility to ensure equal access to everyone. The scientific literature suggests that the Universal Design for Learning framework could support the implementation of didactical paths to facilitate everyone’s academic success on the one hand and on the other the development of inclusive processes aimed at fostering equity and participation for all. It is therefore essential to support a teacher professionals’ development aimed at promoting the acquisition of disciplinary and methodological skills as well as the growth of a professional habit based on recursive reflexivity, selfassessment, research mindset, and agentivity. Against this background, the paper shows the first steps of a Teacher Professional Development Research that actively and participatorily involves 21 lower secondary teachers and a head teacher, in service at a Comprehensive Institute in the province of Agrigento. The aim of the research, strongly focused on the peculiarity of the context in which it develops, is to verify whether the training of teachers to the UDL approach brings an effective increase in inclusive processes in the classroom, a positive change in the exercise of teachers’ agentic skills, a positive impact on pupils’ learner agency
Didattica universitaria e alta professionalizzazione
No full textIn un dialogo a due voci gli AA. analizzano il tema dell'alta formazione nel contesto universitario, registrando i momenti di una evoluzione quarantennale, le differenze fra diverse Facoltà Universitarie, fino all'avvento del Dottorato di ricerca e allo sviluppo recente di tale modello, con riferimento alle professioni non accademiche
Esperienza religiosa e trasformazioni adulte
No full textIl contributo esamina i dati di un questionario sulla religiosità, somministrato nel 2013/14, i cui esiti sono stati già presentati a un seminario nazionale tenutosi a Bologna il 24 e 25 settembre 2015. La ricerca empirica individuava nella trasformazione dell’esperienza religiosa un tema rilevante a cui ha riservato una sezione specifica del questionario,a partire da nostri interessi di ricerca, e anche in rapporto ad alcune
suggestioni ricavate dalle tesi dell’americano J. Fowler. Oltre ai dati relativi alle risposte chiuse risulta interessante la lettura complessiva di tutte le risposte aperte. Emerge così un quadro generale delle trasformazioni della religiosità, sia positive sia negative, intervenute nella vita adulta accanto ad una possibile “moratoria” della vita religiosa, una sorta di “distrazione” da essa, e quindi una sua cristallizzazione almeno transitoria, per via dell'assorbimento di sforzi ed energie vitali sulle responsabilità adulte. In altri termini, si può affermare che la fede è costantemente “messa alla prova” dall’esperienza di vita personale, ma è egualmente vero che la fede è trasformata e arricchita dalle esperienze della vita. Per cui tutto ciò che “mette alla prova” la religiosità la fa anche, e allo stesso tempo, “crescere”
Universal Design for Learning come cornice per l’insegnamento inclusivo. Un’indagine esplorativa tra i futuri docenti di sostegno
No full textIl contributo illustra la seconda fase di una indagine dal titolo Best practices and tools of analysis in schools and community contexts: learning, teaching & inclusion il cui focus è la rilevazione ed il monitoraggio dell’agire educativo dei futuri insegnanti di sostegno in
un’ottica inclusiva. Nello specifico, è stato scelto di indagare mediante la somministrazione di un questionario a risposta aperta, costruito a partire dal framework dello Universal Design for Learning, le pratiche messe in atto da insegnanti di sostegno in formazione, in merito ai principi che ne compongono le Linee Guida. Al fine di individuare all’interno del campione, in maniera affidabile e sicura, dei raggruppamenti tra docenti che presentano tratti comuni nelle risposte, i dati raccolti – attualmente in corso elaborazione – verranno analizzati mediante la Cluster Analysis conosciuta
come K-means. L’indagine si colloca all’interno di una riflessione di respiro internazionale, volta ad evidenziare sia la necessità di ripensare agli approcci educativi e didattici sin dalle fasi di progettazione, che l’esigenza di puntare ad una formazione degli insegnanti capace di fornire quel bagaglio di competenze pedagogiche,
metodologiche, didattiche, relazionali e riflessive fondamentali per accogliere la sfida dell’educazione inclusiva.The paper shows the second phase of the “Best practices and tools of analysis in schools and community contexts: learning, teaching & inclusion” research, launched in 2019 whit the purpose of detecting and monitoring in an inclusive perspective the educational
acting of support teachers in training. Following a first exploration, it was chosen to investigate the future support teachers practices in a Universal Design for Learning key, through an open-ended questionnaire, which was built from the framework’s Guidelines.
The survey’s aim is to reliably and securely identify clusters of teachers who have common traits in their answers. The methodology which better corresponds to such a collected data analysis – which is currently in process – is the Cluster Analysis known as Kmeans. The presented inquiry engages the international debate focused on highlighting both the need to rethink educational and didactic approaches from the design steps, and the demand of a teacher training providing wealth of pedagogical, methodological, didactic, relational, and reflective skills, as the foundation of inclusive
education
- …
