934 research outputs found
Le reti che orientano:casi di studio delle reti di orientamento per giovani della Regione del Veneto
No full textNell’attuale quadro storico-sociale, caratterizzato da elevata complessità, da un ritmo crescente di trasformazioni, da uno stato di incertezza circa le sue linee evolutive e quindi di disorientamento generale, la formazione scolastica può giocare un ruolo di grande rilievo per accompagnare i giovani a sviluppare capacità di adattabilità e di progettualità a medio e lungo termine.
L’orientamento dei giovani costituisce in questo momento uno dei fattori strategici del processo di sviluppo del paese e rappresenta un dispositivo di sostegno al rinnovamento del sistema dell’istruzione a livello locale e nazionale. L’obiettivo dell’orientamento a scuola è quello di stimolare un processo di crescita e di responsabilizzazione, aiutando i giovani a trovare dentro di sé le risposte ad alcune domande di fondo (quali sono gli interessi, le motivazioni, il progetto di vita, le possibilità concrete di realizzarlo), rendendoli capaci di compiere scelte autonome, che tengano opportunamente conto del contesto sociale. Ciò richiede di rivedere modelli e metodi di intervento dell’orientamento realizzato nelle scuole, al fine di supportare i giovani nelle innumerevoli fasi di scelta e transizioni che caratterizzeranno tutta la loro vita.
Essendo un processo multidimensionale (con componenti di tipo pedagogico, psicologico, sociologico, economico), richiede la collaborazione di una squadra di professionisti, che insieme ai docenti, garantiscano la presa in carico globale dello studente. Ciò richiede un raccordo tra sistemi (scuola, formazione professionale, servizi per l’orientamento, università, ecc.) che presuppone l’esistenza di una rete di relazioni tra organizzazioni che hanno mission specifiche rispetto all’ orientamento.
Il tema dell’orientamento è trattato nella ricerca in stretta connessione con il costrutto di rete sociale, intesa come organizzazione-rete. Quest’ultima è costituita da un sistema di riconoscibili e multiple connessioni e strutture entro cui operano nodi ad alto livello di autoregolazione, capaci di cooperare tra loro in vista di fini comuni e di risultati condivisi.
La ricerca parte dall’esperienza decennale delle reti territoriali di orientamento per i giovani della Regione del Veneto, composte da partner di varia tipologia (attori del sistema dell’istruzione, formazione, lavoro e del sociale) che collaborano nella realizzazione di una ampia gamma di azioni di orientamento rivolte agli studenti. Il problema dal quale il lavoro ha preso avvio è la presenza di eterogeneità nelle tipologie di reti, distribuite in un continuum bipolare da “reti di informazione e collaborazione” che presentano un basso grado di coordinamento, a “reti cooperative” che presentano un alto grado di coordinamento. Lo scopo è stato quello di approfondire lo studio delle reti cooperative, considerate buone pratiche di orientamento.
La ricerca empirica si è focalizzata sull’indagine approfondita di sette “reti di tipo cooperativo”, adottando una metodologia quali-quantitativa. La raccolta dei dati si è svolta in due fasi: interviste semi-strutturate ai coordinatori delle sette reti e l’elaborazione dei questionari compilati dai referenti scolastici dei progetti di orientamento di rete. Le interviste ai coordinatori di rete hanno permesso di esplicitare la storia delle reti, le caratteristiche del sistema di governance e di coordinamento, di comunicazione ed il ruolo svolto dal coordinatore.
Le analisi dei dati sui questionari compilati dai referenti scolastici di progetto, hanno permesso di evidenziare le tendenze dei diversi tipi di scuola, rispetto alle seguenti tematiche: riconoscimento e applicazione del progetto di orientamento nelle singole scuole; atteggiamento dei colleghi e del dirigente rispetto alle attività del progetto di orientamento; i bisogni e le modalità di formazione ed autoformazione degli stessi sui temi dell’orientamento; la loro rappresentazione sul tema
An experience of collaborative construction of rubrics with adult university Students
No full textThis work presents the experience of a project work performed during the course of “Evaluation of process and system”, developed during the third year of the on line degree program in “Vocational Training Sciences”. The programme has been developed during the years 2009-2013, at the former Faculty of Educational Sciences (University of Padua), in collaboration with Isfol.
The students are mainly trainers with a diploma but not yet graduated, who work in training centers, employment centers and schools. The course allowed them to experience a collaborative learning by designing a rubric on generic competences for a lifelong learning and citizenship competences.
The rubric was chosen because it encourages in the students the comprehension of the theoretical construct of competence, it prepares as well the step to approaching a new assessment, expliciting the real nature and quality of the processes that support the students' performances. Generic competences was chosen to make the students (involved in evaluative practices) think and develop their professional ability about evaluation process as wider judgment on learning (or better on the critical thinking skill, on the problem solving skill, on metacognition and on the group work skill)
Accompagnare il riconoscimento e la validazione degli apprendimento lifelong e lifewide: una nuova figura professionale
No full textIl contributo focalizza la propria attenzione in particolare sugli elementi costitutivi del nuovo Sistema nazionale di certificazione delle competenze (SNCC) come previsto dalla legge 92/2012, dal successivo Decreto 13/2013 e dall’intesa Stato-Regioni, in cui si individuano i temi della validazione dell’apprendimento non formale e informale e del sistema nazionale di certificazione delle competenze come due fattori fondamentali per assicurare e concretizzare l’apprendimento permanente in funzione del mantenimento di condizioni di occupabilità dei cittadini. Il contributo colloca tali temi, in particolare, all’interno del contesto universitario. Nella descrizione degli elementi che caratterizzano il nuovo SNCC si approfondisce il ruolo strategico dell’operatore che accompagna il processo di identificazione e validazione delle competenze, sottolineando le funzioni, i compiti e la postura. In modo particolare si sottolinea l’importanza di attivare un processo riflessivo nel soggetto e si presentano alcuni metodi di narrazione dell’esperienza
Adulti all’università: orientamento, formazione continua e riconoscimento-certificazione delle competenze
No full textIl capitolo descrive teorie e pratiche di riconoscimento e certificazione delle competenze degli adulti come terza missione dell'università, ripercorrendo i progetti e le attività promosse dall'Università di Padova con il coordinamento scientifico del prof. Luciano Galliani
Academic Development Strategies to Support Teaching and Learning Processes Integrated with Technologies: Lessons Learnt at University of Trento
No full textThis article presents the reflections developed by the members of the Scientific Committee (SC) of the FormID, Teaching and Learning Centre at the University of Trento, on the Centre’s directions and perspectives, with specific reference to the role played by learning technologies. The reflections also address problems and opportunities experienced by the SC members and, above all, the identification of strategies to support academics’ professional development. The research addressed two questions: how is it possible to establish a new recognised identity for the Centre and how to orient its actions to maximise the benefits of technologies in teaching and learning practices? The research adopted a collaborative ethnographic approach: the main results emerged from the narratives are discussed and interpreted using the eight P’s framework [1]: purpose, people, place, practices, profile, politics, professional development and publication.This article presents the reflections developed by the members of the Scientific Committee (SC) of the FormID, Teaching and Learning Centre at the University of Trento, on the Centre's directions and perspectives, with specific reference to the role played by learning technologies. The reflections also address problems and opportunities experienced by the SC members and, above all, the identification of strategies to support academics’ professional development. The research addressed two questions: how is it possible to establish a new recognised identity for the Centre and how to orient its actions to maximise the benefits of technologies in teaching and learning practices? The research adopted a collaborative ethnographic approach: the main results emerged from the narratives are discussed and interpreted using the eight P's framework [1]: purpose, people, place, practices, profile, politics, professional development and publication
An academic path to recognize experiential learning - the case of Padua University
No full textIn Italy there has been a rich debate for many years and a substantial agreement between all institutions and social actors on the importance to be able to validate learning outcomes acquired in formal, non-formal and informal contexts. However, there is not yet agreement about ways and strategies to create a national system of validation and certification of competences acquired anyway.
At the national level, an important turning point was with the law n. 92/2012 (and the following legislative decree n. 13/2013) concerning the reform of the labour market. It includes provisions for the establishment of the national system of competences certification and validation of non-formal and informal learning, stimulating all stakeholders to take an active role for this challenge.
In this national frame, the University of Padua, with the collaboration of Career and work placement Service, has conducted a project in 2011, with the aim:
› to promote an active process of recognition of competences that the adults may have already acquired through the workplace, vocational training courses or in other contexts in order to customise the educational path (gaining credits for entering study programmes).
› to investigate the educational and guidance dimensions of the portfolio construction within a guided process for the development of awareness of the competences gained through reflection during and after the action.
The project involved 44 employed students who completed a portfolio in order to make their competences explicit and comparable with the expected learning outcomes at the end of the degree in which they were enrolled. Adult students filled pre and post questionnaires and have been involved in follow up interviews. Moreover, the Research Group interviewed also teachers and advisers who evaluated the outcomes and supported participants.
The research project identifies findings on: academic path, professional context, learning strategies. In particular, in this paper we focus our attention on critical and success factors concerning the model and the tools as well as on the role of adviser, for whom we identify the major relational and methodological competences.
A long term implication of this project could be the possibility to build a University lifelong learning centre with services and processes to recognise prior experiential learning, to develop more flexible courses and to create partnerships with professional orders and associations. This may be an answer to working people’s needs, improving the dialogue between higher education and workplace, professional learning and academic learning, theory and practice.
The challenges for the University in this field seem to concern: the ability to establish the prerequisites for the credits recognition and competences validation, namely the ability to combine the learning outcomes with competences and corresponding professional figures; the ability of the university to dialogue with the various stakeholders, both at national and local level. In this frame, Italian Universities, and Padua University too, face the challenge to create a culture of recognition of prior learning with the support of the academic RUIAP network (Rete Universitaria Italiana per l’Apprendimento Permanente), which gives them guidelines for the development of appropriate services
Experimenting Team-Based Learning in a Large Computer Networks Class
No full textContribution: An innovative teaching experience carried out at the University of Trento using team-based learning (TBL) in a large computer networks class. The impact of TBL on the students’ learning and satisfaction was investigated.
Background: Active learning pedagogies, including TBL, play an important role in enhancing higher-order cognitive skills among the student community. Reports on the implementation of TBL in engineering education are still scarce, despite its potential as an effective strategy for teaching problem solving skills in large classes.
Intended Outcomes: Improved learning and student engagement via structured groupwork and challenging activities. A structure that makes it possible to scale TBL up to large classes with measurable learning improvements.
Application Design: Laboratory classes were structured so that they became instrumental to TBL sessions, which in turn provided a stimulating environment to improve learning of key computer networks concepts. Grouping students with different backgrounds and previous knowledge enabled a more effective group work.
Findings: The application of TBL fostered a deeper understanding of the topics covered in the course, resulting in higher scores on final exams and fewer failures. Interviewed students found the experience very satisfactory in terms of learning, group work, and involvement.Contribution: An innovative teaching experience carried out at the University of Trento using team-based learning (TBL) in a large computer networks class. The impact of TBL on the students' learning and satisfaction was investigated. Background: Active learning pedagogies, including TBL, play an important role in enhancing higher-order cognitive skills among the student community. Reports on the implementation of TBL in engineering education are still scarce, despite its potential as an effective strategy for teaching problem solving skills in large classes. Intended Outcomes: Improved learning and student engagement via structured groupwork and challenging activities. A structure that makes it possible to scale TBL up to large classes with measurable learning improvements. Application Design: Laboratory classes were structured so that they became instrumental to TBL sessions, which in turn provided a stimulating environment to improve learning of key computer networks concepts. Group..
Analisi dei bisogni formativi dei docenti universitari: una ricerca qualitativa presso l’Università di Trento per costruire processi di sviluppo professionale
No full textIl contributo presenta una ricerca attuata dal Teaching and Learning Center dell’Ateneo trentino, FormID,
volta ad individuare i fabbisogni formativi dei docenti. L’azione che si descrive fa parte di un intervento più
ampio che, connettendo un approccio top down e bottom up, intende raccogliere dati di contesto per
orientare un’offerta formativa situata e rispondente alle esigenze reali del contesto. La ricerca si compone
di varie azioni: interviste ai componenti del Comitato Scientifico del FormID (Serbati et al., 2023a; Serbati et
al., 2023b), interviste ai Delegati alla didattica dei Dipartimenti e somministrazione di questionari ai docenti,
al fine di raccogliere la percezione non solo dei singoli docenti, ma anche di chi, per il ruolo ricoperto, può
avere una visione complessiva della didattica e delle esigenze del proprio centro. Oggetto di questo contributo sarà la descrizione dei risultati delle interviste semi-strutturate realizzate con i 15 Delegati. L’obiettivo
è indagare i seguenti temi: idea di ‘qualità della didattica’, strategie didattiche più utilizzate, uso delle ICT,
criticità riscontrate nella didattica e fabbisogni formativi dei docenti.
Ne risulta una idea di qualità della didattica eterogenea, che tocca varie dimensioni; le scelta di strategie didattiche attive vede una forte differenziazione tra CdL triennali e magistrali, a favore di questi ultimi; vi è un
uso quasi assente della valutazione formativa, mentre si è diffuso l’uso delle videolezioni. I principali fabbisogni formativi dei docenti riguardano la formazione sulle strategie didattiche e sulla valutazione. La criticità più sentita è il fatto che l’impegno dei docenti nella didattica non venga valutato per la progressione
di carriera
Come costruire un Syllabus Learner-centred? Creazione e Validazione di una Rubrica di (Auto)valutazione del Syllabus
No full textL’articolo presenta il processo di costruzione e validazione di una rubrica di
(auto)valutazione di un syllabus learner-centred proposta all’interno del progetto
MIRES promosso dall’Universita' dell’Insubria. Il lavoro discute le premesse
teoriche e metodologiche, descrive lo strumento e le fasi di validazione
realizzate e delinea le prospettive future di ricerca e di pratica
THE IMPACT OF COMMUNITIES OF PRACTICE AT THE UNIVERSITY OF TRENTO: RESEARCH-BASED LESSONS LEARNT
No full textThe University of Trento Teaching and Learning Centre (called FormID) promotes educational
leadership and strategic initiatives that consolidate the processes of teaching, learning and assessment
continuous enhancement [1] by supporting the professional development of academics, with the ultimate
goal of promoting student success [2].
FormID offers both formal and non-formal initiatives [3] tailored to individual needs, such as
consultancies with an academic developer or Communities of Practice - CoPs [4], as formative
environments useful for disseminating innovative teaching, learning and assessment practices and
collective reflection on the continuous improvement [5, 6].
This contribution aims to present the results of a research study carried out to assess the impact of
CoPs and eventually improve their role for academics.
For this purpose, one of the Community Assessment Toolkit (CAT) was used, in particular, the
questionnaire addressed to members [7]. Furthermore, the data collected were triangulated with
observation conducted by an external member in each community and an interview with the CoP
facilitator
- …
