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DEPIT application. Open and shared digital artefacts for visible design
Full text linkIn the complex contexts of nowadays classes, there is the need for a Learning Design not limited to linearize both objectives and contents, but that is guide, orientation, support to the teaching-learning process. This contribution describes the implementation of DEPIT app for learning design, developed as a part of a project financed by the European Community and carried out by three networks of schools and 4 universities through DBIR methodology. This app produces visual, digital and multimodal design artefacts, which can be used with students in a classroom during the action and shared with a community of teachers. According to OER principles, this app is internationally disseminated through a MOOC available on a European platform. Teachers' design becomes common heritage (Open Educational Practices) between teachers and students and it is replicable and reusable in different contexts. The experimentation of this app highlighted its transformative feature in comparison with the teachers' design practices, which become explicit, sustainable and shared with students
Progettazione come azione simulata. Didattica deiprocessi e degli ecosistemi
No full textIl volume indaga la pianificazione dell’azione didattica entro contesti in cui dialogano e interagiscono attivamente saperi disciplinari e saperi pratici. Il testo si avvale delle pratiche, delle voci e delle riflessioni di docenti e studenti, esplicitate e condivise in percorsi di ricerca e formazione iniziale e in servizio. Dalla sistematizzazione delle produzioni dei docenti emergono le logiche sistemiche con cui muoversi nella macro e nella microprogettazione, e le proposte operative per una pianificazione flessibile, generativa, sostenibile, visibile e co-progettata con gli student
World Pandemic. Le emergenze educative di oggi e le sfide di domani.
No full textTra gli eventi insoliti a cui si fa riferimento c’è senza dubbio l’esplosione della pandemia mondiale di Covid 19 che non rappresenta e non può rappresentare soltanto un dato epidemiologico o sanitario, poiché attraversa tutti gli aspetti della vita sociale, richiamando alla memoria antiche fragilità emerse pre- potentemente all’indomani della diffusione di influenza spagnola, che però pensavamo di aver superato. A distanza di un secolo e nonostante gli enormi progressi nella ricerca scientifica gli scenari si ripetono, profondamente diversi e simili allo stesso tempo e ancora una volta pongono al centro del dibattito il ruolo della scienza, il ruolo dell’informazione scientifica e il ruolo dell’educazione
Train teachers to transform the didactic practices. A case study
No full textWhat device for in-service teacher training could significantly and deeply change the didactic practices and their underlying conceptualization? The issue presents a longitudinal case study, made by a team of researchers with a primary school teacher, according to the Recherche Collaborative, Analyse Plurielle and Analyse de Pratique fundamentals (Lenoir, 2012; Vinatier & Altet, 2008). The research shows the transformations emerged both at the level of the transposition and didactic design, both at the level of destructuring and restructuring patterns of action.The recursive co-analysis of didactic action, systematized by a detailed protocol to collect and to investigate the data, allowed the teacher to take a reflective attitude. Following this, she has been able to incorporate, into her professional profile, the reflection on the action. She has put into practice a real type of transformative learning.
Formare gli insegnanti per trasformare le pratiche didattiche. Uno studio di caso
Quale dispositivo per la formazione in servizio degli insegnanti potrebbe contribuire ad un cambiamento significativo e profondo nelle pratiche didattiche e nelle concettualizzazioni ad esse sottese? L’articolo presenta un caso di studio longitudinale, condotto da un team di ricercatrici con un’insegnante di scuola primaria, secondo i principi della Ricerca Collaborativa (Lenoir, 2012) e dell’Analisi Plurale delle pratiche (Vinatier & Altet, 2008) che mostra i processi di trasformazione emersi sia a livello di trasposizione didattica e di progettazione, sia a livello di destrutturazione e ristrutturazione degli schemi d’azione propri del soggetto. La co-analisi ricorsiva dell’azione, sistematizzata da un protocollo articolato di raccolta e indagine sui dati, ha permesso all’insegnante di assumere una postura riflessiva che le ha consentito di incorporare la riflessione sull’azione nel suo profilo professionale, mettendo in atto un tipo di apprendimento realmente trasformativo
Le tecnologie e la didattica della geostoria
No full textLa struttura del capitolo è organizzata intorno alla posizione di tre domande,
Quali sono i legami possibili che connettono l’insegnamento della Geostoria con la cultura del digitale? Quali approcci didattici, innovativi e situati nella contemporaneità, le tecnologie possono supportare relativamente agli aspetti fondanti della disciplina, per costruire competenze geostoriche significative ed accompagnare lo studente a pensare il mondo storicamente
Il video come mediatore nella prassi didattica
No full textL’integrazione delle risorse digitali e tecnologiche nella didattica modifica
tanto gli ambienti di apprendimento quanto gli strumenti a disposizione
dei docenti nel processo di trasposizione. Uno di essi è il video, già presente
in forma di fonte multimediale nei contesti scolastici ma oggi importante
potenzialità per la progettazione di dispositivi inclusivi, di nuove dimensioni
temporali e spaziali e di nuovi approcci al sistema di insegnamento ed
apprendimento. Tuttavia utilizzare il video pone una serie di problematiche
che l’insegnante deve affrontare in sede di progettazione del dispositivo, per
evitare l’inganno estetico che uno strumento consueto, ma di difficile decodifica,
potrebbe indurre negli studenti, soprattutto a livello di carico cognitivo.
Di conseguenza è necessaria una predidattica che insegni l’approccio al
mezzo visivo ed ai suoi linguaggi, la sua analisi, il suo trattamento responsabile
ed autonomo in sede di acquisizione di contenuti. È necessaria una padronanza
epistemologica e didattica insieme che permetta sia di selezionare
e validare video presenti in rete, sia di costruirne di nuovi, ma soprattutto di
manipolarli, integrandoli con altri supporti
L’impatto del registro elettronico sui processi valutativi
Full text linkhis paper analyses the effect of the electronic class logbook on how teachers mentally frame student assessment and conceptualise assessment processes. To what extent do the register’s features, constraints and affordances affect the evaluation processes performed in school? The investigation considers three aspects of the relationship between the instrument’s characteristics and the resultant didactic implications: the artefact’s rigidity and modelling of the teacher’s attitude to the evaluation process; the influence of the register’s numeric ‘language’ on the summative/formative assessment dichotomy; shifting the assessment process from daily documentation and teacher-student exchange to an interpersonal narrative chiefly directed towards the family. This analysis is framed by Rabardel’s construct of object technique (1995)
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