13 research outputs found
La pratique de l’approche par compétences dans les écoles primaires d’application (EPA) de la ville de Kousseri (Région de l’Extrême-nord/Cameroun)
No full textThe present exploratory study aims to show if teachers actually apply approach by competences since its introduction into curricula of practicing primary schools of Logone and Char division. Four primary practicing schools are our study population. 352 pupils, 39 teachers and 4 headmasters have been questioned. The results disclose that more teachers do not practice approach by competences in their classrooms. For a better sitting in the practice of approach by competences, we suggest ways of reflexion justly continued training of training map to teachers but also pay to officers of the basic education attention on the question in the way of let them improved the practice of approach of competences in the Cameroon’s primary schools.La présente étude exploratoire a pour objectif de montrer si les enseignants pratiquent aujourd’hui l’approche par compétences (APC) depuis son introduction dans les curricula des écoles primaires d’application du Département du Logone et Chari. Quatre écoles primaires publiques d’application de la ville de Kousseri ont été prises pour cibles, soit 352 élèves, 39 enseignants et 4 directeurs. Les résultats dévoilent que la plupart des enseignants ne pratiquent pas l’APC dans leur classe. Pour mieux asseoir la pratique de l’APC, nous avons suggéré des séminaires de recyclage des enseignants. Aussi faut-il également attirer l’attention des responsables de l’éducation de base sur la question des compétences des enseignants afin de les amener à améliorer leurs pratiques de classe.Mahamat Alhadji. La pratique de l’approche par compétences dans les écoles primaires d’application (EPA) de la ville de Kousseri (Région de l’Extrême-nord/Cameroun). In: Spiral-E. Revue de recherches en éducation, supplément électronique au n°47, 2011. Supplément au n° 47 : La culture de l'expression. pp. 33-50
Mouvements Armés, Déplacements Forcés Et Enseignement/Apprentissage Dans Les Établissements Scolaires Des Pays Aux Abords Du Lac Tchad
No full textIn a context marked by fear and instability of the populations, this article describes the influence of the armed movements as well as forced displacements caused by the exactions of the Boko Haram sect on the teaching and learning in schools of refugee children in countries bordering Lake Chad. The study conducted in the Minawao External Refugee Camp and the Zamani IDP site in the Far North Region of Cameroon reveals that crisis situations have a significant impact on the teaching/learning of refugee children. This influence can be seen through the learning conditions and difficult school pathways of refugee students in the Minawao and Zamai camps. In addition, the attitudes and practices of teachers, the quality of supervision and effective monitoring of students by their parents appear as other real niches that should not be lost sight of. Thus, it would be important for all refugee students arriving in camps to benefit from continuity of appropriate school services in order to match the teaching and learning of refugee children with the education systems of Lake Chad countries
Factors contributing to academic success among adolescent girls in high schools and colleges of the Logone and Chari division in the region of the Extreme-North / Cameroun
No full textLa présente étude traite de la problématique de la réussite scolaire chez les adolescentes âgées de 13 à 18 ans des lycées et collèges du département du Logone et Chari dans la région de l’Extrême-nord du Cameroun. Les filles de cette région font face à un certain nombre de difficultés liées à leur environnement, tant familial que scolaire, ainsi qu’à leurs propres attitudes qui compromettent leurs études. En dépit de ces écueils, certaines adolescentes réussissent à passer en classe supérieure avec des moyennes élevées et à décrocher leurs diplômes. Notre objectif en abordant cette recherche est d’étudier l’influence des facteurs personnels, familiaux et scolaires sur la réussite scolaire des adolescentes. En effet, nous nous sommes posé une question fondamentale, à savoir : quels sont les facteurs personnels, familiaux et scolaires qui prédisent le plus la réussite scolaire chez les adolescentes des lycées et collèges du département du Logone et Chari ? Pour répondre à cette préoccupation, quatre hypothèses nous ont guidé notamment une hypothèse générale intitulée « des facteurs personnels, familiaux et scolaires prédisent le plus la réussite scolaire chez les adolescentes des lycées et collèges d’enseignement général et technique, publics et privés du département du Logone et Chari », et trois hypothèses spécifiques : « les aspirations élevées contribuent à la réussite scolaire chez les adolescentes » ; « les attitudes éducatives parentales positives encouragent la réussite scolaire des adolescentes » et « les attitudes et les pratiques éducatives encourageantes des enseignants expliquent la réussite scolaire chez les adolescentes ». Trois questionnaires préalablement validés ont été administrés à un échantillon de 1031 adolescentes des lycées et collèges, de 1010 parents d’élèves, de 180 enseignants et 36 entretiens ont été conduits auprès de « femmes/filles sorties de l’école après y avoir réussi ». L’analyse des résultats a montré qu’il existe des corrélations significatives entre les différents facteurs personnels, familiaux et scolaires et la réussite scolaire chez les adolescentes. Nous avons suggéré quelques recommandations aux responsables du ministère des enseignements secondaires, aux parents et aux enseignants pour une meilleure implication des uns et des autres dans la réussite scolaire des adolescentes. Enfin, des propositions des recherches complémentaires ont été suggérées dans l’optique de pallier les limites mentionnées à la présente étudeThis study focuses on the problem of the school success of the teenage girls between the ages of 13-18 in the secondary and high schools of the Logone and Chari division, in the far-north region of Cameroon. Girls in this region face a number of problems related to their environment, family as well as academic due to their attitude which affect their studies. Inspite of these difficulties some young girls succeed in their studies. Our aim is to study the influence of individual, family and school factors on the school performance of the girl child. In effect we have raised one fundamental question in order to know: what are the individual, family and school factors which have to do with the teenage girl which determine their school success? In answering these question, the following hypotheses guided us: a main hypothese entitles “personal, family and school factors favour school success among the teenage girls in government and private secondary and high school both general and technical of Logone and Chari division” and tree specific hypotheses: “high aspirations contributed to school success among teenage girls”; “the attitudes and parental positives educational encourage school success of teenage girls” and “the attitudes and positives educational practices of teachers explain school success among teenage girls”. Tree questionnaires and a pilotated interview guide were administrated to a sample of 1031 teenage girls of secondary and high school, 1010 parents of students, 180 teachers and 36 “women/girls who succeeded in school before leaving”. The analysis of results showed that there are significant correlations among individual, family and school success factors and the school success teenage girls. In conclusion, we made some suggestions on areas of intervention to the hierarchy of the ministry of secondary education, to parents and to teachers in order to involve each of them in the school success of girls and make them more resilient. At the end some proposal, for further researches were made with the view to amend the limits of researc
Savoirs, choix et gestes professionnels et enseignement dans les écoles maternelles de la commune de Maroua 2 R
No full textL’école maternelle apparaît comme le lieu de la première rencontre avec l’univers scolaire. L’enfant y reçoit des apprentissages, et devra s’approprier ce milieu en s’y sentant encadré. En effet, dans cette institution préscolaire, l’agir professionnel des institutrices est fondamentalement essentiel s’agissant de leurs pratiques enseignantes quotidiennes. S’appuyant sur les thèses de Lev Vygotsky, le présent article a pour objectif d’analyser les pratiques professionnelles des institutrices des écoles maternelles de la commune de Maroua 2. Au regard des discours formulés par les institutrices, il y a lieu de comprendre qu’enseigner à l’école maternelle suppose une maîtrise de la pédagogie de l’éveil, de l’oral, de l’écrit ainsi que celle du langage. Cette réflexion montre aussi qu’il est nécessaire de prendre en compte les savoirs, les actions, les activités et les gestes qui constituent une part importante de ce qui peut être partagé entre les institutrices et les tout petits. Les choix professionnels exigent un cheminement qui demande de la curiosité, de la ténacité et de l’adaptabilité de la part des institutrices. Mots-clés : agir professionnel, pratiques enseignantes, institutrices, écoles maternelles, commune de Maroua
La pratique de l’approche par compétences dans les écoles primaires d’application (EPA) de la ville de Kousseri (Région de l’Extrême-nord/Cameroun)
No full textLa présente étude exploratoire a pour objectif de montrer si les enseignants pratiquent aujourd’hui l’approche par compétences (APC) depuis son introduction dans les curricula des écoles primaires d’application du Département du Logone et Chari. Quatre écoles primaires publiques d’application de la ville de Kousseri ont été prises pour cibles, soit 352 élèves, 39 enseignants et 4 directeurs. Les résultats dévoilent que la plupart des enseignants ne pratiquent pas l’APC dans leur classe. Pour mieux asseoir la pratique de l’APC, nous avons suggéré des séminaires de recyclage des enseignants. Aussi faut-il également attirer l’attention des responsables de l’éducation de base sur la question des compétences des enseignants afin de les amener à améliorer leurs pratiques de classe.</jats:p
Intégration pédagogique des TIC et développement des compétences numériques des apprenants en zone rurale : Cas des établissements secondaires publics de l’arrondissement de Kousseri dans la Région de l’Extrême-Nord/Cameroun
No full textDans un monde en pleine révolution numérique, les établissements scolaires sont de plus en plus contraints d'adopter des innovations technologiques pour développer les compétences des apprenants. En revanche, il est illusoire de promouvoir les technologies en éducation dans des zones où de nombreuses écoles ne disposent pas encore de ressources énergétiques. Le présent article se propose d’étudier l’influence de l'intégration pédagogique des TIC sur le développement des compétences numériques des apprenants des zones rurales. Pour opérationnaliser cet objectif, nous avons choisi une approche méthodologique de type quantitatif. Le cadre théorique qui s'appuie sur la théorie socioconstructiviste de Vygotski (1985) a permis de contextualiser notre recherche et d'offrir une base pour l'interprétation des résultats obtenus. Un questionnaire a été distribué à 95 élèves participants afin de recueillir des informations. Les données ont été analysées à l'aide d'un test de régression linéaire simple réalisé avec le logiciel SPSS.20.1. Les résultats révèlent que plusieurs éléments, tels que les outils d’autonomisation, la pratique de la gamification et l’utilisation des startups dans l’apprentissage jouent un rôle significatif dans le développement des compétences numériques des apprenants. Cette étude propose des pistes pour améliorer l'intégration pédagogique des technologies afin de favoriser le développement des compétences numériques chez les élèves.
In a world in the midst of a digital revolution, educational establishments are increasingly forced to adopt technological innovations to develop learners' skills. On the other hand, it is unrealistic to promote educational technologies in areas where many schools do not yet have energy resources. This article aims to study the influence of the educational integration of ICT on the development of digital skills of learners in rural areas. To operationalize this objective, we chose a quantitative methodological approach. The theoretical framework which is based on Vygotsky's social constructivist theory (1985) made it possible to contextualize our research and provide a basis for the interpretation of the results obtained. A questionnaire was distributed to 95 participating students to collect information. The data were analyzed using a simple linear regression test performed with SPSS.20.1 software. The results reveal that several elements, such as empowerment tools, the practice of gamification and the use of startups in learning play a significant role in the development of learners' digital skills. This study suggests avenues for improving the educational integration of technologies in order to promote the development of digital skills among students
Intégration pédagogique des TIC et développement des compétences numériques des apprenants en zone rurale : Cas des établissements secondaires publics de l’arrondissement de Kousseri dans la Région de l’Extrême-Nord/Cameroun
No full textDans un monde en pleine révolution numérique, les établissements scolaires sont de plus en plus contraints d'adopter des innovations technologiques pour développer les compétences des apprenants. En revanche, il est illusoire de promouvoir les technologies en éducation dans des zones où de nombreuses écoles ne disposent pas encore de ressources énergétiques. Le présent article se propose d’étudier l’influence de l'intégration pédagogique des TIC sur le développement des compétences numériques des apprenants des zones rurales. Pour opérationnaliser cet objectif, nous avons choisi une approche méthodologique de type quantitatif. Le cadre théorique qui s'appuie sur la théorie socioconstructiviste de Vygotski (1985) a permis de contextualiser notre recherche et d'offrir une base pour l'interprétation des résultats obtenus. Un questionnaire a été distribué à 95 élèves participants afin de recueillir des informations. Les données ont été analysées à l'aide d'un test de régression linéaire simple réalisé avec le logiciel SPSS.20.1. Les résultats révèlent que plusieurs éléments, tels que les outils d’autonomisation, la pratique de la gamification et l’utilisation des startups dans l’apprentissage jouent un rôle significatif dans le développement des compétences numériques des apprenants. Cette étude propose des pistes pour améliorer l'intégration pédagogique des technologies afin de favoriser le développement des compétences numériques chez les élèves.
In a world in the midst of a digital revolution, educational establishments are increasingly forced to adopt technological innovations to develop learners' skills. On the other hand, it is unrealistic to promote educational technologies in areas where many schools do not yet have energy resources. This article aims to study the influence of the educational integration of ICT on the development of digital skills of learners in rural areas. To operationalize this objective, we chose a quantitative methodological approach. The theoretical framework which is based on Vygotsky's social constructivist theory (1985) made it possible to contextualize our research and provide a basis for the interpretation of the results obtained. A questionnaire was distributed to 95 participating students to collect information. The data were analyzed using a simple linear regression test performed with SPSS.20.1 software. The results reveal that several elements, such as empowerment tools, the practice of gamification and the use of startups in learning play a significant role in the development of learners' digital skills. This study suggests avenues for improving the educational integration of technologies in order to promote the development of digital skills among students
Intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) et développement des compétences numériques des des élèves des établissements secondaires publics de l'arrondissement de Kousseri au Cameroun
No full textDans un monde en pleine révolution numérique, les établissements scolaires sont contraints d'adopter des innovations technologiques pour développer les compétences des apprenants. En revanche, la promotion des technologies en éducation dans des zones où de nombreuses écoles ne disposent pas encore de ressources énergétiques est un défi réel. Le présent article se propose d’étudier l’influence de l'intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) sur le développement des compétences numériques des apprenants des zones rurales. Une approche méthodologique de type quantitatif a permis d’opérationnaliser cet objectif. Le cadre théorique s'appuie sur la théorie socioconstructiviste de Vygotski (1985) pour la contextualisation et l’interprétation des résultats obtenus. Un questionnaire a été distribué à 95 élèves participants. Les données recueillies ont été analysées à l'aide d'un test de régression linéaire simple réalisé avec le logiciel Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 20.1.). Les résultats révèlent que l’utilisation des outils d’autonomisation, la pratique de la gamification et l’utilisation des startups dans l’apprentissage développent des aptitudes numériques des apprenants. Bien que des défis subsistent, les perspectives d'intégration des TIC dans l'éducation en zone rurale sont prometteuses. En s'appuyant sur les principes de la théorie socioconstructiviste et en favorisant une culture d'apprentissage collaboratif, il est possible de transformer ces défis en opportunités pour le développement des compétences numériques des apprenants.
In a world of digital revolution, schools are increasingly forced to adopt technological innovations to develop learners' skills. However, the promotion of educational technologies in areas where many schools lack subsequent resources is a real challenge. This article aims to study the influence of the pedagogical integration of information and communications technologies (ICT) on the development of digital competencies of learners in rural areas. A quantitative methodological approach was used to operationalize this objective. The theoretical framework based on Vygotsky's social constructivist theory (1985) helped to contextualize our research and interpret the results obtained. A questionnaire was distributed to 95 participants. The data collected were analyzed using a simple linear regression test performed with the software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS.20.1). The results reveal that the use of empowering tools, the practice of gamification and the use of startups in learning develop learners' digital competencies. Despite the challenges in this domain, the prospects for integrating ICT into education in rural areas are promising. The study suggests that, by drawing on the principles of socio-constructivist theory fostering a collaborative learning culture, it is possible to turn these challenges into opportunities for developing learners' digital skills
Teaching French as a Foreign Language (FFL) in the primary schools of the Nigerian Refugee Camp in Minawao, Mayo-Tsanaga Department/Far-North Region of Cameroon
No full textThe reflection on the particular conditions of teaching French as a Foreign Language (FFL) and the development of the professional skills of the teachers involved are relatively recent fields of research in Cameroon. The purpose of this study is to describe and understand the motives for teaching French as a foreign language to Nigerian refugee pupils at the primary schools of Minawao Camp in Mayo-Tsanaga Department/Far-North Region of Cameroon. The information gathered through semi-structured interviews with teachers (n=17) in relation to their initial and continuous training, teaching contexts and teaching practices, allowed us to note that the teachers who teach FFL in the primary schools of Minawao Camp are not sufficiently trained or equipped to teach FFL. The description of their teaching practices in the classroom reveals that they still confuse traditional teaching in an "ordinary classroom" with that of FFL. The incompatibility of terms of reference with the curriculumbeing implemented, the particular intercultural contexts of their students, makes the teaching process of FFL difficult and unstable. Teaching FFL imposes challenges on teachers. To this end, starting from the theory of the foundations of convergent didactics, it is necessary to proceed to the development of the cultural competence of the teachers in order to adapt them to the different types of interventions, audiences and teaching situations of the FFL
STRATEGIES FOR SCHOOL WORKFORCE MASTERY IN TEACHER TRAINING IN CAMEROON AND THE QUALITY OF EDUCATION: TOWARDS AN ANALYSIS OF FORWARD PLANNING
No full textThis study analyzes the questions relating to adequate and prospective strategies to master the number of Teacher Training in Cameroon. The accelerated training and the recruitment of teachers in sufficient quantity to deal with the deficit made in the 1995s today caused an imbalance in the planning of the human resource teacher. Faced with the permanent and universal challenge to ensure the quality of education at all levels of the education system and the scarcity of resources to get there, an adequate balance must be made between the necessary human resources and those that are formed. Thus, relying on the prospective paradigm inspired by Godet (2007) and integrating anticipation, three (03) theoretical postulates marked this study: educational decentralization, strategic approach and general balance. Using a questionnaire focused on three (03) possible scenarios, identified thanks to the exploitation of the work around the analysis of prospective of the effective management methods, an opinion poll was carried out with 160 teachers from three (03) Divisions of the Center Region and members of the central administration of Teacher Training. The results of the survey reveal that mastery of school workforce is a corollary to successful education planning and is thus a suitable solution for improving the quality of education. Article visualizations
