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Recherches, n° 30, Parler des textes, 1er semestre 1999
No full textLaborde-Milaa Isabelle. Recherches, n° 30, Parler des textes, 1er semestre 1999. In: La Lettre de la DFLM, n°25, 1999/2. pp. 33-34
Éloge de la paraphrase , Presses Universitaires de Vincennes, 2002 La paraphrase dans l'enseignement du français, Peter Lang, 2002
No full textLaborde-Milaa Isabelle. Éloge de la paraphrase , Presses Universitaires de Vincennes, 2002 La paraphrase dans l'enseignement du français, Peter Lang, 2002. In: La Lettre de la DFLM, n°31, 2002/2. pp. 39-40
Recherches, n° 30, Parler des textes, 1er semestre 1999
No full textLaborde-Milaa Isabelle. Recherches, n° 30, Parler des textes, 1er semestre 1999. In: La Lettre de la DFLM, n°25, 1999/2. pp. 33-34
De la scène romanesque à la scène filmique
No full textLaborde-Milaa Isabelle. De la scène romanesque à la scène filmique. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°81, 1994. pp. 89-113
Littérature, du Moyen Age au XXe siècle. Ouvrage collectif (C. Campoli, A. Doremus, D. Dormoy, R. Koch-Piettre, I. Laborde-Milaa, C.-P. Meurant)
No full textLaborde-Milaa Isabelle. Littérature, du Moyen Age au XXe siècle. Ouvrage collectif (C. Campoli, A. Doremus, D. Dormoy, R. Koch-Piettre, I. Laborde-Milaa, C.-P. Meurant). In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°82, 1994. pp. 121-125
Des petites filles modèles... d'écriture
No full textCampoli Christine, Laborde-Milaa Isabelle. Des petites filles modèles... d'écriture. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°60, 1988. Le personnage. pp. 23-42
Présentation
No full textReuter Yves, Laborde-Milaa Isabelle, Boch Françoise. Présentation. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°121-122, 2004. Normes et pratiques de l'écrit dans le supérieur. pp. 3-8
Alain Rabatel (dir.) Interactions orales en contexte didactique. Mieux (se) comprendre pour mieux (se) parler et pour mieux (s)apprendre. IUFM de l'Académie de Lyon / Presses Universitaires de Lyon.
No full textLaborde-Milaa Isabelle. Alain Rabatel (dir.) Interactions orales en contexte didactique. Mieux (se) comprendre pour mieux (se) parler et pour mieux (s)apprendre. IUFM de l'Académie de Lyon / Presses Universitaires de Lyon.. In: La Lettre de l'AIRDF, n°37, 2005/2. pp. 34-35
Les manuels de langue du second cycle, analyses critiques
No full textLaborde-Milaa Isabelle, Delcambre Isabelle, Courtin Francine, Benoît Jean-Pierre. Les manuels de langue du second cycle, analyses critiques. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°77, 1993. pp. 83-110
La « fiche » dans les manuels scolaires
Full text linkLa « fiche » semble bien résister dans la modernisation des manuels scolaires, du primaire au second cycle. Loin d’être un objet novateur, pratiquée à l’école et hors école, elle produit une impression de familiarité qui explique peut-être sa pérennité. De dimensions diverses, elle peut accueillir tous les contenus de savoir et tous les savoir-faire. Cette plasticité amène à interroger les mises en scène énonciatives qui s’y déploient et leurs effets. Si une figure d’auteur unifiée se dégage des fiches, cela n’empêche pas les variations. D’une part, l’auteur peut assumer plusieurs rôles discursifs ; d’autre part et surtout, des brouillages peuvent surgir tant dans les positions de l’auteur et de son destinataire que dans les apprentissages visés. Finalement, la fiche constitue-t-elle un genre stable et facilitant ?Practical card in school textbooks: a clear or confused concentrate of the author’s power?Practical cards seem to stand up to the upgrading of school textbooks, in primary and secondary levels. Far from being a new invention, they exist at school and out of school: they seem familiar to everyone, which may explain the fact that they are still used. They come in all sizes and include(s) all sorts of content(s) (knowledge and know-how(s)). From this flexibility, we shall scrutinize enunciative mise-en-scène “mise-en-scene” and their impact(s). While a consistent author persona arises from these practical cards, variations do occur. On the one hand, the author can have several discursive roles; on the other hand, and above all, both the stances of author and destinee and the learning objectives may involve some vagueness. Lastly, to what extent can one view these practical cards as a stable and facilitating genre
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