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NOTA ALLA TRADUZIONE DI HARRINGTON (M. EDGEWORTH)
No full textPresupposti metodoogici per la traduzione del testo di Edgeworth, che si colloca tra protoromanzo di formazione e testo di riflessione socio-pedagogic
Lingue e linguaggi nella Città che apprende: alfabetizzazione plurilinguistica, incontro interculturale e valori UNESCO nella Learning City
No full textNella prospettiva della Città che apprende, lingue e linguaggi rivestono ruoli molteplici e diversificati nelle sfide di apprendimento continuo (life-long learning) che ogni membro della comunità si trova ad affrontare. L’alfabetizzazione plurilinguistica, orientata all’incontro e alla conoscenza reciproca di identità e culture che coesistono sul territorio, si configura come mezzo e fine, necessità e strategia per promuovere alcuni degli obiettivi fondamentali sostenuti dall’UNESCO ed esplicitati nelle diverse Agende, in particolare in quella 2030. Tra questi, il rapporto tra lingue, linguaggi, mezzi e fini dell’incontro interculturale, declinati in possibili obiettivi di apprendimento e fruizione di lingue seconde e veicolari per la costruzione dell’identità individuale e partecipata e dei rapporti di potere in una Learning City, con un focus specifico sull’inglese come risorsa linguistica e semiotica.In the perspective of the Learning City, idioms and languages play multiple and diverse roles in the life-long learning challenges faced by each member of the community. Multilingual literacy, oriented towards the encounter and mutual knowledge of identities and cultures that coexist on the territory, is configured as a means and an end, a necessity and a strategy to promote some of the fundamental objectives supported by UNESCO and made explicit in the various Agendas, particularly in the 2030 Agenda. These include the relationship between languages, idioms, means and ends of intercultural encounters, declined into possible objectives of learning and use of second and vehicular languages for the construction of individual and participatory identity and power relations in a Learning City, with a specific focus on English as a linguistic and semiotic resource
Introduction
No full textBrief introduction to the commemorative volume on Maria Edgeworth's 250 anniversar
Harrington
No full textNel 1817 Maria Edgeworth da alle stampe Harrington, ispirato al principio illuminista della tolleranza religiosa. In questo bildungsroman in prima persona, il protagonista racconta la propria conversione: dalla paura e dall'odio dell'infanzia, generati da una mala educaciòn antisemita, all'attrazione e perfino alla condivisione dei valori morali dell'ebraismo nella maturità. La Nota alla Traduzione (di R. Leproni) da conto in particolare della diffusione del testo in Italia e delle specificità linguistiche affrontate nella versione in italiano del testo originale
Lingue e linguaggi nella Città che apprende: alfabetizzazione plurilinguistica, incontro interculturale e valori UNESCO nella Learning City
No full textNella prospettiva della Città che apprende, lingue e linguaggi rivestono ruoli molteplici e diversificati nelle sfide di apprendimento continuo (life-long learning) che ogni membro della comunità si trova ad affrontare. L’alfabetizzazione plurilinguistica, orientata all’incontro e alla conoscenza reciproca di identità e culture che coesistono sul territorio, si configura come mezzo e fine, necessità e strategia per promuovere alcuni degli obiettivi fondamentali sostenuti dall’UNESCO ed esplicitati nelle diverse Agende, in particolare in quella 2030. Tra questi, il rapporto tra lingue, linguaggi, mezzi e fini dell’incontro interculturale, declinati in possibili obiettivi di apprendimento e fruizione di lingue seconde e veicolari per la costruzione dell’identità individuale e partecipata e dei rapporti di potere in una Learning City, con un focus specifico sull’inglese come risorsa linguistica e semiotica.In the perspective of the Learning City, idioms and languages play multiple and diverse roles in the life-long learning challenges faced by each member of the community. Multilingual literacy, oriented towards the encounter and mutual knowledge of identities and cultures that coexist on the territory, is configured as a means and an end, a necessity and a strategy to promote some of the fundamental objectives supported by UNESCO and made explicit in the various Agendas, particularly in the 2030 Agenda. These include the relationship between idioms, languages, means and ends of intercultural encounters, declined into possible objectives of learning and use of second and vehicular languages for the construction of individual and participatory identity and power relations in a Learning City, with a specific focus on English as a linguistic and semiotic resource
Spunti di riflessione sull’Europa degli intellettuali e la costruzione delle identità nazionali
No full textPrimary English teachers’ practice analysis & language self-evaluation questionnaires (PET-PA & PET-LSE): eTwinning strategies for Second/Foreign Language teachers’ professional self-/hetero-assessment: Cuestionarios de análisis y autoevaluación lingüística para maestros de Educación Primaria (PET-PA & PET-LSE): estrategias eTwinning para la autoevaluación / heretoevaluación profesional de docentes de segunda lengua / lengua extranjera
No full textThe Initial Teacher Education (ITE) ongoing project, entitled Teachers' self/peer evaluation: PET-PA and PET-LSE. Strategies meet self-analysis and expectations, involving UniRoma3 and Enna Kore is seeking to promote the reflection of fifth-year Primary Education student-teachers in the two universities on their professional competencies as L2/FL/English language teachers, almost all of them Italian native speakers. After introducing the general outlines of the piloting, the two groups were administered two professional self- and hetero-assessment questionnaires regarding the linguistic and strategic competencies that an L2/FL teacher uses. Participants were then asked to evaluate the proposed instruments so as to arrive at a validation that would allow their usability to be extended as open access to pre- and in-service teachers. The use of English in the questionnaires’ completion and in the following discussion on the outcomes is a further strength of the project, which includes a comparison with different teaching strategies and approaches such as Content and Language Integrated Learning (CLIL), task-based learning or cooperative learning, which are replicable in teaching and useful for professional development, in the perspective of sustainability and lifelong learning
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