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La «torra que és forcada» a la Crònica de Jaume I
No full textSom davant d' un passatge de la Crònica de Jaume I. Rom estudia la frase «una torra que es forcada»: hi són analitzats els termes forcar, forcada, ràpita. Després d' esbrinar com era expressada a l'època medieval la noció de "cruïlla" i quin devia ésser l'emplaçament de l'esmentada torre, hom la situa en un entreforc de camins, prop de Moncofa.This paper deals with a passage from Jaume I's Cronica. In studying the phrase «una torra que és forcada», the terms forcar, forcada, ràpita are analysed. After finding out how the concept of “crossroads” was expressed in medieval times and what the site of the tower in question must have been, it is located at a crossroads near Moncofa
COL·LABORACIONS:
No full textUNA ALENADA QUE CAL RETROBAR
Autor: Josep Maria Forcada
ESTIMAR-NOS SOCIALMENT
Autor: Jaume Aymar
Ambdós de l’Àmbit Maria Corra
Synthesis and characterization of pseudopeptidic compounds
No full textTreball Final de Grau en Química. Codi: QU0943. Curs acadèmic: 2016/2017This thesis describes the work carried out at the Supramolecular and Sustainable Chemistry
group of the University Jaume I of Castellon de la Plana during my final year research project.
During the time I have been working in this group, I was involved in the preparation and
characterization of different pseudopeptidic compounds and in the development of
supramolecular chemistry. Moreover, I have learnt how to use different techniques such as 1H
NMR, 13C NMR, IR, MS and the general techniques and equipment in the laboratory of organic
chemistry
Testament del Il•lustre Senyor Jaume Forcada, tresorer de la Santa Metropolitana església de Tarragona, primada de las Españas.
No full text1 document relligat, paper, 31x21 cm (unitat documental simple
Programación Didáctica: Historia Curso: 4º de ESO
No full textTreball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP319. Curs: 2016/2017Se va a desarrollar a través de las siguientes páginas un trabajo de final de
máster correspondiente al Máster de Profesor de Educación Secundaria de la
Universidad Jaume I. Se ha elegido para éste la modalidad de Programación didáctica,
por lo que a continuación se desplegará la planificación académica de todo un curso
académico.
Para ello se ha tenido en cuenta la legislación vigente actualmente, esto es, la
Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa o LOMCE, la cual lleva
progresivamente implementándose en los centros educativos desde 2014. Los apartados
que en este trabajo se incluyen son los que dicha ley establece imprescindibles en toda
programación didáctica amén de otros que se han añadido. Para la realización de dichos
apartados se ha recurrido al uso de diferentes fuentes bibliográficas tanto a nivel
didáctico como legislativo.
El centro donde se ha elegido aplicar esta hipotética programación es el IES
Penyagolosa de Castellón de la Plana, aunque se ha procurado elaborar una
Programación didáctica realista y traspasable a otros centros, es decir, que se pueda
cumplir en la mayoría de centros de secundaria de este país, sin necesitar de grandes
recursos ni actividades complementarias de difícil realización
Diseño de una ruta matemática por Burriana
No full textTreball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP509. Curs: 2016/2017El presente proyecto se enmarca dentro
del Trabajo Final del Máster
(TFM)
en
profesor/a de
educación secundaria obligatoria (ESO) y bachille
rato, formación
profesional y enseñanza de idiomas, cursado en la Universitat
Jaume I de Castellón,
en la especialidad de matemáticas.
Se trata de una ruta matemática desarrollada en la ciudad de Burriana,
concretamente en la zona más céntrica del municipio. En dicha actividad se trabajarán
gran parte de los contenidos de la asignatura de matemáticas, correspondientes al
nivel de 2. º de ESO.
El objetivo principal de este trabajo es la creación de una metodología original,
participativa y contextualizada en su ciudad, dirigida a los alumnos de 2. º de ESO. La
intención es que se cr
ee una visión matemática del entorno en el alumnado y que vean
a la asignatura como parte de su realidad cotidiana.
Por todo ello, el proyecto está basado en una metodología en la que la
participación activa del alumnado es fundamental, el profesorado actúa como guía y
observador en el transcurso de la actividad, y el aprendizaje cooperativo es la vía
mediante la que se potencia el aprendizaje entre iguales.
Así
, tras el diseño de la ruta matemática
y las conclusiones extraídas del
mismo
, se proponen posibl
es extensiones del recorrido, como por ejemplo la extensión
a diversos cursos o a niveles superiores de dificultad, así como nuevos
emplazamientos que ofrecen oportunidades para realizar actividades de naturaleza
matemática.
Para finalizar, presento una valoración personal del proyecto, analizando el
desarrollo del mismo y la propuesta metodológica diseñada
Climate change selects for heterozygosity in a declining fur seal population
No full textForcada J, Hoffman J. Climate change selects for heterozygosity in a declining fur seal population. Nature. 2014;511(7510):462-465
Línea de muebles para espacio reducido
No full textTreball final de Grau en Enginyeria en Disseny Industrial i Desenvolupament de Productes. Codi: DI1048. Curs acadèmic 2014-201
Designing, developing and implementing a MOOC : improve your writing skills
No full textTreball Final del Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP419. Curs acadèmic 2013-2014This paper is the final project of the Máster Universitario en Profesor/a de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas.
New technologies have changed the ways in which we obtain information and thus, the
paradigms of education have evolved too. The emergence of the ICT and the LKT has
resulted in the appearance of new types of methodologies. These new methodologies do
not require attending class or depend on the teacher anymore. Students have the
opportunity of developing their learning process autonomously.
This paper is based on the design and implementation of a Massive Online Open Course
or MOOC in a second year of Bachillerato with the objective of improving the students’
writing skills for the composition of the Selectividad exam.
This implementation has been carried out using the blended learning methodology,
using jointly on-site classes and autonomous work.
The results have suggested that using new technologies is very motivating for the
students, that this MOOC has been successful and that autonomous learning can offer
significant improvement for the motivated students
Aprendizaje integrado de inglés y contenidos científicos aplicados a una unidad CLIL: “solutions”
No full textTreball final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic 2014-2015El objetivo principal de este trabajo consiste en realizar una unidad que integre
el inglés a través de otra área (en este caso las ciencias), lo que conocemos por CLIL
o en otras palabras: "una actividad en la que el aprendizaje de una lengua extranjera
es utilizada como una herramienta para el aprendizaje de un área no lingüística en la
que lengua y contenido tienen un mismo papel" (Marsh, 2002). Todo y así, "enseñar
un área a través de una lengua extranjera no es lo mismo que la integración de lengua
y contenido". CLIL conlleva otras implicaciones metodológicas en cuanto a la
planificación, estrategias didácticas y particularmente al rol del docente, de hecho, son
estos factores los que hemos trabajado a partir de nuestra unidad CLIL integrando el
inglés a nuestro tema científico, las disoluciones.
En primer lugar, se ha realizado una pequeña introducción teórica sobre los
conceptos más importantes relacionados con el aprendizaje integrado de contenido y
en segundo lugar se ha pasado a la realización de dicha unidad plasmando toda la
introducción teórica en ejemplos.
En este proyecto veremos un claro ejemplo de cómo los alumnos aprenden
ciencias pensando en la lengua e integran todos los contenidos
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