358 research outputs found
sp. nov., a thermophilic bacterium from geothermal waters of Buharkent, Turkey
No full textA Gram-stain-negative, lack of motility, catalase- and oxidase- positive bacterium (strain MT1(T)) was isolated from Buharkent hot spring in Aydin, Turkey. Its taxonomy was investigated using a polyphasic approach. The strain was able to grow at 45-80 degrees C, pH 5.5-10.5 and with a NaCI tolerance up to 2.0% (w/v). Strain MT1(T) was able to utilize d-mannitol and l-arabinose, not able to utilize d-cellobiose as sole carbon source. 16S rRNA gene sequence analysis revealed that the strain belonged to the genus Thermus; strain MT1(T) detected low-level similarities of 16S rRNA gene sequences (below 97%) compared with all other species in this genus. The predominant fatty acids of strain MT1(T) were iso-C-15:0 (43.0%) and iso-C-17:0 (27.4%). Polar lipid analysis revealed a major phospholipid, one major glycolipid, one major aminophospholipid, two minor aminolipids, one minor phospholipid, and several minor glycolipids. The major isoprenoid quinone was MK-8. The DNA G+C content of MT1(T) was 69.6 mol%. On the basis of a taxonomic study using a polyphasic approach, strain MT1(T) is considered to represent a novel species of the genus Thermus, for which the name Thermus anatoliensis sp. nov. is proposed. The type strain is MT1(T) (=NCCB 100425(T) =LMG 26880(T))
Brevibacillus gelatini sp nov., isolated from a hot spring
Get PDFTwo Gram-stain-positive, moderately thermophilic, endospore-forming, rod-shaped, motile bacteria designated PDF4(T) and PDF10, were isolated from Camkoy hot spring in the provinces of Aydin, Turkey and were characterized in order to determine their phylogenetic position. 16S rRNA gene sequence analysis revealed that the two strains belonged to the genus Brevibacillus. Strain PDF4(T) showed highest 16S rRNA gene sequence similarity to strain PDF10 (99.5 %), Brevibacillus brevis DSM 30(T) (98.9 %), Brevibacillus parabrevis DSM 8376(T) (98.6 %) and Brevibacillus formosus DSM 9885(T) (98.5 %); similarities to other species of the genus Brevibacillus were less than 98.5 %. The predominant fatty acids of strain PDF4(T) were anteiso-C-15 : 0 (60.0 %) and iso-C-15 : 0 (22.3 %). The polar lipids of strain PDF4(T) consisted of diphosphatidylglycerol, phosphatidylglycerol, phosphatidylethanolamine, phosphatidylmonomethylethanolamine, an unknown phospholipid, two unknown lipid, an unknown aminophospholipid and two unknown aminolipids. MK-7 was detected as a sole respiratory quinone, and the cell wall of strain PDF4(T) contained meso-diaminopimelic acid. The DNA G + C content of strain PDF4(T) was 51.7 mol%. DNA-DNA hybridization showed less than 60 % relatedness between strain PDF4(T) and type strains of the most closely related species given above. Based on these data, the two strains are considered to represent a novel species of the genus Brevibacillus, for which the name Brevibacillus gelatini sp. nov. is proposed. The type strain is PDF4T (=NCCB 100559(T) =DSM 100115(T)).Karadeniz Technical University
2008.111.04.
Implementing School-Wide Positive Behavior Interventions and Supports (SWPBIS) for Early Identification and Prevention of Problem Behaviors in Turkey
Get PDFWOS: 000424528800003Teachers are trying to cope with many problem behaviors of children in school. Children show different problem in different level of school. For instance, some high school students tend to abandon the school but some middle school students do absenteeism the school and some early childhood students reluctant about going to school. In addition to these, especially children who are between three and eight usually don't want to share toys, follow the rules and don't want to do their own responsibilities. This situation pushes the researchers, educators, specialists and politicians seek for evidence-based, socially and developmentally appropriate, and sustainable interventions to prevent the problem behaviors through the changes in school contexts. Positive behavior interventions and supports is one of the effective evidence-based and reliable intervention in terms of dealing with problem behaviors. The purpose of this study is to discuss the implementation of SWPBIS in early childhood education in Turkey. We sought to answer the following questions: "What is SWPBIS? and what are the key features of early childhood education system and settings in Turkey"
CRISPR/Cas9 mediated next generation gene therapy in chronic myeloid leukemia
No full text52-65Present study, we aimed to manipulate the BCR::ABL1 fusion gene, which is responsible for the etiopathogenesis of Chronic myeloid leukemia (CML), in vitro. Mechanism of this molecular pathogenesis is based on encoding the BCR::ABL1p210 oncoprotein with excessive and irregular tyrosine kinase activity and eventually causes the CML phenotype. On the other hand, patients developing drug resistance or the side effects of bone marrow transplantation on mortality and morbidity strengthened our hypothesis that CRISPR/Cas9 could be an advance in preclinical studies in this research. Cytogenetic and molecular genetic characterization of K562 cells has been performed. Intronic sequences were detected by sequencing in the translocation of the BCR::ABL1 fusion gene. Genome editing in CML cells was done by transfection of lipofectamine and electroporation. The efficiency of CRISPR/Cas9 on the BCR::ABL1p210 was analyzed by qRT-PCR. Gene expression of the BCR::ABL1p210 fusion before and after CRISPR/Cas9 manipulation, which changed during the culture time, was compared logarithmic over the transcript values in the molecular response. We recorded that BCR::ABL1p210 manipulation showed an approximately 100-fold decrease in expression as (+1 log) before (-1 log) after CRISPR/Cas9 manipulation. Thus, the BCR::ABL1p210 fusion gene expression was significantly decreased by mediated CRISPR/Cas9 manipulation. As a result, the effect of the CRISPR/Cas9 genome editing was revealed via the knockdown of the BCR::ABL1p210 in our study. Thus, CRISPR/Cas9 can target the BCR::ABL1p210 fusion gene due to the interference effect
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEMLİ İNTERNET KULLANIMININ ÖĞRENME SORUMLULUĞUNU YORDAMA GÜCÜ
Get PDFBu araştırmanın temel amacı, lise öğrencilerinin problemli internet kullanımları
ile öğrenme sorumlulukları arasındaki ilişkinin belirlenen alt problemler doğrultusunda
incelenmesidir. Araştırmanın örneklem grubunu, 2019-2020 eğitim öğretim yılında
Aydın ili Efeler ilçesindeki farklı okul türlerinde öğrenim gören 1005 lise öğrencisi
oluşturmaktadır. İlişkisel (korelasyonel) tarama modelinin kullanıldığı nicel türdeki bu
araştırmada veri toplama aracı olarak Demografik Bilgi Formu, Problemli İnternet
Kullanımı Ölçeği (Ergen Formu) (Ceyhan ve Ceyhan, 2009) ve Öğrenme Sorumluluğu
Ölçeği (Lise Öğrencisi Formu) (Yeşil, 2013) kullanılmıştır. Araştırma kapsamında
toplanan verilerin analizi için betimsel istatistikler ile ilişkili örneklemler t-testi,
bağımsız örneklemler t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), LSD çoklu
karşılaştırma testi, pearson momentler çarpımı korelasyontesti ve çoklu doğrusal
regresyon analizi kullanılmıştır.
Araştırmada elde edilen sonuçlara göre, lise öğrencilerinin problemli internet
kullanımlarının düşük düzeyde olduğu, aşırı kullanım alt boyutunda ise orta düzeyde
olduğu görülmüştür. Cinsiyet, sınıf düzeyi, okul türü, günlük internet kullanım süresi,
internet kullanım amacı ve algılanan akademik başarı değişkenleri ile problemli internet
kullanımıarasında anlamlı farklılık olduğu bulgulanmıştır. Anne eğitim ve baba eğitim
düzeyi ile problemli internet kullanımı arasında anlamlı farklılık olmadığı saptanmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre katılımcı öğrencilerin öğrenme sorumluluklarınıniyi düzeyde
olduğu görülmüştür. Dış yönetimli öğrenme sorumlulukları ile öz yönetimli öğrenme
sorumlulukları arasında anlamlı düzeyde farklılaşma bulunmuştur. Öğrencilerin dış
yönetimli öğrenme sorumlulukları puanları öz yönetimli öğrenme sorumlulukları
puanlarından anlamlı düzeyde daha yüksek bulgulanmıştır. Lise öğrencilerinin öğrenme
v
sorumlulukları puanlarınıncinsiyet, günlük internet kullanım süresi, internet kullanım
amacı ve algılanan akademik başarı değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı
görülmüştür. Sınıf düzeyi, okul türü, anne eğitim düzeyi ve baba eğitim düzeyi
ileöğrenme sorumlulukları arasında anlamlı farklılık saptanmamıştır. Araştırmada
problemli internet kullanımının ve öğrenme sorumluluğunun açıklanmasında en yüksek
etki büyüklüğü değerleri günlük internet kullanım süresi değişkeninde tespit edilmiştir.
Problemli internet kullanımı ile öğrenme sorumlulukları arasında orta düzeyde negatif
yönlü anlamlı ilişki bulunmuştur.Çoklu regresyon analizi sonucunda internetin olumsuz
sonuçları ve aşırı kullanım alt boyut puanlarının öğrenme sorumluluklarını anlamlı
düzeyde yordadığıbulgulanmıştır. Sosyal fayda/sosyal rahatlık alt boyutunun ise
öğrenme sorumlulukları üzerinde anlamlı düzeyde etkisinin olmadığı belirlenmiştir.İÇİNDEKİLER
ÖZET .....................................................................................................................................iv
ABSTRACT...........................................................................................................................vi
ÖNSÖZ ................................................................................................................................viii
ŞEKİLLER DİZİNİ............................................................................................................xiii
TABLOLAR DİZİNİ..........................................................................................................xiv
EKLER DİZİNİ.............................................................................................................. xiviii
KISALTMALAR DİZİNİ.................................................................................................xix
BÖLÜM I................................................................................................................................1
1. GİRİŞ...........................................................................................................................1
1.1. Problem Durumu ...................................................................................................1
1.2. Araştırmanın Amacı ..............................................................................................6
1.3. Araştırmanın Önemi..............................................................................................7
1.4. Varsayımlar ...........................................................................................................9
1.5. Sınırlılıklar...........................................................................................................10
1.6. Tanımlar ..............................................................................................................10
BÖLÜM II............................................................................................................................11
2. KURAMSAL ÇERÇEVE ........................................................................................11
2.1. Problemli İnternet Kullanımı ile İlgili Kuramsal Çerçeve ..................................11
2.1.1. İnternetin Tanımı ve Tarihçesi.........................................................................11
2.1.2. Türkiye’de İnternetin Gelişimi ........................................................................11
2.1.3. Problemli İnternet Kullanımı ...........................................................................11
2.1.4. Problemli İnternet Kullanımı Tanı Ölçütleri....................................................11
2.1.4.1. Young’ın İnternet Bağımlılığı İçin Tanı Ölçütleri .................................11
2.1.4.2. Problemli İnternet Kullanımı Tanı Ölçütleri (Shapira vd.) ....................11
2.1.4.3. Goldberg’in İnternet Bağımlılığı İçin Tanı Ölçütleri .............................11
2.1.4.4. DSM-5’te İnternette Oyun Oynama Bozukluğu İçin Önerilen Tanı
Ölçütleri...............................................................................................................11
2.1.5. Problemli İnternet Kullanımını Açıklayan Modeller ......................................11
2.1.5.1.Young’ın Dört Kategori Modeli..............................................................11
2.1.5.2.Davis’ın Bilişsel-Davranışçı Yaklaşımına Dayalı Patolojik İnternet
Kullanımı Modeli ................................................................................................11
2.1.5.3.Caplan’ın Problemli İnternet Kullanımı Modeli .....................................24
2.1.5.4.İnternet Bağımlılığında Nöropsikolojik Zincir Modeli ...........................26
x
2.1.5.5.Grohol’ün İnternet Bağımlılığı Modeli ...................................................27
2.1.5.6.Suler İnternet Bağımlılığı Kuramı...........................................................29
2.1.5.7. Feindel’ın Biyopsikososyal Yaklaşım Modeli .......................................11
2.1.6.Sağlıklı İnternet Kullanımı ...............................................................................32
2.2. Öğrenme Sorumluluğu ile İlgili Kuramsal Çerçeve............................................33
2.2.1. Sorumluluk.......................................................................................................33
2.2.2. Öğrenme Sorumluluğu.....................................................................................34
2.3. Problemli İnternet Kullanımı ile Öğrenme Sorumluluğu Arasındaki İlişki ........39
BÖLÜM III...........................................................................................................................40
3. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR.....................................................................................40
3.1. Problemli İnternet Kullanımı ile İlgili Yapılan Araştırmalar..............................40
3.2. Öğrenme Sorumluluğu ile ilgili Yapılan Araştırmalar........................................44
BÖLÜM IV...........................................................................................................................53
4. YÖNTEM ..................................................................................................................55
4.1. Araştırmanın Modeli ...........................................................................................55
4.2. Araştırma Evreni ve Örneklem............................................................................56
4.3. Veri Toplama Araçları.........................................................................................58
4.3.1. Kişisel Bilgi Formu......................................................................................58
4.3.2. Problemli İnternet Kullanımı Ölçeği (Piko-E).............................................58
4.3.3. Öğrenme Sorumluluğu Ölçeği (ÖSÖ-II)......................................................59
4.4. Verilerin Analizi..................................................................................................60
BÖLÜM V ............................................................................................................................62
5. BULGULAR..............................................................................................................64
5.1. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerine İlişkin
Bulgular.........................................................................................................................64
5.2. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerinin Demografik
Değişkenlere Göre Farklılaşma Durumuna İlişkin Bulgular...................................64
5.2.1. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerinin Cinsiyete
Göre Farklılaşması......................................................................................................65
5.2.2. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı DüzeylerininSınıf Düzeyi
Değişkenine Göre Farklılaşması.................................................................................66
5.2.3. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerinin Okul
Türlerine Göre Farklılaşması......................................................................................65
5.2.4. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerinin Anne Eğitim
Düzeyi Değişkenine Göre Farklılaşması ....................................................................71
5.2.5. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerinin Baba Eğitim
Düzeyi Değişkenine Göre Farklılaşması ....................................................................73
xi
5.2.6. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerinin Günlük
İnternet Kullanım Süresi Değişkenine Göre Farklılaşması ........................................75
5.2.7. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeylerinin İnternet
Kullanım Amacı Değişkenine Göre Farklılaşması.....................................................80
5.2.8. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı DüzeylerininAlgılanan
Akademik Başarı Değişkenine Göre Farklılaşması....................................................84
5.3. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeylerine İlişkin Bulgular..86
5.4. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu DüzeylerininDemografik
Değişkenlere Göre Farklılaşma Durumuna İlişkin Bulgular...................................87
5.4.1. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeylerinin Cinsiyete Göre
Farklılaşması...............................................................................................................87
5.4.2. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeylerinin Sınıf Düzeyi
Değişkenine Göre Farklılaşması.................................................................................88
5.4.3. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu DüzeylerininOkul Türü
Değişkenine Göre Farklılaşması.................................................................................90
5.4.4. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeylerinin Anne Eğitim
Düzeyi Değişkenine Göre Farklılaşması ....................................................................93
5.4.5. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeylerinin Baba Eğitim
Düzeyi Değişkenine Göre Farklılaşması ....................................................................94
5.4.6. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeylerinin Günlük İnternet
Kullanım Süresi Değişkenine Göre Farklılaşması......................................................96
5.4.7. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeylerinin İnternet Kullanım
Amacı Değişkenine Göre Farklılaşması ..................................................................100
5.4.8. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu DüzeylerininAlgılanan
Akademik Başarı Değişkenine Göre Farklılaşması..................................................103
5.5. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımları ile Öğrenme
Sorumlulukları Arasındaki İlişkiye Ait Bulgular....................................................106
5.6. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı ve Alt Boyutlarının
Öğrenme Sorumluluklarını Yordamasına İlişikin Bulgular ..................................107
BÖLÜM VI.........................................................................................................................108
6. TARTIŞMA ve SONUÇ.........................................................................................109
6.1. Tartışma ve Sonuçlar.........................................................................................108
6.1.1. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımı Düzeyleri İle İlgili
Bulguların Tartışılması .............................................................................................109
6.1.2. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımının Cinsiyet Değişkene
Göre Tartışılması ......................................................................................................110
xii
6.1.3. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımının Sınıf Düzeyi
Değişkene Göre Tartışılması ....................................................................................112
6.1.4. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımının Okul Türü Değişkene
Göre Tartışılması ......................................................................................................112
6.1.5. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımının Ebeveyn Eğitim
Düzeyleri Değişkene Göre Tartışılması....................................................................113
6.1.6. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımının Günlük İnternet
Kullanım Süresi Değişkene Göre Tartışılması .........................................................114
6.1.7. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımının İnternet Kullanım
Amacı Değişkene Göre Tartışılması.........................................................................115
6.1.8. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımının Algılanan Akademik
Başarı Değişkene Göre Tartışılması .........................................................................116
6.2.1. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluğu Düzeyleri İle İlgili Bulguların
Tartışılması ...............................................................................................................117
6.2.2. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarının Cinsiyet Değişkene Göre
Tartışılması ...............................................................................................................118
6.2.3. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarının Sınıf Düzeyi Değişkene
Göre Tartışılması ......................................................................................................118
6.2.4. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarının Okul Türü Değişkene Göre
Tartışılması ...............................................................................................................119
6.2.5. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarının Anne-Baba Eğitim
Düzeyleri Değişkene Göre Tartışılması....................................................................120
6.2.6. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarının Günlük İnternet Kullanım
Süresi Değişkene Göre Tartışılması .........................................................................120
6.2.7. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarının İnternet Kullanım Amacı
Değişkene Göre Tartışılması ....................................................................................121
6.2.8. Lise Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarının Algılanan Akademik
Başarı Değişkene Göre Tartışılması .........................................................................122
6.3. Lise Öğrencilerinin Problemli İnternet Kullanımları ile Öğrenme
Sorumlulukları Arasındaki İlişkinin Tartışılması .....................................................123
6.4. Öneriler..............................................................................................................123
6.4.1. Uygulayıcılara Yönelik Öneriler................................................................123
6.4.2. Araştırmacılara Yönelik Öneriler...............................................................123
7. KAYNAKLAR ..............................................................................................................125
8. EKLER ...........................................................................................................................151
Ek 1. Kullanılan Ölçme Araçları..................................................................................151
Ek 2. Ölçme Araçlarının Kullanım İzinleri ..................................................................155
Ek 3. Ölçme Araçlarının Uygulanması için Alınan İlgili İzinler .................................156
ÖZGEÇMİŞ .......................................................................................................................15
Pazar dışı karpuzlardan üretilen konserve karpuz püresi ve suyunun etlik bıldırcın rasyonuna katılma olanaklarının araştırılması / Investigation of participation opportunities of preserved watermelon pures and watermelon juice produced from market out watermelon in broiler quail ration
No full textIschaemic mitral regurgitation: The effects of ring annuloplasty and suture annuloplasty repair techniques on left ventricular re-remodeling
No full textCreatine Transporter Deficiency in Two Brothers with Autism Spectrum Disorder
Get PDFAbstract
Background
Creatine transporter deficiency (CTD) is a treatable, X-linked, inborn error of metabolism.
Case characteristics
Two brothers with autism spectrum disorder were diagnosed with CTD at the ages of 17 and 12 years. Both were found to have a previously reported hemizygous p.408delF (c.1216_1218delTTC) deletion mutation.
Outcome
Both patients were given creatine monohydrate, L-arginine, L-glycine and S-adenosylmethionine, which partially improved the behavioral problems.
Message
Serum creatinine levels, creatine peak at brain MR spectroscopy or creatine/creatinine ratio in urine should be evaluated to identify CTD in children with autistic behavior and language disorders.
</jats:sec
Assessment of efficiency of health institutions in Turkey, under health transformation program
No full textTürkiye'de 2003 yılından itibaren, Sağlıkta Dönüşüm Programı (SDP) altında, sağlık alanında önemli reformlar gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmanın temel amacı, 2009-2014 döneminde SDP çerçevesinde gerçekleştirilen sağlık politikalarının etkileri altında, Sağlık Bakanlığı'na bağlı hastanelerin teknik ve maliyet etkinliğini araştırmaktır. Bunun yanında bazı çevresel ve kurumlara özgü faktörlerin hastane etkinliği üzerindeki etkilerini incelemektir. Çalışmamızda Sağlık Bakanlığı'na bağlı 301 hastanenin maliyet etkinlik hesaplamaları 2009-2014 yılları arası, panel veri kullanılarak, Veri Zarflama Analizi (VZA) ve Stokastik Sınır Analizi (SSA) yöntemleriyle gerçekleştirilirken, teknik etkinlik hesaplamaları VZA yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmada, ayrıca, 2010 ve 2012 dönemleri öncesi ve sonrası için oluşturulan iki ayrı model yardımıyla, hastanelerin toplam faktör verimliliğindeki değişimler Malmquist Endeksi yöntemiyle hesaplanmıştır. Maliyet etkinliklerindeki değişimler ise SSA yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Ayrıca, çalışmada iki farklı yöntemle elde edilen sonuçlar karşılaştırılarak sonuçların tutarlığı test edilmiştir. Alternatif yöntemlerden elde edilen sonuçlara göre, 2010 ve 2012 dönemleri öncesi ve sonrasında, T.C. Sağlık Bakanlığı'na bağlı hastanelerin maliyet etkinliğinin arttığı görülmektedir. Bununla beraber, bu iki dönemden sonra artış oranı düşüş eğilimindedir. Fakat sosyo-ekonomik olarak dezavantajlı bölgelerde bu artış sınırlı kalmıştır. Ayrıca, diğer reformlarla birlikte, kamu hastanelerinin idari ve mali özerkliğe kavuşması, genel olarak hastanelerin maliyet etkinliğini arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, hastane büyüklüğünün hastanelerin maliyet etkinliğini arttırmaktadır. Bunlara ek olarak, dışsal ve hastaneye özgü faktörlerin dikkate alınmadığı VZA yönteminden elde edilen ortalama etkinlik skoru, bu etkilerin dikkate alındığı SSA yönteminden elde edilen ortalama etkinlik skorundan yaklaşık olarak yüzde yirmi daha düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Under Health Transformation Program (HTP), many important reforms have been carried out in health sector of Turkey since 2003. The main purpose of the present study is to investigate the both technical and cost efficiency of the Ministry of Health (MoH) Hospitals under the impacts of the HTP reforms during the period 2009-2014. Another aim of this study is to examine the effects of the some environmental and hospital-specific factors on the efficiency of the MoH hospitals. In our study, cost efficiency measurements of 301 MoH hospitals for the period 2009 2014, using panel data, have been performed with Stochastic Frontier Analysis (SFA) and Data Envelopment Analysis (DEA) approaches, while technical efficiency measurements have been performed with DEA. Also, by using two models defined for the reform years, 2010 and 2012 separately, the variations in total factor productivity of the hospitals have been calculated by the method of Malmquist index, changes in the cost-efficiency have also been examined by the method of SFA. Also, by comparing the results obtained by two different methods in this study, the consistency of the results was tested. According to the results obtained by alternative methods, the cost efficiencies of the MoH hospitals have increased during the pre and post reform years, however, after two periods the rate of increase is in a downward trend. ın the socio-economically disadvantaged regions productivity gains remained limited. Further, besides all other amendments in health sector, giving financial autonomy to MoH hospitals caused an increase in cost-efficiency. According to the results obtained, the hospital size increases the cost effectiveness of the hospitals. In addition, the mean efficiency score obtained from the VZA method, which excludes external and hospital-specific factors, was approximately 20 percent lower than the mean efficiency score obtained from the SSA method in which these effects were considered
Correction to:Investigating recurrence in pilonidal sinus disease: results of a nationwide, multicenter study in Turkey (PISI TURKEY) (International Journal of Colorectal Disease, (2025), 40, 1, (194), 10.1007/s00384-025-04921-x)
No full textThe collaborative Author names are missing in the published proof. The Supplementary material is updated with 2 additional names in the collaborative Author’s list. Ali Yalcinkaya, Ahmet Yalcinkaya, Sezai Leventoglu, Bengi Balci, Alp Ozgun Borcek, Elif Ozeller, Ece Ozturk, Gulsum Sueda Kayacan, Berkay Enes Karaca, Ahmet Faruk Oyanik, Omer Faruk Gul, Basak Bolukbasi, Huseyin Gobut, Cagri Buyukkasap, Aydin Yavuz, Dara Aydin, Zeynep Akdagcik, Alina Pataeva, Douigou Hasan, Omar Hussein, Arda Ozgur Ozturk, Cem Arda Elumar, Ali Derman Dere, Asra Zeynep Balci, Rasim Ozturk, Yasar Copelci, Murat Kartal, Serkan Tayar, Mustafa Yeni, Tolga Kalayci, Ramazan Yavuz, Bulent Calik, Semra Demirli Atici, Selen Ozturk, Gizem Kilinc, Korhan Tuncer, Cengiz Aydin, Mustafa Yener Uzunoglu, Alp Yildiz, Aybala Yildiz, Can Sahin, Mehmet Caglikulekci, Elbrus Zarbaliyev, Murat Sevmis, Baris Sevinc, Nurullah Damburaci, Omer Karahan, Ozgen Isik, Said Kural, Xhenet Hysejni, Ahmet Aktas, Baris Yildiz, Gultekin Ozan Kucuk, Ahmet Can Sari, Mert Candan, Mehmet Mahir Ozmen, Cem Emir Guldogan, Emre Gundogdu, Munevver Moran, Mevlut Recep Pekcici, Saygin Altiner, Enes Cebeci, Tugba Yigit, Bedri Burak Sucu, Mert Col, Omer Faruk, Ozkan Hanife, Seyda Ulgur, Murat Kalin, Emre Furkan Kirkan, Abdullah Yildiz, Sema Yukseksag, Cagri Buyukkasap, Erdinc Kamer, Mesut Ozogul, Nihan Acar, Melek Gokova Bekler, Arif Atay, Halis Bag, Server Sezgin Uludag, Ahmet Necati Sanli, Sefa Ergun, Ergin Erginoz, Veysi Basbayandur, Mehmet Faik Ozcelik, Ahmet Askar, Yuksel Altinel, Adnan Hacim, Serhat Meric, Merve Tokocin, Talar Aktokmakyan, Yunus Aktimur, Kamil Ozdogan, Fikret Calikoglu, Tugba Koc Calikoglu, Ahmet Barcin, Ahmed Salhat, Guray Durmaz, Volkan Ozben, Erman Aytac, Zumrud Aliyeva, Arda Ulas Mutlu, Mert Tanal, Mustafa Fevzi Celayir, Aydin Eray, Tufan Ali Yuksel, Elif Baran, Banu Yigit, Erhan Eroz, Aykhan Abbasov, Hakan Yanar, Huseyin Onur Aydin, Murathan Erkent, Tugan Tezcaner, Tevfik Avci, Murat Kus, Mehmet Abdussamet Bozkurt, Adem Ozcan, Nezihe Berrin Dodur Onalan, Serhan Yilmaz, Yasin Kara, Ali Kocatas, Fatih Yanar, Ali Fuat Kaan Gok, Irem Karatas, Berke Sengun, Ilknur Erenler Bayraktar, Onur Bayraktar, Zulal Emsal, Irem Dalkilic, Cengiz Dibekoglu, Sami Acar, Erman Ciftci, Yunus Yapalak, Cihad Tatar, Mert Mahsuni Sevinc, Ali Emre Nayci, Egemen Saygili, Yavuz Selim Komek, Bayram Kaymak, Fatih Altintoprak, Emrah Akin, Necattin Firat, Emre Gonullu, Ugur Can Dulger, Atilla Kurt, Sinan Soylu, Musa Serin, Omer Topcu, Ali Cihat Yildirim, Mehmet Fatih Ekici, Sezgin Zeren, Ismail Ahmet Bilgin, Tayfun Karahasanoglu, Ismail Hamzaoglu, Afag Aghayeva, Bilgi Baca, Inci Sahin, Osman Bozbiyik, Mustafa Ozgur Kilincarslan, Mustafa Ali Korkut, Erhan Akgun, Cemil Caliskan, Tayfun Yoldas, Timucin Erol, Hilmi Anil Dincer, Omer Cennet, Muhammed Salih Suer, Muhammet Bunyamin Dalkilic, Ibrahim Alkan, Busenur Kirimtay, Emre Balik, Emre Ozoran, Ibrahim Halil Ozata, Derya Salim Uymaz, Tutku Tufekci, Salih Nafiz Karahan, Orhan Agcaoglu, Naciye Cigdem Arslan, Mehmet Yilmaz, Orhan Ureyen, Can Murat Kale, Enver Ilhan, Eray Kara, Semra Tutcu Sahin, Onur Haspolat, Alperen Dalkiran, Ergun Yuksel, Mehmet Kocaoglu, Omer Tasan, Cevdet Tokat, Cihan Ozen, Alptug Mertcan Koc The Original article has been corrected.</p
- …
