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Alfabetizzazione informatica. Strumenti per la Riforma. Progetto R.I.S.O.R.S.E. Rapporti regionali a cura degli IRRE
No full textThe Community of Inquiry ten years later: a "Less Constructivist" model?
No full textL'articolo prende in analisi il Modello della Community of Inquiry di Garrison e Anderson e la sua evoluzione nel corso dei primi dieci anni di vita. Se ne considerano le applicazioni e gli sviluppi alla luce dell'approccio pedagogico costruttivista, prendendo in considerazione le recenti posizioni di autorevoli ricercatori appartenenti al filone denominato "Constructivist Instruction
Crescere a tempo pieno 2.0
Full text linkIl testo presenta e discute la realizzazione di un progetto condotto in collaborazione con regione ed enti locali del Friuli Venezia Giulia. Il progetto si riferisce all'elaborazione di una proposta di un modello di scuola a tempo pieno "attuale", in grado di rispondere alle mutate esigenze del contesto socio-economico e dell’utenza, favorendo lo sviluppo di un processo di collaborazione strutturale tra territorio e scuola. In questa prospettiva si è ritenuto che possa essere ripensato il ruolo degli enti locali, proponendo nuove forme di coinvolgimento che vadano oltre la semplice erogazione di finanziamenti e servizi. Il progetto si è svolto in tre fasi: a) creazione della rete fra scuole e territorio; b) realizzazione della ricerca esplorativa volta a coinvolgere gli stakeholders nell'elaborazione di un rinnovato modello di scuola a tempo pieno; c) presentazione del modello e del patto di corresponsabilità
Children’s Voices. The University of Northampton School of Education Colloquium
No full text"On 17th January 2014 our visiting Italian scholar from the University of Padua, Dr Valentina Grion, led a colloquium for staff and students to explore issues surrounding
children’s voices in their educational settings. Valentina opened the colloquium with provocations taken from her book ‘Student Voice’, and a quotation from Shields (2003):
“When children feel they belong and find their realities reflected in the curriculum and conversations of schooling, research has demonstrated repeatedly that they are more engaged in learning and that they experience greater school success” (p.122).
The colloquium debated the value and tensions inherent in listening to children’s voices in
matters affecting them in their schools and settings. Discourse led to consideration of the practical and ethical issues that we may need to consider in our educational practice and research with children"
Narrare di sè. L'identità professionale dell'insegnante in servizio: riflessioni e proposte.
No full textIl lavoro di ricerca (teorica ed empirica) presentato nel libro intende focalizzare l’attenzione sulla formazione degli insegnanti, e in particolare su quel settore della formazione ancora così poco considerato, sia dalla ricerca educativa, che dalla politica scolastica del nostro paese: quello della formazione degli insegnanti in servizio.
Il volume si articola in cinque capitoli.
Il primo capitolo mette in luce, in tutta la sua complessità, la problematica dell’individuazione di un profilo professionale dell’insegnante, che permetta la conciliazione e l’integrazione delle esigenze funzionali e normative dei sistemi politici e formativi, con le caratteristiche fluide e dinamiche di professionalità situate ed emergenti. Sotto questa luce vengono presi in rassegna alcuni profili normativi, alcuni di quelli presentati nella letteratura scientifica ed infine alcuni profili emergenti delineati a partire dai vissuti narrati da «reali» insegnanti.
Il secondo capitolo prende in considerazione le politiche, le realtà e le prospettive della formazione degli insegnanti. Un excursus storico del dibattito sulla formazione docente in conte-sto politico-istituzionale europeo rappresenta il quadro all’interno del quale vengono esaminate le iniziative di formazione iniziale e di formazione in servizio realizzate a livello politico, normativo e istituzionale in Italia, a partire dall’avvio della formazione universitaria dei docenti di ogni ordine e grado a fine anni ’90. Sono infine prese in considerazione e analizzate alcune proposte di formazione in servizio realizzate in Italia negli ultimi anni.
Il terzo capitolo si focalizza sul tema dell’identità. Individuata la polisemia del termine «identità» all'interno delle diverse prospettive teoriche, si passa a considerare più da vicino i recenti approcci narrativi e discorsivi allo studio dell'identità.
Nel quarto capitolo, focalizzando l’attenzione sull’identità professionale, si vagliano caratteristiche e criticità della ricerca sull’identità professionale dell’insegnante, attraverso la presentazione di una rassegna di studi, svolta a livello internazionale, relativa al tema. Si riflette poi sul rapporto fra costruzione dell’identità professionale dell’insegnante in servizio e formazione continua anche attraverso il confronto dei risultati di alcune ricerche sulla costruzione narrativa dell’identità professionale dell’insegnante in servizio.
Il quinto capitolo è dedicato alla presentazione di un lavoro di ricerca empirica condotto dall’autrice. Facendo riferimento a un framework teorico legato alla psicologia discorsiva (Harré, Gillet, 1994), al costruzionismo discorsivo (Foster, Bochner, 2008; Gergen, Gergen, 2008; Potter, Hepburn, 2008), agli ap-procci narrativi allo studio dell'identità (Connelly, Clandinin, 1990; Harré, van Langenhove, 1999; Holstein, Gubrium, 2000; Sfard, Prusak, 2005; McAdams, Josselson, Lieblich, 2006) e alla ricerca sulla formazione degli insegnanti (Bullogh, Knowles, 1991; Korthagen, 2004, Alsup, 2005; Altet, Chartier, Paquay, Perrenoud, 2006; Loughran, 2006), vengono analizzati i processi narrativi di costruzione-ricostruzione dell'identità professionale, attivati da due gruppi di insegnanti dei primi gradi scolastici con differente età di servizio, in un contesto accademico on line
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