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A caccia di significati matematici attraverso il confronto: sinergia di algoritmi per la moltiplicazione
No full textL'articolo si occupa di mostrare le potenzialità della sinergia di algoritmi differenti (in questo caso della moltiplicazione), per sviluppare nelle bambine e nei bambini significati matematici specifici (in questo caso legati al pensiero moltiplicativo
A caccia di significati matematici attraverso il confronto: sinergia di algoritmi per la moltiplicazione
No full textL'articolo si occupa di mostrare le potenzialità della sinergia di algoritmi differenti (in questo caso della moltiplicazione), per sviluppare nelle bambine e nei bambini significati matematici specifici (in questo caso legati al pensiero moltiplicativo
The time is out of joint. Teacher subjectivity during COVID‐19
Full text linkIn this study, we address the issue of mathematics teachers' personal and professional responsiveness to changing circumstances, such as the shift in external demands made on teacher practice due to the COVID-19 pandemic. For investigating a such delicate issue, we take a theoretical approach, which is quite novel in the field of mathematics education: Lacan's psychoanalytical lens. Specifically, we will use this psychoanalytical lens to analyze a case study focusing on a primary school teacher during the first lockdown in Italy, during which school was organized exclusively in the form of distance education. The analysis of the teacher’s crisis and the strategies she adopted to overcome this crisis give some suggestions about possible directions and issues to consider for future mathematics teacher training proposals
Hysteric discourse and ethics in teaching
No full textHow do teachers relate to the "conflicts" that exist between scientific research findings and school institutional demands? Starting with a "provocative" statement by a primary school teacher, we interviewed eleven teachers at the same school level and asked them to express their opinions on this statement. Based on Brown's rereading of the four discourses by the French psychoanalyst Jacques Lacan, we used these constructs to analyze the interviews. We focused in particular on the different types of hysterical discourses that emerged, in order to understand whether the interpretation of these discourses could be a useful perspective to open up new reflections on how to investigate teachers’ choice processes to decide which kind of teaching activities they should offer in the school
Issue about culture, affect and standardized assesment
No full textIn this chapter we introduce some literature on the influence of culture on mathematics education, specifying the reasons why the cultural aspects are important in research on educational issues. We use this introduction to address the issue of the lack of studies regarding the cultural beliefs underlying national standardized assessment. A comparison among some features of standardized assessment in different European countries is carried out in order to highlight aspects that could be related to such beliefs, and that we hope will be better investigated in further studie
Discussion Study: ripensare il Lesson Study per formare le insegnanti alla discussione in classe
No full textIl contributo documenta un progetto di ricerca e formazione, svolto a Reggio Emilia tra il 2018 e il 2020, che sviluppa il Lesson Study (LS), per applicarlo alla strategia didattica della discussione. La ricerca ha sviluppato un nuovo strumento per la formazione degli insegnanti, il “Discussion Study” (DS), il quale si colloca all’intersezione di due importanti linee di ricerca. Da una parte il LS come strumento per la formazione docente, con le sue caratteristiche di co-progettazione e riflessione sull’azione (Hall, 2014; Bartolini Bussi & Ramploud, 2018). Dall’altra quella sulla discussione in classe, intesa come strategia adatta alla co-costruzione della conoscenza nel discorso collettivo (Pontecorvo et al., 1991/2004).
Il LS è stato ripensato e modificato per tenere conto del focus specifico sulla formazione dei docenti in merito alla didattica della discussione. LS diventa DS perchè al centro della lezione co-progettata c’è una discussione inserita in una progettazione più lunga che la lancia e la contestualizza. Inoltre le mosse comunicative delle docenti in classe vengono analizzate e utilizzate come strumento di formazione. Sono stati realizzati 11 cicli di DS nella scuola primaria o secondaria di primo grado, in italiano, matematica e scienze. Si esamineranno i risultati ottenuti attraverso una metodologia di ricerca mixed-methods allo scopo di analizzare le novità introdotte dal DS e render conto della sua efficacia nel cambiare la rappresentazione e le pratiche dell’insegnante in merito alla discussione in classe
Mathematics teachers cultural beliefs: the case of lesson study
No full textThe aim of this chapter is to discuss teachers’ cultural beliefs, i.e. the ones which are strongly dependent on teachers’ culture. We have identified a popular model of teacher education and development – Lesson Study (LS) – one that has the potential of raising the issue of cultural beliefs.This chapter contains a short review of the LS literature, a short discussion of the deep roots of LS in the Confucian Heritage Culture (CHC), the presentation of the theoretical construct of cultural transposition useful in interpreting/designing programs of LS outside the original context and the early findings of a programme in mathematics teacher education and development through LS that has been realized in Italy. We also address the features of the adaptation of the original model of LS in the West and the possible construction of a theory of LS suitable for Western approaches
Formare gli insegnanti alla discussione in classe: il Discussion Study
No full textIl contributo documenta un progetto di ricerca e formazione, svolto a Reggio Emilia tra il 2018 e il 2020, che prende le mosse dal Lesson Study (LS) e ne costituisce al tempo stesso uno sviluppo e un’applicazione alla strategia didattica della discussione. Il “Discussion Study” (DS), nuovo strumento per la formazione degli insegnanti si colloca nel punto di intersezione di due importanti linee di ricerca. La prima è quella sulla discussione in classe, intesa come strategia adatta alla cocostruzione della conoscenza nel discorso collettivo (Pontecorvo et al., 1991; Bartolini Bussi et al., 1995), e sull'azione dell'insegnante come regolatore dell'apprendimento, entro un quadro di riferimento marcatamente vygotskiano. La seconda è quella sul LS, un modello di formazione in servizio di origine orientale che comprende la co-progettazione di una lezione da parte di un gruppo di insegnanti, la realizzazione della lezione in presenza di osservatori e la ri-progettazione realizzata dal medesimo gruppo (Hall, 2013; Bartolini Bussi, Ramploud, 2018). Il percorso di ricerca e formazione che in due anni scolastici ha realizzato 11 cicli di DS nella scuola primaria o secondaria di primo grado, in italiano, matematica o scienze. La ricerca esaminerà i risultati ottenuti attraverso una metodologia di ricerca mixed-method (Robasto & Trinchero, 2019) allo scopo di render conto dell’efficacia del DS nel cambiare la rappresentazione e le pratiche dell’insegnante in merito alla discussione in classe.The article documents a research and training project carried out in Reggio Emilia between 2018 and 2020, which builds on the Lesson Study (LS) while presenting its further development and application to the didactic strategy of discussion. The "Discussion Study" (DS), a new tool for teacher education and training, is located at the intersection of two important lines of research. The first is concerned with classroom discussion, understood as a strategy for the co-construction of knowledge in collective discourse (Pontecovo et al., 1991; Bartolini Bussi et al., 1995), and with the teacher's action as a regulator of learning in a distinctly Vygotskian frame of reference. The second is the LS, an in-service training model of oriental origin that involves the joint planning of a lesson by a group of teachers, the delivery of the lesson in the presence of observers, and the re-planning by the same group. (Hall, 2013; Bartolini Bussi, Ramploud, 2018). The article explores the results obtained using a mixed research methodology (Robasto & Trinchero, 2019) to explain the effectiveness of DS in changing the teacher's conceptions and practises of classroom discussions
Discussion Study: ripensare il Lesson Study per formare le insegnanti alla discussione in classe
No full textIl contributo documenta un progetto di ricerca e formazione, svolto a Reggio Emilia tra il 2018 e il 2020, che sviluppa il Lesson Study (LS), per applicarlo alla strategia didattica della discussione. La ricerca ha sviluppato un nuovo strumento per la formazione degli insegnanti, il “Discussion Study” (DS), il quale si colloca all’intersezione di due importanti linee di ricerca. Da una parte il LS come strumento per la formazione docente, con le sue caratteristiche di co-progettazione e riflessione sull’azione (Hall, 2014; Bartolini Bussi & Ramploud, 2018). Dall’altra quella sulla discussione in classe, intesa come strategia adatta alla co-costruzione della conoscenza nel discorso collettivo (Pontecorvo et al., 1991/2004).
Il LS è stato ripensato e modificato per tenere conto del focus specifico sulla formazione dei docenti in merito alla didattica della discussione. LS diventa DS perchè al centro della lezione co-progettata c’è una discussione inserita in una progettazione più lunga che la lancia e la contestualizza. Inoltre le mosse comunicative delle docenti in classe vengono analizzate e utilizzate come strumento di formazione. Sono stati realizzati 11 cicli di DS nella scuola primaria o secondaria di primo grado, in italiano, matematica e scienze. Si esamineranno i risultati ottenuti attraverso una metodologia di ricerca mixed-methods allo scopo di analizzare le novità introdotte dal DS e render conto della sua efficacia nel cambiare la rappresentazione e le pratiche dell’insegnante in merito alla discussione in classe
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