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Funzioni e competenze dell'insegnante di sostegno
No full textIl libro affronta il problema della formazione del docente specializzato per il sostegno, a partire dall’analisi e dalla riflessione della delicata centralità del suo ruolo, dei suoi compiti e delle sue funzioni, per la realizzazione e la qualificazione dei processi di inclusione a scuola.
I contributi in esso contenuti prospettano orientamenti di lavoro ed elementi concreti con lo scopo di ottimizzare le competenze essenziali, il bagaglio formativo-culturale e i comportamenti dell’insegnante.
Il libro è diretto prioritariamente ai futuri docenti di sostegno e a quelli già in servizio nella scuola; strumento importante per la preparazione iniziale, è utile agli insegnanti in servizio che, a livelli scolastici diversi e con ruoli diffrenziati, contribuiscono al miglioramento degli apprendimenti e delle relazioni in tutti gli alunni.
Le riflessioni sui corsi di specializzazione realizzati dagli autori offrono agli inse-gnanti dei preziosi orientamenti per l’aggiornamento iniziale del profilo di funzio-namento e per la redazione del PEI dell’alunno in condizione di disabilità ai fini dell’inclusione scolastica
Introduzione
No full textIn una scuola che vogliamo ripensare e trasformare, per la serie di sfide che è chiamata ad affrontare, affermare il principio educativo della differenziazione è determinante. Si tratta di rispettare le differenze e di tenerne conto valorizzandole ed integrandole con una volontà formativa che pone al centro lo sviluppo della persona-alunno nel tempo e nello spazio. L’attualizzazione di tale tendenza si ha nella competenza dell’insegnante di allestire situazioni ottimali e stimolanti, coerenti e allora differenziate, considerando interattivamente sia il funzionamento degli alunni nei diversi contesti sia l’organizzazione del sistema educativo nelle sue componenti (insegnanti, famiglia, educatori,assistenti, operatori sociali, etc.)
Progettare interventi di sostegno didattico tra profilo di funzionamento e dimensioni di sviluppo
No full textIl contributo presenta le caratteristiche d’uso dell’International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF, 2001) per strutturare a scuola percorsi differenziati per gli alunni in situazione di disabilità. L’insegnante ha il compito di creare un ambiente di apprendimento inclusivo, di organizzare attività coerenti con gli obiettivi, di usare strategie adeguate ai bisogni educativi. Per progettare interventi efficaci di sostegno didattico egli osserva le difficoltà e le capacità potenziali dell’alunno, si propone lo sviluppo e il miglioramento di performance significative nel contesto, pensa come insegnare per favorire la partecipazione, personalizza le verifiche e valuta con autenticità e oggettività. L’insegnante può avvalersi di strumenti di osservazione su base ICF per sintetizzare le informazioni essenziali sull’alunno e preparare il Piano Educativo Individualizzato (PEI).This paper presents the characteristics of use of the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF, 2001) to structure differentiated paths for pupils with disabilities at school. The teacher has the task of creating an inclusive learning environment, of organizing consistent activities with the objectives, of using appropriate strategies to educational needs. To design effective educational support interventions, the teacher observes difficulties and potential abilities of the pupil, proposes the development and the improvement of significant performances in the context, thinks about how to teach to encourage participation, personalizes the tests and evaluates with authenticity and objectivity. The teacher can use ICF-based observation tools to summarize essential information about the pupil and to prepare the Individualized Education Plan (IEP)
Funzionalità di uno strumento di osservazione per progettare interventi educativi
No full textIl contributo presenta una guida di osservazione costruita secondo l’International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF, 2001; 2007), per la conferma o modifica del Profilo di Funzionamento degli alunni di scuola primaria in situazione di disabilità e per la formulazione del relativo Piano Educativo Individualizzato (PEI) da parte degli insegnanti. La guida per l’insegnante è stata preparata partendo da alcuni recenti strumenti di osservazione. È stata effettuata una prima validazione dello strumento su un campione di insegnanti di scuola primaria (n=611); i risultati delle analisi mostrano una buona validità di costrutto rispetto ai domini di contenuto dell’ICF e ai relativi principi teorici. La funzionalità dello strumento di osservazione è stata verificata dagli insegnanti mentre lavoravano alla stesura del PEI e alla progettazione degli interventi per l’alunno/a.This paper presents an observation guide, which we have built according to the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF, 2001; 2007), for the confirmation or modification of the Functioning Profile of pupils with disabilities in primary school and for the formulation of the Individualized Education Plan (IEP) by teachers. We have prepared the teacher's guide from some recent observation tools. A first validation of the tool was carried out on a sample of primary school teachers (n = 611); the results of the analyzes show a good construct validity of the observation guide related to the ICF content domains and its theoretical principles. The functionality of the observation tool was verified by the teachers while they were working on the drafting of the IEP and on the design of interventions for the pupil
Thinking, Reflecting, Transforming: Methodological Innovation in Primary School for Teacher Training
Full text linkL’importanza strategica dell’innovazione e della ricerca nella formazione continua degli insegnanti è stata affermata dalla normativa nazionale e sovranazionale. Attraverso una ricerca-azione, simultaneamente ad una sperimentazione didattica sullo spaced learning, ci si è proposti di verificare se e come l’innovazionemetodologica fosse valida, efficace e significativa, per migliorare in 104 insegnanti la consapevolezza critica riguardo all’esercizio di abilità di designing, decision making, problem solving. L’azione degli insegnanti,
realizzata in cinque scuole primarie di Palermo da settembre 2023 a giugno 2024, è stata preceduta dalla rilevazione delle capacità degli alunni in italiano, matematica e scienze, e dalla pianificazione guidata. Le attività didattiche sono state condivise e sistematicamente controllate. La rilevazione delle abilità previste dal programma è stata effettuata con strumenti quantitativi (rating scale, questionario) e qualitativi (focus group, unità di lavoro). Gli esiti più rilevanti della ricerca-formazione mostrano una crescita di capacità professionali
e sensemaking: prevedere piani di azione, affrontare problemi, scegliere alternative in situazioni emergenti.The strategic importance of innovation and research for the ongoing professional training of teachers has been affirmed by national and supranational legislation. Through research-action, simultaneously with a didactic experiment on spaced learning, we aimed to verify if and how the methodological innovation wasvalid, effective and significant, to improve the critical awareness in 104 teachers regarding the exercise of designing, decision making, problem solving. The teachers’ action, carried out in five primary schools in Palermo from September 2023 to June 2024, was preceded by the checking of pupils’ abilities in the Italian
language, mathematics and science, and by guided planning. We systematically shared and monitored teaching activities. The analysis of the skills envisaged by the program was carried out with quantitative (rating scale, questionnaire) and qualitative (focus groups, work units) tools. The most relevant outcomes of the research-training show a growth in professional competences and sensemaking: predicting action plans, dealing with problems, choosing alternatives in emerging situations
Spaced Learning nella scuola primaria. Sperimentazione didattica tra competenze di base, attività motorie, inclusione
No full textLo Spaced Learning è un approccio didattico che alterna momenti di lezione intensiva a pause distraenti, per favorire il consolidamento delle informazioni e migliorare la memoria a lungo termine. La metodologia, che si fonda sui dati delle neuroscienze, è stata oggetto di una ricerca quasi-sperimentale nella scuola primaria nelle discipline linguistiche, matematiche e scientifiche. In particolare, il Progetto AMIS - Appren-dimenti in Movimento per l’Inclusione a Scuola - ha esplorato come il metodo dell’apprendimento intervallato favorisca il coinvolgimento e la partecipazione degli alunni, ma soprattutto risulti efficace per accrescere le loro competenze di base, attraverso sessioni brevi e concentrate, “spaziate” da attività motorie appositamente predisposte. Rivolto a insegnanti, educatori, ricercatori e decisori politici, il volume propone una riflessione critica ed operativa sulle potenzialità dello Spaced Learning a scuola, delineando strategie concrete per un’educazione più inclusiva, innovativa e attenta allo sviluppo degli apprendimenti essenziali. I diversi contributi offrono un’analisi approfondita e multidimensionale dei benefici e dei limiti della metodologia in bambini tra gli 8 e gli 11 anni, nonché delle sue applicazioni e del suo impatto, rilevati nel primo anno di lavoro
In the end... come i bambini pensano lo Spaced Learning. Una speciale ricostruzione di senso
No full textCome è emerso dai dati raccolti e dai risultati discussi nei diversi contri- buti di ricerca per l’area linguistica, l’area matematica e l’area delle scien- ze, l’innovazione metodologica dello Spaced Learning si caratterizza, se pur con le dovute eccezioni, particolarmente efficace nel migliorare le ca- pacità di comprensione, di richiamo delle informazioni e di memorizzazio- ne, nel consolidare le conoscenze di base, nell’attivare il problem solving, nella concettualizzazione, degli alunni di scuola primaria.
Questa modalità di organizzazione del lavoro in classe, che si presenta alternativa ma in continuità con la prassi didattica consueta, e che si fonda su esiti di ricerca delle neuroscienze (“come funziona il cervello”), è poten- zialmente valida e adeguata a promuovere un apprendimento più profondo e duraturo nei bambini dagli 8 agli 11 anni
Spaced Learning per l’apprendimento linguistico e scientifico tra mente, corpo e movimento
No full textLo spaced learning è una particolare articolazione del tempo lezione che permette di massimizzare la concentrazione e il lavoro cognitivo degli studenti. L’approccio con gli alunni resta quello tradizionale, ma lo spaced learning concepisce la lezione come una situazione che superando il passive learning rende l’alunno partecipe, attivo e critico. Kelley (2007), Kelley & Watson (2013) hanno sviluppato la tecnica dello spaced learning per verificare se era possibile codi- ficare informazioni complesse in LTM (long-term memory) negli studenti utilizzando stimoli ripetuti in una scala temporale molto breve. Nel contesto di apprendimento scolastico, l’attività motoria può essere favorevole allo sviluppo dello spaced learning, in quanto permette agli alunni di apprendere conoscenze e consolidare in- formazioni attraverso interazioni significative tra mente e corpo. Si sta preparando un programma formativo che si propone di svilup- pare la metodologia dello spaced learning nell’ambito del recupero e della promozione delle competenze linguistiche, matematiche e scientifiche in alunni di scuola primaria di età compresa tra gli 8 e gli 11 anni; si intende altresì sostenere lo sviluppo delle stesse com- petenze nei bambini che presentano difficoltà, svantaggi e/o dis- abilità. La ricerca empirico-sperimentale sarà articolata in più fasi in un arco temporale di due anni e sarà rivolta a un campione com- posto da 70 classi di istituti palermitani.Spaced learning is a particular articulation of class time that allows you to maximize students’ concentration and cognitive work. The approach with the students remains the traditional one, but spaced learning conceives the lesson as a situation that, overcoming passive learning, makes the student participate, active and critical. Kelley (2007), Kelley & Watson (2013) developed the spaced learning technique to test whether it was possible to encode complex in- formation in LTM (long-term memory) in students using repeated stimuli on a very short time scale. In the context of school learning, motor activity can be conducive to the development of spaced learning, as it allows pupils to acquire knowledge and consolidate information through meaningful interactions between mind and body. A training programme is being prepared that aims to develop the spaced learning methodology in the context of the recovery and promotion of linguistic, mathematical and scientific skills in primary school pupils aged between 8 and 11 years; It is also in- tended to support the development of the same skills in children with difficulties, disadvantages and/or disabilities. The empirical- experimental research will be divided into several phases over a period of two years and will be aimed at a sample of 70 classes from Palermo institutes
Hard Skills, Physical Activities and Spaced Learning
No full textInternational documents and regulations highlight the fundamental right of persons with disabilities to participate in quality, adapted, safe, and inclusive physical education and sports activities; to lead healthy lifestyles, and to develop authentic and participatory rela- tionships. Scientific literature (Gomez Paloma et al., 2017; Palumbo, Valentini & Marinelli, 2021) underlines how sports practice builds the positive concept of corporeality, especially in people with disabilities, since through movement and its free expression, the student finds himself, stimulates creativity and overcomes psychophysical blocks. Research (Kudlacek, 2013; Magnanini, 2021) underlines how the importance of physical and sporting activity, carried out regularly and constantly, is a very important tool in maintaining a state of well- being and psychophysical health for all students (Poitrait et al., 2016), especially for children and adolescents with disabilities (Battaglia et al., 2019). Recent international surveys show that the proportion of students with low skills in reading comprehension, mathematics, and science is increasing in Italy (OECD /PISA, Organization for Economic Cooperation and Development / Programme for International Student Assessment, 2018, 2022; IEA / TIMSS, International Association for the Evaluation of Educational Achievement / Trends in Interna- tional Mathematics and Science Study, 2019, 2023). The studies also analyzed the measures taken by the educational authorities of European countries to strengthen the motivation of students and raise the level of their achievements, with a focus on support measures aimed at those with poor results, through the analysis of the organization of teaching, of the eva- luation and the general context of education. The conclusions highlight the importance of allocating sufficient teaching time and innovative and/or alternative strategies, providing timely teaching support, ensuring the training of specialized teachers, and systematically monitoring students’ achievements. The relevance of adequate development and mastery in students of linguistic, mathematical, and scientific skills, was affirmed in the Recom- mendation of the Council of the European Union (2006, 2018). The results showed that the problem of attributing meanings and meaning to the texts read becomes more relevant with the increase of their complexity, with the diversification of metacognitive strategies, and with the unfolding of motivational factors (engagement).
The AMIS project (Apprendimenti in Movimento per l’Inclusione a Scuola, therefore Learning in Motion for Inclusion at School, LMIS) aims to verify the implications of research results on Spaced Learning in the linguistic, mathematical, and scientific areas, implemen- ting and optimizing the teaching methodology even with students in difficulty and/or with disabilities.
Spaced learning is a teaching methodology whose peculiarity is the articulation of lesson time, which maximizes students’ concentration and memorization. Kelley & Watson (2013) developed this technique to test whether it was possible to encode complex information in long-term memory (LTM) in students, using repeated stimuli in a very short time scale. Spaced learning conceives the lesson as an alternative situation that makes the student participate and aware. The teacher can use Spaced Learning to introduce a new topic, for reinforcement activities in anticipation of the tests, to lighten a lesson that is too long or difficult, and to facilitate the acquisition of content in students with difficulty. Throughout the lesson, stimuli (inputs) are highly concentrated periods of instruction while space is created through 10-minute distraction activities (intervals). Research results show that learning in an hour of instruction/lesson is significantly higher for interval learning groups. Motor activity favors spaced learning because it stimulates consolidating knowledge and information in students, through meaningful interactions between mind and body.
Against this background, the research intends to study the relationship between reading literacy, mathematical literacy, science literacy (hard skills), and the development of motor skills (physical literacy), with a focus on learning processes interspersed with motor exer- cises as provided by the Spaced Learning model. It was decided to use a two-year program of activities focused on Spaced Learning and a periodic verification tool; both will be inten- tionally prepared by the research team. The training program will be developed through an action-research, observing a continuous cycle of diagnosis, planning, action-execution, investigation, and evaluation (re-application, review, balance). The validation of the training course will be carried out with two experimental designs: a) with two groups (experimen- tal and control); b) with a single recurring group with an interrupted time series (almost experimental plan). Games and motor exercises, and physical activity in general, serve to distract the student while learning by reducing his mnemonic and conceptual effort and his concentration, allowing him to learn in a serene, relaxed, and effective way. We predicted that at the end of the experimental action, the positive performance in the sample group would significantly increase in text comprehension, grammar, calculation, and numbering, units of measurement, geometry, concepts, and scientific experiments. Reading and com- prehension activities of the text, grammar, solving mathematical problems, and scientific conceptualizations interspersed with motor exercises will be prepared. Physical settings of 10 minutes will be set up during which students will intersperse the lesson with motor activities and interactive games. The training program will be realized over two years and will be divided into seven steps: awareness of the problem and teacher training; definition of assessment criteria and construction of observation instruments; activity planning; base- line detection; experimentation on the sample of activities; final trend analysis; reflective sharing and dissemination of the results. The sample will be composed of 70 primary school classes, 1,400 pupils aged between 8 and 11 years.
The actions that will be implemented are a prerequisite for improving the quality and inclusiveness of education and training systems, improving education outcomes, achieving the goals and targets of the European Education Area, as well as driving sustainable growth, improving well-being and building a more inclusive society
Learning in motion for inclusion at school
Full text linkSpaced learning is a teaching methodology whose peculiarity is the articulation of lesson time, which maximizes students' concentration and memorization. Kelley & Watson (2013) developed this technique to test whether it was possible to encode complex information in long-term memory (LTM) in students using repeated stimuli in a very short time scale. Spaced learning conceives the lesson as an alternative situation that makes students participate and aware.
We are designing a training program to develop the spaced learning methodology in enhancing linguistic, mathematical, and scientific skills in children between 8 and 11 years old. We hypothesized an intervention in five phases, three moments of input and two intervals with distracting activities. Motor activity favors spaced learning because it stimulates students to consolidate knowledge and information through meaningful interactions between mind and body; this is also possible in children with special education needs.
To allow students to learn in a relaxed and effective way, lessons will be interspersed with motor activities and interactive games through a 10- minute physical setting. We will use spaced learning to strengthen hard skills in primary school: text comprehension, grammar, solving math problems, and scientific conceptualizations. The experimental research will be articulated into phases over the course of two years; it will be aimed at a sample made up of 70 classes of Sicilian schools
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