2,642 research outputs found
The development of social attributions at the intergroup levela neo-Piagetian approach
No full textThe author, G. Bruce McArthur, died before he could defend his thesis. However, this version of his thesis is the one that he intended to defend at his oral examination. The thesis was depisted in the Archives with the hope that others who are interested in this field of study may benefit from the findings of Mr. McArthur's study
Appraisal report
No full textprepared for Oregon Department of State Lands ; Roger G. Lord, ACF (State Certified General Appraiser), Zachary M. Dewees, CF (State Certified General Appraiser)."Project #0104081."This archived document is maintained by the State Library of Oregon as part of the Oregon Documents Depository Program. It is for informational purposes and may not be suitable for legal purposes.Includes bibliographical references.Mode of access: Internet from the Oregon Government Publications Collection.Text in English
True Style: The History & Principles of Classic Menswear
No full textG. Bruce Boyer, men’s fashion editor and author of True Style: The History & Principles of Classic Menswear, discussed contemporary men’s dress and its history, styles, principles, and trends. He was joined by Pulitzer Prize- winning journalist Jonathan Capehart; New York Times cultural reporter Guy Trebay, and Michael Bastian; and MFIT Deputy Director Patricia Mears
Multi-spectral physiologic visualization (MSPV) using laser imaging methods and systems for blood flow and perfusion imaging and quantification in an endoscopic design
No full textInventors:
Chen; Cheng (Greenville, NC), Ferguson, Jr.; T. Bruce (Raleigh, NC), Jacobs; Kenneth Michael (Greenville, NC)
Official documents available at:
http://patft.uspto.gov/netacgi/nph-Parser?Sect1=PTO1&Sect2=HITOFF&d=PALL&p=1&u=%2Fnetahtml%2FPTO%2Fsrchnum.htm&r=1&f=G&l=50&s1=10390718.PN.&OS=PN/10390718&RS=PN/10390718
PDF attached.Multispectral imaging systems are provided including a first light source having a first wavelength configured to image a sample; a second light source, different from the first light source, having a second wavelength, different from the first wavelength, configured to image the sample; and at least a third light source, different from the first and second light sources, having a third wavelength, different from the first and second wavelengths, configured to image the sample. A camera is configured to receive information related to the first, second and at least third light sources from the sample. A processor is configured to combine the information related to the first, second and at least third light sources provided by the camera to image an anatomical structure of the sample, image physiology of blood flow and perfusion of the sample and/or synthesize the anatomical structure and the physiology of blood flow and perfusion of the sample in terms of a blood flow rate distribution. The imaging system is directed and focused on a field of view (FOV) in a region of interest of the sample using an endoscope.East Carolina University (Greenville, NC
Jerarquía maya entre los dioses lacandones.. Anales del Instituto Nacional de Antropología e Historia. Num. 47 Tomo XVIII (1965) Sexta Época (1939-1966)
No full textAnónimo a) El Libro de los Libros de Chilam Balam, Trad. por Alfredo Barrera Vásquez y Silvia Rendón. México, 1948.Anónimo b) Popol Vuh, The Sacred Book of the Ancient Quiché Maya, English version by Delia Goetz and Sylvanus G. Morley from the translation of Adrián Recinos. University of Oklahoma Press. Norman, 1950.Bruce S., R. D. a) The Book of Chan Kin. (Inédito).Bruce S., R. D. b) Gramática del Lacandón, Tesis profesional, Escuela Nacional de Antropología e Historia. México, 1965. (lnédito).Landa, Fr. D. de. Relación de las Cosas de Yucatán. México, 1959.Marimon y Tudo, S. Fray Antonio Margil über die Lacandonen, 1695. Zeitschrift für Ethnologie, XIV, pp. 130-32. Stuttgart, 1882.Morley, S. G. La Civilización Maya, versión española de Adrián Recinos. México, 1947.Villa Rojas, A. Los Lacandones. (Inédito)
Mixed Bruce-Roberts numbers
No full text[EN] We extend the notions of mu*- sequences and Tjurina numbers of functions to the framework of Bruce-Roberts numbers, that is, to pairs formed by the germ at 0 of a complex analytic variety X. Cn and a finitely R( X)-determined analytic function germ f : (Cn, 0). (C, 0). We analyze some fundamental properties of these numbers.Part of this work was developed during the stay of the first author at the Departamento de Matematica of ICMC, Sao Carlos, Universidade de Sao Paulo (Brazil), in February and July 2018. The first author wishes to thank this institution for their hospitality and working conditions and to FAPESP for financial support. The first author was partially supported by MICINN Grant PGC2018-094889-B-I00 and FAPESP Grant 2014/00304-2. The second author was partially supported by CNPq Grant 306306/2015-8 and FAPESP Grant 2014/00304-2.Bivià-Ausina, C.; Ruas, M. (2020). Mixed Bruce-Roberts numbers. Proceedings of the Edinburgh Mathematical Society. 63(2):456-474. https://doi.org/10.1017/S0013091519000543S456474632Damon, J. (1996). Higher multiplicities and almost free divisors and complete intersections. Memoirs of the American Mathematical Society, 123(589), 0-0. doi:10.1090/memo/0589Wahl, J. M. (1983). Derivations, automorphisms and deformations of quasihomogeneous singularities. Proceedings of Symposia in Pure Mathematics, 613-624. doi:10.1090/pspum/040.2/713285De Goes Grulha, N. (2008). THE EULER OBSTRUCTION AND BRUCE-ROBERTS’ MILNOR NUMBER. The Quarterly Journal of Mathematics, 60(3), 291-302. doi:10.1093/qmath/han011Greuel, G.-M. (1975). Der Gau�-Manin-Zusammenhang isolierter Singularit�ten von vollst�ndigen Durchschnitten. Mathematische Annalen, 214(3), 235-266. doi:10.1007/bf01352108Gaffney, T. (1996). Multiplicities and equisingularity of ICIS germs. Inventiones Mathematicae, 123(1), 209-220. doi:10.1007/bf01232372Damon, J. (2002). On the freeness of equisingular deformations of plane curve singularities. Topology and its Applications, 118(1-2), 31-43. doi:10.1016/s0166-8641(01)00040-2Bruce, J. W., & Roberts, R. M. (1988). Critical points of functions on analytic varieties. Topology, 27(1), 57-90. doi:10.1016/0040-9383(88)90007-9Decker, W. , Greuel, G.-M. , Pfister, G. and Schönemann, H. , Singular 4-0-2. A computer algebra system for polynomial computations. Available at http://www.singular.uni-kl.de (2015).Looijenga, E. J. N. (1984). Isolated Singular Points on Complete Intersections. doi:10.1017/cbo9780511662720AHMED, I., RUAS, M. A. S., & TOMAZELLA, J. N. (2013). Invariants of topological relative right equivalences. Mathematical Proceedings of the Cambridge Philosophical Society, 155(2), 307-315. doi:10.1017/s0305004113000297Aleksandrov, A. G. (1986). COHOMOLOGY OF A QUASIHOMOGENEOUS COMPLETE INTERSECTION. Mathematics of the USSR-Izvestiya, 26(3), 437-477. doi:10.1070/im1986v026n03abeh001155Briançon, J., & Maynadier-Gervais, H. (2002). Sur le nombre de Milnor d’une singularité semi-quasi-homogène. Comptes Rendus Mathematique, 334(4), 317-320. doi:10.1016/s1631-073x(02)02256-2Giusti, M., & Henry, J.-P.-G. (1980). Minorations de nombres de Milnor. Bulletin de la Société mathématique de France, 79, 17-45. doi:10.24033/bsmf.1907Hauser, H., & Müller, G. (1993). Affine varieties and lie algebras of vector fields. Manuscripta Mathematica, 80(1), 309-337. doi:10.1007/bf03026556Liu, Y. (2018). Milnor and Tjurina numbers for a hypersurface germ with isolated singularity. Comptes Rendus Mathematique, 356(9), 963-966. doi:10.1016/j.crma.2018.07.004Nuno-Ballesteros, J. J., Orefice, B., & Tomazella, J. N. (2011). THE BRUCE-ROBERTS NUMBER OF A FUNCTION ON A WEIGHTED HOMOGENEOUS HYPERSURFACE. The Quarterly Journal of Mathematics, 64(1), 269-280. doi:10.1093/qmath/har032Ohmoto, T., Suwa, T., & Yokura, S. (1997). A remark on the Chern classes of local complete intersections. Proceedings of the Japan Academy, Series A, Mathematical Sciences, 73(5), 93-95. doi:10.3792/pjaa.73.93Lê Tráng, D. (1974). Calculation of Milnor number of isolated singularity of complete intersection. Functional Analysis and Its Applications, 8(2), 127-131. doi:10.1007/bf0107859
Class of 1923 Reunion
No full textAlumni-Class Reunions; Front row left to right Smith, Mildred Stevens; Bain, Pauline McClintock; Brougher, Esther Bauman; Petree, Carol Rahskopf; Petree, Louis G.; Rogers, Winifred; Yancey, Helen; Oliver, Genevieve Findlay; Second row left to right White, Grace; White, Bruce; Waltz, Mary Elizabeth; Downs, Esther; Merriam, Dorothy Satchwell; Ferguson, Florence Melis; Vinson, Betty; Patton, Mildred Strevev;3 copiesBlack and WhitePeople: Smith, Mildred Stevens; Bain, Pauline McClintock; Brougher, Esther Bauman; Petree, Carol Rahskopf; Petree, Louis G.; Rogers, Winifred; Yancey, Helen; Oliver, Genevieve Findlay; White, Grace; White, Bruce; Waltz, Mary Elizabeth; Downs, Esther; Merriam, Dorothy Satchwell; Ferguson, Florence Melis; Vinson, Betty; Patton, Mildred Streve
Surgery in Language Learning
No full textA key problem in the learning of phonologies is contending with the interdependence of the mapping and the lexicon. This paper presents an learning algorithm combining an existing procedure for learning restrictive mappings (Biased Constraint Demotion) with inconsistency detection, and illustrates the algorithm using a system of both predictable and lexical stress grammars. The heart of the algorithm's strategy is to respond to the failure of a hypothesis by attempting to modify the mapping first, and only considering modifying the lexicon when altering the mapping proves inadequate. The construction of the mapping via Biased Constraint Demotion involves the accumulation of ranking arguments (winner/loser pairs) which make reference to hypothesized lexical entries. This creates a potential problem when the learner considers altering the lexical entries referred to by the ranking arguments. The proposed algorithm deals with this by altering the list of ranking arguments whenever the lexicon is changed, via a process termed "surgery", so that they accurately reflect the updated lexicon. This process allows the learner to more quickly determine if a proposed change to the lexicon will actually resolve the failure of the preceding hypothesis. Computer simulation results are provided to demonstrate the algorithm's efficiency.The definitive version of this paper was published in WCCFL 22: Proceedings of the 22nd West Coast Conference on Formal Linguistics (2003) and is available at http://www.cascadilla.com/wccfl22.htmlTesar, B., Alderete, J., Horwood, Mechant, N., Nishitani, K., & Prince, A. (2003). Surgery in Language Learning. In G. Garding and M.Tsujimura (Eds.), WCCFL 22: Proceedings of the 22nd West Coast Conference on Formal Linguistics (pp. 477-490). Somerville, MA: Cascadilla Press
The ecology, effect of dams, and restoration of the black cottonwood (Populus trichocarpa T. & G.) forest community in the Intermountain West
No full textThe black cottonwood riparian forest is an important component of the otherwise xeric landscapes of the Intermountain West of North America. Regulation of rivers by dams has attenuated peak flood flow events, quickened the rate of decline in river stage after the peak event, and hindered the delivery of maintenance flows throughout the remainder of the growing season. As a result, sexual reproduction of trees has been diminished causing the population to be largely a result of vegetative growth from roots and runners. Field studies, examination of historic hydrology data, and large-scale in-situ experiments along the Boise River in Southwest Idaho provide the evidence to conclude this population too has been adversely affected by a change in the hydrology of the river, but remains capable of reproducing from seed if the surface of the floodplain is artificially disturbed to prepare a proper seedbed. Further, it shows the intentional manipulation of the source of soils can produce differing communities of understory shrubs, grasses, and forbs with some more desirable than others. With this information restoration ecologists can now better prescribe the means and methods to grow a native array of plants that complement adjacent landscapes, resist invasion by exotic species, and offer the greatest probability of survival and growth of individual plants.Ph.D.Includes bibliographical referencesby Robert Bruce Tiedeman
Incubando la agroecología en el huerto escolar
No full textLas prácticas agrícolas que valoran la naturaleza y reducen el daño ambiental son alternativas al sistema agroalimentario dominante. Es tan amplia la relación entre el agro y nosotros, que se han formado la Red de Huertos Escolares, el proyecto “Laboratorios para la vida” y otras iniciativas que buscan masificar la agroecología y procurar alimento sostenible y saludable a cada vez mayor escala.
Un laboratorio vivo
El sistema alimentario dominante, basado en el monocultivo y uso de agroquímicos, está provocando un serio deterioro ambiental y daños a la salud. La agroecología, ciencia y práctica que promueve sistemas agrícolas diversos y la fertilidad basada en un suelo vivo, ofrece soluciones para lograr un sistema alimentario bueno, limpio y justo.1 Por ello, nuestro grupo de investigación en El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR) estudia cómo “masificarla”, es decir, cómo lograr que más familias campesinas produzcan de forma agroecológica y que sus productos estén al alcance de gran parte de la poblaciónAl reconocer que la educación y la cultura son fundamentales en este proceso, nos preguntamos si se podrá contribuir a la masificación de la agroecología por medio de los huertos escolares.
Con esa interrogante en mente, en 2008 comenzamos a estudiar las funciones, alcances y limitaciones de los huertos escolares en Mesoamérica (del centro de México a Nicaragua), y al mismo tiempo iniciamos un programa piloto de capacitación a docentes de educación básica en tres escuelas de los Altos de Chiapas. Percibimos que los huertos escolares pueden tener un impacto inmediato en las percepciones de la niñez respecto a la agricultura, sobre todo en ambientes urbanos; por ejemplo, una niña de 12 años, alumna de una escuela privada en San Cristóbal de Las Casas, expresó después de dedicarse una mañana en el huerto: “Estoy agotada y solo trabajé un ratito, doy gracias a los agricultores que hacen esto todo el día, todos los días, para darnos nuestros alimentos”.
Aprendimos que las labores del huerto no son fáciles, requieren de mucho esfuerzo y de un entrenamiento que a menudo no cabe en las ya apretadas agendas del personal docente; por eso es importante que colaboren otras personas, como padres de familia e intendentes, para apoyar en el trabajo y asegurar la continuidad de los programas.
Otra lección fue que los huertos escolares no deben ser solo un espacio de producción de alimentos. El personal docente necesita formación para mantenerlos y para hacer de ellos un laboratorio vivo donde puedan empatar el currículo, pues realmente son aulas con posibilidad de aprovecharse para enseñar temas y desarrollar habilidades acordes con los objetivos de cada programa educativo.
El trabajo en redes
Con el ánimo de brindar un espacio para el aprendizaje y el intercambio de experiencias, en diciembre de 2009 convocamos a la primera reunión para formar la Red Internacional de Huertos Escolares (www.redhuertos.org). La Red nació en San Cristóbal de Las Casas con un grupo de 15 personas (docentes, investigadores y ambientalistas), y ya se ha expandido desde Estados Unidos hasta la Patagonia, además de que se han integrado redes locales y regionales en la Ciudad de México, Veracruz y Chiapas. Hemos celebrado siete encuentros anuales y nos hemos convertido en un referente para personas interesadas en la educación en agroecología y soberanía alimentaria. Quienes participamos en los encuentros nos sentimos parte de una familia que comparte el deseo de mejorar la educación y la alimentación, y a la vez proteger el ambiente en donde vivimos.
Por iniciativa de docentes involucrados en el programa de capacitación, en 2013 se formó la Red Chiapaneca de Huertos Escolares, hoy Red Chiapaneca de Huertos Educativos. Participan profesoras y profesores de preescolar a posgrado, gente dedicada a la investigación, organizaciones no gubernamentales, estudiantes y padres-madres de familia. Hay reuniones cada dos meses para conocer diferentes experiencias y compartir saberes, alimentos y semillas. Al inicio, esta red dependía del financiamiento y apoyo logístico del personal de nuestro proyecto de investigación, pero ya es autogestiva y cuenta con un equipo coordinador plural.
Por otra parte, a fin de brindar más oportunidades de formación a docentes de todos los niveles educativos, en 2012 fundamos “Laboratorios para la Vida”, un programa de investigación-acción que ofrece un diplomado con módulos de ciencia, agroecología, alimentación y saberes locales. Las personas participantes diseñan actividades que involucran el huerto escolar, y las implementan con sus grupos en las escuelas. También proyectan un plan de continuidad, en el que les animamos a involucrar al resto de su comunidad escolar y a gente del entorno.
En ese contexto, recientemente publicamos un manual de huertos escolares para docentes: Sembremos Ciencia y Conciencia http://redhuertos.org/Labvida/2016/03/17/manual/, que presenta muchas de las actividades planeadas para empatar el trabajo en el huerto con diversas materias, así como una sección acerca de cómo establecer y mantener un huerto escolar.
Nueva perspectiva en el personal docente
Participar en la Red de Huertos Escolares y en los programas de formación, ha provocado cambios positivos entre docentes, quienes ahora aprecian los conocimientos agrícolas y culinarios de sus estudiantes e involucran a gente de la comunidad en sus programas de huertos. Tenemos evidencia de este reconocimiento de los conocimientos previos y de que se celebra aprender de los alumnos sobre agricultura y recetas de cocina. Por ejemplo, un profesor de una secundaria técnica rural expresó: “El huerto fue una experiencia agradable y de mucho provecho, que me ayudó a abrir un vínculo entre los aprendizajes formales y los conocimientos que mis jóvenes tienen en cuanto al campo, la siembra y la cocina”.
También se han hecho esfuerzos para invitar a las familias a compartir sus saberes y colaborar: “He estado platicando con personas adultas de la comunidad, sobre todo ahora que acaban de pasar las fechas de sembrar maíz y frijol; he escuchado sus consejos y sugerencias” (maestro de una telesecundaria periurbana).
Del mismo modo, se nota el empeño por reducir el consumo de alimentos industrializados: “Ahora somos menos marcas y más mercado”, aseguró uno de ellos. Otro maestro relató que el diplomado le permitió descubrir que en la comunidad donde trabaja se producen muchos alimentos sanos y variados, por lo que ahora adquiere allí lo que consume durante el día, en lugar de comprarlo en el supermercado de la ciudad. “Me quedo con el concepto de que se debe buscar una agricultura que respete y valore la naturaleza”, categorizó un maestro de una primaria urbana.
Campesinos, docentes y familias
En adición al compromiso docente, hemos documentado que el éxito y continuidad de los programas dependen del apoyo y comprensión del resto de la comunidad escolar. Resulta esencial que familias, directores y supervisores entiendan que el trabajo en el huerto puede facilitar el aprendizaje vivencial y culturalmente relevante de una gran diversidad de temas curriculares (biología, historia, matemáticas, español, sistemas alimentarios, lecto-escritura, sociología, salud, arte y otros más). Con esto, se puede lograr mayor compromiso con el huerto y con los procesos educativos en general. Se fomenta un diálogo de saberes, en el que los aprendizajes académicos se construyen sobre un andamio de conocimientos que traen los estudiantes desde sus casas y parcelas. Los conocimientos y prácticas locales cobran relevancia en el contexto académico, y lo aprendido en la escuela se aplica más fácilmente en el ámbito familiar y comunitario.
Aún no sabemos el impacto que el programa de formación y los trabajos de la red puedan implicar en la juventud, y se deben involucrar muchos más docentes. Falta camino para masificar la agroecología en todo el estado, pero sin duda se ha dado un paso grande al convertir a decenas de profesoras y profesores de educación básica, media y superior en admiradores de los campesinos y sus saberes. Con este reconocimiento, además de alfabetizarse en la agroecología y la alimentación sustentable, se les abre la posibilidad de fomentar un aprendizaje arraigado en el territorio, que resulta mucho más relevante para sus estudiantes.
Finalmente, podemos asegurar que la investigación-acción con los huertos escolares nos ha cambiado a nosotros, como gente dedicada a la academia y como seres humanos. En el caminar con las personas dedicadas a la educación logramos comprender con mayor profundidad la realidad de las comunidades a nuestro alrededor; a través de sus ojos hemos conocido los hábitos alimenticios de los estudiantes, la situación de las escuelas y otros factores. Nos inspiramos con el ejemplo de quienes se comprometen con la vocación docente. Hemos encontrado nuevo significado en el quehacer profesional y congruencia en la forma de investigar y enseñar, y hasta en el modo de habitar el mundo.
Cuadro 1. Principios de la agroecología para el huerto escolar.
1. Los agroecosistemas sanos son complejos y dinámicos, por lo que su manejo se basa en la teoría, la observación y la experiencia local, y no en recetas universales.
2. El suelo vivo da sustento a la producción.
3. La diversidad biológica brinda productividad y estabilidad.
4. La agroecología busca eficiencia en el uso de agua, nutrientes, espacio, tiempo y materiales, minimizando la dependencia de recursos externos.
5. El manejo es más preventivo que curativo.
6. La agroecología se construye a partir del encuentro horizontal de saberes diversos.
Fuente: Ferguson, B. 2016. Introducción a la agroecología para el huerto escolar. Pp. 12–18 en H. Morales, C. Hernández, M. Mendieta y B. G. Ferguson, editores Sembremos Ciencia y Conciencia: Manual de huertos escolares para docentes. San Cristóbal de Las Casas Chiapas, México.
1El concepto “bueno, limpio y justo” es utilizado por Carlo Petrini, de la organización internacional Slow Food, para referirse a alimentos culturalmente apropiados y sabrosos, producidos sin agroquímicos, que sean redituables para las familias productoras y accesibles para las familias consumidoras.
Helda Morales ([email protected]) y Bruce G. Ferguson ([email protected]) son investigadores del Departamento de Agricultura, Sociedad y Ambiente, coordinadores del proyecto LabVida y fundadores de la Red Internacional de Huertos Escolares.
Ecofronteras, 2017, vol. 21, núm. 61, pp. 2-5, ISSN 2007-4549. Licencia CC (no comercial, no obras derivadas); notificar reproducciones a [email protected]
 
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