1,721,058 research outputs found
Understanding Social Meaning: From Non-Verbal Social Abilities To Internal States Language
No full textThe roots of social cognition have been extensively investigated in infancy (i.e. Striano and Reid, 2009). However, while the developmental continuity between social information processing in the first year of life and first-order theory of mind skills have been documented (i.e. Olineck, Poulin-Dubois, 2007), the concurrent and predictive relations between pre-verbal and verbal mentalistic abilities within the first 24 months are still sparse.
The main objective of this symposium is to present a set of new studies showing how infants and toddlers become able to understand specific social meaning, with particular attention to individual and contextual factors involved in this process. The symposium will thus integrate transversal and longitudinal data from studies conducted in American, German, and Italian laboratories on pre-verbal and verbal social skills before 2 years of age, mainly in typically developing but also in children with Autism Spectrum Disorder (ASD).
The first paper will document the extent of infants' social monitoring at 8-10 months. The second paper will show a precocious association between internal state vocabulary, inhibitory control, and temperament. The third paper will illustrate the concurrent relations between toddlers’ sense of self and their internal state vocabulary at 24 months. The fourth paper will show a developmental continuity between preverbal and verbal social abilities, both in TD and ASD.
By focusing on early understanding of social meaning, the symposium will highlight the specific challenges that characterize the research in early social development. Moreover, to what extent research in early infancy might contribute to the development of new tools for early diagnostic of ASD will be discussed
Apprendimento sociale, narrazione e costruzione della realtà
Full text linkIn La narrazione nello sviluppo del bambino Dolores Rollo descrive gli effetti pedagogici delle attività di lettura condivisa di libri tra madre e offre una rassegna di studi sulle principali caratteristiche di questo fenomeno che possono influire sullo sviluppo del linguaggio, della cognizione e delle emozioni nella prima infanzia. Rollo ritiene necessarie ulteriori indagini, per comprendere più in profondità le caratteristiche dei libri che possono promuovere al meglio lo sviluppo infantile. Inoltre, l’autrice suggerisce come possa essere rilevante indagare popolazioni a sviluppo atipico, come quelle affette da Disturbo dello Spettro Autistico, in cui le abilità socio-comunicative sono compromesse. In questo commento intendiamo suggerire come la comprensione dei processi di attenzione condivisa possa trarre beneficio delle ricerche condotte dalle neuroscienze sociali, al fine di chiarire il ruolo centrale dei network neurali nelle capacità di condivisione dell’attenzione per lo sviluppo linguistico, l’apprendimento, l’acquisizione della Teoria della Mente e del senso di sé.In La narrazione nello sviluppo del bambinoDolores Rollo describes the pedagogical potential of mother-child bookreading activities review-ing the literature on the specific characteristics of this phenomenon that might influence the development of language, cognition, emotions and early literacy in infancy. Rollo suggests that further research is need-ed to better define which aspects of the bookreading activities best promote children’s development. Moreover, she suggests that it might be of interest to investigate the social deficits in children withatypi-cal development, e.g. withAutism Spectrum Disorders. In our opinion, the understanding of joint atten-tion processes might benefit from research in developmental social neuroscience that might contribute to clarifyingthe pivotal role of neural networks supporting joint attentionin the development of language, cognition, Theory of Mind and the sense of self
Dispersione scolastica e disagio sociale. criticità del contesto educativo e buone prassi preventive
No full textIl volume affronta il tema del disagio sociale e della dispersione scolastica, spaziando dalla scuola dell'infanzia, dove nascono i primi sentimenti di disaffezione verso la scuola o per lo meno verso alcune attività scolastiche, sino alla scuola secondaria superiore, dove il disagio può assumere forme eclatanti come l'abbandono. Le riflessioni teoriche e le ricerche empiriche raccolte in questo volume, unite alla descrizione di buone prassi educative in scuole ad alto rischio di dispersione scolastica, vogliono contribuire non solo ad una maggiore conoscenza del fenomeno della dispersione scolastica e dei fattori ad essa correlati, ma anche a ridurre quella preoccupante distanza tra ricerca scientifica e prassi educative, che troppo spesso caratterizza la realtà formativa italiana
AUTISMO E SVILUPPO DELL'INTELLIGENZA SOCIALE
No full textAutistic Spectrum Disorders are characterized by significant impairments in social cognition, which consists in the ability to infer others’ mental states from complex combinations of behavioural cues. Social cognition includes a series of human information processes, specialized in the perception and in the analysis of social stimuli. After a brief description of the leading research areas that investigate social cognition, this article describes the psychological processes involved in this abilities and its underlie neural networks. Finally, the principal evidence-based intervention to promote social cognition in Autistic Spectrum Disordered are illustrated and discussed
MOTHER-CHILD INTERACTIONS AND EARLY SOCIAL COMMUNICATIVE COMPETENCIES
No full textIntroduction The relevance of the early mother-child interactions for the development of the infants’ social communication is well
documented, either during feeding or playing (Stern, 1995, 1998; Biringen, 2000). However, little is known about the influence of these
interactions on the infants’ socio-communicative abilities per sè, namely without their mother scaffolding.
Method This study investigated, in 36 dyads, the relationship between mother-child interactions during feeding and playing, through
the “Feeding Scale” (Chatoor et al., 1998; Ammaniti et al., 2006), and “Play Scale” (Chatoor et al., 1997), and socio-communicative
abilities of young children in interaction with an unfamiliar adult in the course of a structured observation, through the “Early Social
Communication Scales” (Mundy et al., 2003). The children, aged between 9 and 24 months (19M), all born at term, had a development
within the typical range, and their mothers did not show psycho-pathological symptoms as indicated by the Psychiatric Symptom
Checklist-90-Revised (Derogatis, 1994).
Results The dyads were distinguished into dyads with functional interaction (62%) and dyads with transient interactional dysfunction
(38%). The infants belonging to dyads with transient interactional dysfunction were significantly lower in Responding to Joint Attention
(RJA) in interaction with an unfamiliar adult, compared to the infants belonging to dyads with functional interaction [t(33)= 2.073; p<.05].
Interactional Conflict during feeding, higher in the dyads with transient interactional dysfunction, was inversely correlated with the
infants' socio-communicative competence of RJA in interaction with an unfamiliar adult (r=-0.340; p<.05). Moreover, RJA significantly
predicted interdyadic differences (Exp B=0.972; S.E.=0.14; p< .05).
Conclusions This study showed that the natural mother-child interactions may contribute to the development of the infant’s social
communicative competencies in extra-dyadic interactions with an unfamiliar adult, especially at a receptive level. Due to the novelty of
this research in the field, more studies are needed to further explore this phenomenon
ATTENZIONE CONGIUNTA E SVILUPPO DELLA COMPETENZA SOCIALE
No full textJoint attention is a fundamental human ability to regulate social attention and emotion reactions in the course of dynamic social interactions. In particular, joint attention serves to the function of monitoring and reciprocally integrate the interpersonal behaviour. This article describes the neurological basis of joint attention and its importance in the development of a variety of abilities, both in infants and in adults, like language, learning skills and advanced social abilities
I disturbi pervasivi dello sviluppo
No full textNella vita di tutti i giorni la dimensione sociale e comunicativa gioca
un ruolo fondamentale. E' attraverso il rapporto con gli altri, infatti,
che impariamo nuove cose, sperimentiamo nuove esperienze. Si
chiama intelligenza sociale la capacità di rappresentare e comunicare
pensieri e stati mentali su sé e sugli altri nei diversi contesti di
interazione. Se questa capacità è innata e automatica per molti, non
lo è, però, per le persone con Disturbo Pervasivo dello Sviluppo.
Questo volume rappresenta un tentativo di raccogliere i risultati degli
studi che hanno indagato questo tipo di disturbi da diverse
angolazioni, per poter proporre programmi di intervento efficaci per
migliorare la qualità della vita di queste persone
Dallo scarabocchio al disegno infantile.
No full textIntroduzione
La maggior parte dei lavori sul disegno infantile si sono concentrati sullo studio del disegno figurativo, che viene fatta coincidere con la produzione dei primi disegni con caratterizzazione simbolica (Luquet, 1927; Piaget, 1923; Wallon e Lurcat, 1949; Freeman, 1972; Barrett e Light, 1976). Di contro, ha ricevuto scarsa attenzione tutta quella fase preparatoria costituita dagli scarabocchi, considerata meramente come una tardiva manifestazione della fase sensomotoria dello sviluppo dell’intelligenza (Piaget, 1923). Tuttavia è possibile che, sin da questa fase, i bambini siano in grado di riconoscere la propria produzione grafica e che tale abilità possa preludere all’attribuzione di significato vera e propria. Sulla base di tali considerazioni, il nostro lavoro ha intesto indagare se e su quali basi i bambini, che ancora non eseguono un disegno figurativo, sono in grado di riconoscerlo. A tal fine un gruppo di bambini frequentanti l’asilo nido sono stati valutati tramite una prova di riconoscimento del proprio scarabocchio, a distanza di qualche giorno dalla sua produzione, e di attribuzione di significato di uno scarabocchio altrui. E’ stato controllato il possibile ruolo del colore nel riconoscimento a distanza di tempo del disegno, tramite l’impiego di un disegno di ricerca che ha confrontato le prestazioni dei bambini in una condizione in cui era disponibile un unico colore e in cui erano disponibili più colori a scelta.
METODO
Partecipanti
Hanno partecipato alla ricerca 22 bambini (9 M; 13 F), di età compresa tra i 23 e i 39 mesi (età media=32 mesi), frequentanti l’asilo nido.
Materiali
A ciascun bambino è stato fornito un pastello blu, giallo, verde, arancione, rosso e marrone e dei fogli extra strong formato A4.
Procedura
Dopo un periodo di familiarizzazione, è stato chiesto ai bambini di eseguire due disegni, uno utilizzando il colore blu (condizione monocromatica) e uno lasciando a disposizione di ogni bambino sei colori (condizione policromatica), secondo un ordine controbilanciato per soggetti, e di denominarli. Per ciascuna condizione, a distanza di tre giorni, a ciascun bambino è stato chiesto di riconoscere il proprio disegno tra sette scarabocchi prodotti da altri bambini e di denominarlo. Sono stati inoltre mostrati i disegni degli altri bambini ed è stato chiesto a ciascun bambino di attribuire un significato ad un disegno dell’altro. E’ stato valutato se: 1) il bambino ha riconosciuto il disegno; 2) la denominazione fornita al proprio disegno; 3) la denominazione fornita al disegno dell’altro. Tale valutazione è stata condotta tenendo conto del colore (disegno blu o disegno colorato).
Risultati
I risultati hanno indicato che 16 bambini del nostro campione (72%) sono stati in grado di denominare lo scarabocchio dopo averlo tracciato, nella condizione colore blu. La stessa percentuale si mantiene nella condizione del disegno colorato, con 17 bambini su 22 che denominano lo scarabocchio. Dei 16 bambini che hanno denominato il disegno blu, 8 hanno riconosciuto il proprio disegno blu a distanza di tempo (36%). Dei 17 bambini che hanno denominato il disegno colorato, solo 4 (25%) hanno riconosciuto il loro disegno colorato a distanza di tempo. Nessuno dei bambini considerati ha riconosciuto il disegno del compagno, ad eccezione di una bambina di 39 mesi, che ha attribuito un significato allo scarabocchio dell’altro corrispondente all’intenzione rappresentativa dell’autore del disegno.
Discussione
I risultati del nostro lavoro sembrerebbero indicare l’esistenza di uno “stile” personale, che costituisce la base sia per il riconoscimento, sia per la denominazione dello scarabocchio. Questa modalità personale non sembra dipendere dal colore ma piuttosto dal tipo di tracciato grafico. Infatti, i bambini che riconoscono e che denominano i propri scarabocchi lo fanno in percentuale identica sia per i disegni monocromatici che per quelli policromi. Inoltre, non sembra neppure che il riconoscimento e la a denominazione derivino da una qualche corrispondenza tra il "significante" e il "significato", in termini piagetiani, cioè tra la forma del disegno e l'oggetto che il bambino identifica nello scarabocchio, dato che nessun bambino attribuisce al disegno dei compagni il significato che questi gli hanno attribuito e soprattutto che tra la prima e la seconda seduta i bambini modificano la denominazione del proprio disegno. Sembra, quindi, che in questa fase lo sviluppo del controllo motorio ed in particolare la padronanza dell'atto grafico e del mezzo grafico giochino un ruolo importante e costituiscano il substrato elementare per il riconoscimento della propria produzione grafica e successivamente della denominazione, che sarà resa possibile solo con lo sviluppo della capacità simbolica
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