1,721,043 research outputs found
Teacher-author: complex lessons on ESL open educational resources creation
No full textA pesquisa aqui descrita destinou-se a investigar, descrever e interpretar a vivência em um curso online de elaboração de recursos educacionais abertos para o ensino de inglês, desenhado sob uma epistemologia complexa e transdisciplinar, na perspectiva das participantes. Tal vivência teve a participação de 10 professoras de língua inglesa de contextos diversos e ocorreu remotamente. O curso se deu em duas ambientações: a primeira, síncrona e assíncrona, contou com seis encontros semanais, em um aplicativo de reunião, e com interações em um aplicativo de mensagens instantâneas; a segunda, totalmente assíncrona, se deu somente via aplicativo de mensagens, e teve a duração de três semanas. Curso e pesquisa foram epistemologicamente fundamentados na complexidade (MORIN, 2015) e, em relação aos construtos para uma formação docente complexa e transdisciplinar, tiveram suporte em Moraes (2021), Behrens (2008) e Leffa (2012a), tendo esse autor também contribuído com o embasamento sobre tecnologia digital e Recursos Educacionais Abertos. O registro do corpus desta pesquisa, descrição e interpretação do fenômeno em foco foram orientados pela abordagem hermenêutico-fenomenológica complexa (AHFC), de Freire (2017). As descobertas que emergiram deste estudo podem contribuir com pesquisas no âmbito da formação docente para o ensino de língua inglesa, elaboração de recursos educacionais baseados na complexidade e na transdisciplinaridade, bem como para o uso de tecnologia digital no ensino-aprendizagem on-line de línguasThis research aimed to investigate, describe and interpret the experience in an online course for ESL open educational resources creation, designed under a complex and transdisciplinary epistemology, from the perspective of the participants. Ten English language teachers from different contexts participated in the course, which took place in two environments: the first one, synchronously, with six weekly meetings, on a communications platform and, asynchronously, on an instant messaging application; the second one was completely asynchronous, only via messaging application, for three weeks. Course and research were epistemologically based on complexity (MORIN, 2015) and, in relation to the constructs for complex and transdisciplinary teacher training, they were supported by Moraes (2021), Behrens (2008) and Leffa (2012a), having the latter also contributed with digital technology and Open Educational Resources concepts. The generation of the corpus of this research, the description and interpretation of the phenomenon investigated were guided by the complex hermeneutic-phenomenological approach (AHFC), by Freire (2017). The findings that emerged from this study aim to contribute to research in the field of teacher training for English language teaching, the creation of educational resources based on complexity and transdisciplinarity, as well as the use of digital technology in online language teaching and learningConselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNP
Diálogos com Paradox: o percurso de um vídeo didático, de sua concepção à sua experiência por professores de inglês
No full textEste trabalho tem por objetivo interpretar o processo de criação de um
vídeo didático Paradox realizado pelo próprio pesquisador. Também se
propõe a interpretar e re-interpretar esse material sob um olhar
contemporâneo, respaldado, por um lado, em construtos teóricos e, por outro,
na busca de entendimento do diálogo de professores de inglês com um vídeo
didático, entendido como fenômeno da experiência humana.
A investigação tem como suporte um panorama de teorias de
aprendizagem (Giusta 2003; Williams e Burden, 1997), com um maior enfoque
no sócio-interacionismo (Vygotsky, 1938/2003) e no conceito de pós-método
(Kumaravadivelu, 2001). Linguagem, neste trabalho, é entendida como prática
social dialógica (Bakhtin e seu círculo, 1979/1997, 1926/2000, 1929/2004) com
contribuições sobre linguagem audiovisual (Babin e Kouloumdjian, 1989) e
também sobre vídeo didático (Ferrès, 1996).
Em termos metodológicos, a opção foi pela abordagem hermenêuticofenomenológica
(Ricoeur, 2001; van Manen, 1990) que interpreta fenômenos
da experiência humana por meio de textualizações dessas experiências. A
busca interpretativa, nesta pesquisa, percorre o caminho de um relato
retrospectivo do pesquisador, inserindo o vídeo Paradox no contexto histórico e
profissional de sua elaboração e primeiras aplicações; observa o vídeo com um
olhar atual, a partir da teoria bakhtiniana; e, finalmente, apóia-se em diálogos
com nove professores de inglês de diferentes contextos profissionais a respeito
de suas experiências frente à Paradox, no sentido de interpretar o fenômeno do
diálogo de professores de inglês com um vídeo didático.
O relato retrospectivo e a interpretação do vídeo por parte do
pesquisador revelam um enunciado áudio-verbo-visual, interpretado em suas
relações intertextuais como fruto de um posicionamento valorativo de um autorcriador.
Os resultados obtidos a partir dos diálogos com os professores
participantes indicam que o fenômeno em foco é estruturado através dos temas
reflexão, aplicação e questionamentoThis study aims to interpret the process of creation, by the researcher
himself, of a didactic video named Paradox. It also intends to interpret and reinterpret
the material under a contemporary perspective, backed, on one side,
by theoretical frameworks and by the search of understanding the dialogue of
English Teachers with a didactic video, taken as a phenomenon of human lived
experience.
The investigation relies on the support of a panel of theories of learning
(Giusta 2003; Williams and Burden, 1997), with a greater focus on the sociointeractionism
(Vygotsky, 1938/2003) and on the concept of post-method
(Kumaravadivelu, 2001). Language, in this study, is understood as a dialogic
social practice (Bakhtin and his circle, 1979/1997, 1926/2000, 1929/2004) with
contributions about audiovisual language (Babin and Kouloumdjian, 1989), and
also about didactic video (Ferrès, 1996).
In methodological terms, the option was the hermeneuticalphenomenological
approach (Ricoeur, 2001; van Manen, 1990) which interprets
phenomenons of lived experiences by the means of writings generated by those
experiences. The interpretive quest, in this research, follows the path of a
retrospective narration of the designer, inserting the video Paradox within the
historic and professional contexts of its creation; it observes the video with a
contemporary view from the vantage point of the bakhtinian theory; finally, it lies
on dialogues with nine English teachers from diverse professional contexts,
about their experiences with Paradox, in the sense of interpreting the
phenomenon of the dialogue of English teachers with a didactic video.
The retrospective narration and the interpretation of the video by the
participants reveal an audio-verb-visual enunciation, interpreted in its
intertextual relations as a result of an axiological posture of an author-creator.
The achieved results from the dialogues with the participants show that
the phenomenon under scrutiny is structured by the themes: reflection,
application and questionin
A participação de professores de inglês da rede pública de ensino em um curso de formação contínua
No full textEsta pesquisa tem por objetivo descrever e interpretar o fenômeno da participação de professores de inglês da rede pública de ensino em um curso de formação contínua e justifica-se pela necessidade de também entender o que envolve a minha participação em vários cursos de formação contínua com a finalidade de obter subsídios que me proporcionem dirigir, coordenar, supervisionar, bem como elaborar cursos dessa natureza. Fundamentam teoricamente esta pesquisa, estudos sobre: formação inicial (Imbernón, 2000; Vianna, 2004; Martins, 2004; Santos e Mendes Sobrinho, 2006; Gómez, 1995; Mizukami, 2002; Brito, 2006; Contreras, 2002; Brasil, 2002); formação contínua (Marin, 1995; Mizukami, 2002; Destro, 1995; Contreras, 2002); formação de professores de inglês (Celani, 2002; Paiva, 2005; Dutra, 2003; Brasil, 2001; Castro, 1999; Celani e Collins, 2003) e conceitos sobre reflexão (Schön, 1995, 2000) A abordagem metodológica adotada nessa pesquisa foi a hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 2007). A descrição e interpretação do fenômeno em foco foi feita a partir de registros textuais, obtidos por meio de questionários respondidos por 57 professores-alunos, participantes dos três semestres de um curso de formação contínua oferecido a professores de inglês da rede pública de ensino. Os resultados da pesquisa revelam que a participação de professores de inglês da rede pública de ensino em cursos de formação contínua é único, pois decorre de uma constante busca por aprimoramento e mudança em relação à prática. Os resultados também me permitem afirmar que o fenômeno investigado foi vivenciado de três formas diferentes, pois cada semestre foi vivido por um grupo de professores-alunos que se encontravam em um momento diferente do curso e também em um momento reflexivo diferenteThis research aims at describing and interpreting the phenomenon of participation of public school English teachers in a continuing education course. It is justified by the need to also understand what involves my own participation in many continuing education courses with the purpose of gathering subsidies that provide me directing, coordinating, supervising, and developing courses of this kind. This research is theoretically grounded on studies about pre-service teacher education (Imbernon, 2000, Vianna, 2004; Martins, 2004, Santos and Mendes Sobrinho, 2006; Gómez, 1995; Mizukami, 2002; Brito, 2006, Contreras, 2002; Brazil, 2002) ; continuing teacher education (Marin, 1995; Mizukami, 2002; Destro, 1995; Contreras, 2002; Smyth, 1991); English teachers education (Celani, 2002; Paiva, 2005; Dutra, 2003, Brazil, 2001, Castro, 1999 ; Celani and Collins, 2003) and concepts of reflection (Schön, 1995, 2000). The methodological approach adopted in this study was the hermeneutic-phenomenological one (van Manen, 1990, Freire, 2007). The description and interpretation of the phenomenon in focus was undertaken through textual registers obtained through questionnaires answered by 57 student-teachers enrolled in a three-semester continuing education course offered to public school English teachers. The research results reveal that participation of public school English teachers in that continuing education courses is unique, since it results in a constant search for improvement and also in change related to practice. The results also allow me to say that the research phenomenon was experienced in three different ways because each semester was played by a different group of student-teachers who was in a different period of the course and into a different reflective moment as wellSecretaria da Educação do Estado de São Paul
Formação crítico-reflexiva de professoras-alfabetizadoras mediada pela leitura da obra A fada que tinha ideias
No full textO objetivo desta pesquisa é descrever e interpretar o fenômeno formação críticoreflexiva
de professoras-alfabetizadoras mediada pela leitura da obra A fada que
tinha ideias (Almeida, 1976), visando a uma contribuição de relevância social para a
transformação de sua prática pedagógica. No trabalho, são discutidos construtos
teóricos sobre formação docente, reflexão e reflexão-crítica, como propostos por
Ghedin (2002), Perrenoud (2002), Schön (2000), Freire, P. (1970/1984, 2002),
Dewey (1933/1959), entre outros; e uma obra de literatura infanto-juvenil é utilizada
como elemento desencadeador da reflexão crítica proposta. Das várias opções
metodológicas existentes para a investigação em Linguística Aplicada, descobri na
Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990; Ricoeur, 1976, 2001;
Freire, M.M., 2010, 2007a, 2007b, 1998) um caminho interpretativo inovador e
atraente. A experiência de leitura e reflexão sobre o livro foi registrada em textos por
55 participantes do Programa Letra Viva - Alfabetização para professores
alfabetizadores, curso de formação continuada oferecido pela Secretaria de
Educação da Rede Municipal de Ensino de uma cidade do Vale do Paraíba, São
Paulo. Tendo como base os processos de textualização, tematização e ciclo de
validação propostos por van Manen (1990) e os movimentos de refinamento e
ressignificação propostos por Freire, M.M. (2010, 2009, 2008a, 2007a, 2006), foi
possível identificar cinco temas hermenêutico-fenomenológicos que constituem a
estrutura do fenômeno experienciado pelas participantes desta investigação, como
apresentado neste trabalhoThis study aims to describe and interpret the phenomenon critical-reflective education of literacy teachers mediated by the reading of the children s literature book A fada que tinha ideias [The fairy who had ideas] (Almeida, 1976). The objective is to give a contribution of social relevance to the transformation of those teachers pedagogical practice. Theoretical constructs about teachers criticalreflective education, as suggested by Ghedin (2002), Perrenoud (2002), Schön (2000), Freire, P. (1970/1984, 2002), Dewey (1933/1959), among others, are discussed and the children's literature book is the trigger element of the critical reflection proposed. Among the various methodological options available for research in Applied Linguistics, I discovered an innovative and attractive interpretive path in the hermeneutic-phenomenological approach (van Manen, 1990; Ricoeur, 1976, 2001; Freire, M.M., 2010, 2007a, 2007b, 1998). The experience of reading and reflecting about the book was registered in texts produced by 55 participants of Letra Viva Alfabetização, a program for literacy teachers, which is offered by the Municipal Department of Education in a city of Vale do Paraíba region, in the state of São Paulo. Based on the textualization, thematization and validation processes proposed by van Manen (1990) and also on refinement and re-signification movements proposed by Freire, M.M. (2010, 2009, 2008a, 2007a, 2006), it was possible to identify five hermeneutic-phenomenological themes that constitute the structure of the investigated phenomenon, as presented in this thesisFaculdades Integradas Tereza D'Ávil
Reading complex multimodal cycle in French
No full textO objetivo desta pesquisa é descrever e interpretar o fenômeno ciclo multimodal
complexo de leitura em língua francesa, sendo que a multimodalidade é utilizada para
referir-se a diferentes qualidades de percepção sensorial provocadas por diversas formas
de produção de sentido em que se envolvem diferentes tecnologias, Rojo (2012), na
medida em que propõe um olhar para as cinco modalidades analíticas: a linguística, a
visual, a espacial, a gestual e a sonora. A fundamentação teórica que sustenta a pesquisa
encontra-se na complexidade, conforme a perspectiva de Morin (2006, 2009); na leitura,
de acordo com a perspectiva multimodal de Rojo (2012) e no ensino de Francês como
Língua Estrangeira, FLE, a partir do aporte de Courtillon (2003). Metodologicamente, este
estudo se embasa na abordagem hermenêutico - fenomenológica complexa (AHFC), de
acordo com Freire (2007, 2010, 2012, 2015), que se baseou, inicialmente, em van Manen
(1990). Esta pesquisa contou com oito participantes, todos iniciantes no estudo da língua
francesa, que atuam na rede pública como professores de variados ciclos pedagógicos e
variadas disciplinas. A escolha deles foi motivada pelo impacto que o ciclo multimodal
complexo de leitura em língua francesa pode potencialmente causar nos alunos, de
acordo com a experiência prévia da pesquisadora que o utiliza nas aulas que leciona. A
pesquisa teve início com o traçado do perfil de cada participante, seguido por aulas
envolvendo a realização de várias leituras de textos clássicos. Ao final de cada aula em
que o ciclo multimodal complexo de leitura foi utilizado, os participantes preencheram um
instrumento denominado “One Minute Paper”, que revelou a vivência do fenômeno pela
ótica de cada um. O ciclo multimodal complexo de leitura em língua francesa revelou que
aprendizagem, conhecimento, constrangimento, motivação, autorrealização, interesse e
atenção são os construtos que constituem a manifestação do fenômeno estudado nesta
investigação. O conhecimento da essência do fenômeno em foco torna-se relevante, pois
visa contribuir para o ensino de Francês e outras línguas estrangeiras no Brasil,
inspirando novas pesquisas e aplicações futurasThe objective of this research is to describe and interpret the phenomenon complex
multimodal reading cycle in French, considering that multimodality is used to refer to
different qualities of perception caused by different forms of sense production that involve
different technologies, Rojo (2012) In this sense, multimodality suggests a look at five
analytical methods: linguistic, visual, spatial, gestural and sonorous. The theoretical
framework that supports this research is shaped by complexity, as envisioned by Morin
(2006, 2009), reading from the multimodal perspective, as perceived by Rojo (2012), and
the teaching of French as a Foreign Language, as conceived by Courtillon (2003).
Methodologically, this study is grounded on the complex hermeneutic-phenomenological
approach (AHFC), according to Freire (2007, 2010, 2012, 2015), who was initially based
on van Manen (1990). This research engaged eight participants – beginners in the study of
French as a foreign language - who work as public school teachers, dealing with various
educational disciplines in various grades. The selection of these participants was
motivated by the potential impact of the complex multimodal reading cycle on students of
French, perceived by the researcher in her teaching experience. The research began with
the identification of the participants’ profile, followed by classes that involved the reading of
several classic texts. By the end of each class in which the complex multimodal cycle was
developed, the participants produced “One minute Papers”, which revealed the way each
one of them experienced this particular form of developing reading classes. The complex
multimodal cycle of reading revealed that learning, knowledge, embarrassment,
motivation, self-fulfillment, interest, and attention are the constructs that compound the
phenomenon on focus in this study. This knowledge about the phenomenon becomes
relevant since it may contribute to the development of the reading skill in French or other
foreign languages in Brazil, inspiring further research and future applicationsCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio
O Pensamento reflexivo e a formação identitária do aluno de inglês no ensino médio
No full textEste estudo está inserido na linha de pesquisa Linguagem e Educação e tem como objetivos
desenvolver o pensamento reflexivo de alunos do ensino médio, em sala de aula de língua inglesa,
com base em um curso desenvolvido a partir de um livro didático disponível no mercado, e
observar o possível reflexo deste na construção e reconstrução da identidade.
A linha metodológica que sustenta está pesquisa é o estudo de caso guiado pelas perguntas de
pesquisa a) como desenvolver um processo reflexivo com alunos do Ensino Médio a partir de um
livro didático disponível no mercado?, b) que percepções os alunos tem de si mesmos como
aprendizes de língua inglesa no início do curso?, c) que percepções os alunos tem de si mesmos
como aprendizes de língua inglesa no final do curso? e d) qual a repercussão do curso na construção
e reconstrução da identidade?
A fundamentação teórica que sustenta esta pesquisa baseia-se em Vygotsky (1934/2000, 1998) e
sua teoria sócio-histórico cultural; Bakhtin (1995, 2000) e seus ensinamentos acerca da linguagem e
seu papel na comunicação entre os seres; Morin (1996, 2001a, 2001b) e sua defesa por uma nova
forma de se pensar o social como um todo e não mais fragmentado; Dewey (1938, 1959) e seus
estudos sobre o pensamento reflexivo; Soares (2004), Kleiman (2002) e David (2003) e suas
contribuições sobre o letramento; Moita Lopes (19996), Hall (2000), Tavares (1996) e Wenger
(1998) e suas colaborações acerca da identidade.
Os resultados do trabalho realizado indica que as experiências diversas, vivenciadas ao longo do
curso possibilitaram aos alunos se perceberem como aprendizes de língua inglesa com atuação
diferenciada de anos anteriores, bem como partilhar e solidarizar o saber com o colega criando um
espaço de colaborações mútuasThis study is inserted in the Language and Education research line and this research aims at
investigating the developing of the reflexive thought of students of the secondary education, in
classroom of English language, on the basis of a course designed from a an available textbook in
the market, and to observe the possible consequence of it in the construction and reconstruction of
the identity.
The theoretical background that supports this research is a case study guided by the questions of
research a) how to develop a reflexive process with students of the secondary education from an
available textbook in the market, b) what perceptions the students has of itself like the apprentices
of English language in the beginning of the course, c) what perceptions the students has of itself like
the apprentices of English language in the end of the course and d) which are the repercussion of
the course in the construction and reconstruction of the identity.
The theoretical fundamentation that supports this research is guided byVygotsky (1934/2000, 1998)
and his socio theory cultural; Bakhtin (1995, 2000) and his teachings about the language and its
predominant paper in the communication between human been; Morin (1996, 2001a, 2001b)
defending new forms of think the social one as a whole and not more fragmented; Dewey (1938,
1959) and his studies about the reflexive thought; ; Soares (2004), Kleiman (2002) e David (2003)
and their contributions about letramento, Moita Lopes (19996), Hall (2000), Tavares (1996) e
Wenger (1998) and its collaborations about the identity.
The results of the work carried out indicates that the diverse experiences lived throughout the
course make possible to the same ones to perceive themselves as pupils of English language with
differentiated performance of previous years as well as had learned how to share and joins the
knowledge with the colleague creating a space of mutual collaboration
The teachers' perception about the tablet in high school dual diploma program in Brazilian schools from the perspective of complexity
No full textEsta pesquisa investiga o fenômeno a percepção dos professores sobre o tablet nas escolas brasileiras de Ensino Médio de currículo duplo sob o viés da complexidade, que emerge a partir da interpretação de relatos dos participantes acerca de seu cotidiano pessoal e profissional. Considerando o tablet, como sendo um tipo de tecnologia digital móvel (TDM), mais leve e portátil, traz a facilidade de conexão à internet a qualquer tempo e em qualquer lugar, e de busca, compartilhamento de informações, de maneira ubíqua, ao simples toque dos dedos. A aprendizagem passa a acontecer dentro ou fora da sala de aula, alterando ou facilitando as dinâmicas de vida, por meio de um fluxo contínuo de transformações. No âmbito escolar, em contrapartida, traz inquietações a respeito do uso e suas potencialidades. Sendo assim, esta pesquisa tem por objetivo descrever e interpretar o fenômeno em questão, tendo como ponto de partida a pergunta: Qual a natureza percepção dos professores sobre o tablet em escolas brasileiras de currículo duplo sob o viés da complexidade? Para tanto, recorro aos estudos sobre complexidade de Morin (2005, 2010, 2011, 2013, 2015, 2016), que é o referencial teórico que sustenta este estudo; sobre as discussões acerca da mudança do perfil do aprendiz e do docente na atualidade (MORAN, 1995); das relações da nova cultura digital com o processo de ensino-aprendizagem ubíqua (SANTAELLA, 2010, JENKINS, 2006, KENSKI, 2012, LEVY, 2000), de formação de professores em uma perspectiva complexa e auto-hetere-ecoformadora (FREIRE e LEFFA, 2013; MORAES, 2008, 2014). Para investigar e interpretar o fenômeno, adoto a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica Complexa (AHFC), proposta por FREIRE (2017). Nessa abordagem é possível descrever e interpretar fenômenos da experiência humana, tendo-se a complexidade como base. A pesquisa realizada contou com a participação de 3 professores, de duas escolas brasileiras de Ensino Médio de currículo-duplo, onde o tablet era utilizado. Foram utilizados questionário de perfil e relatos dos participantes, cujos textos foram interpretados e dos quais emergiram os seguintes temas que ajudam a compor a essência do fenômeno: aplicabilidade, usabilidade, receptividade, resistência, navegabilidade, planejamento e sustentabilidade. Ao final dessa experiência foi possível compreender a importância de se adotar uma visão sistêmica e complexa quando se trabalha com tecnologias móveis no ambiente escolar, objetivando estabelecer conexões com o mundo fora da sala de aula, no sentido de empoderar os alunos para exercerem seu papel como cidadãos críticos e éticos no mundo realThis research aims to present the phenomenon the teacher´s perception about the tablet in high school dual-diploma program in Brazilian schools from the perspective of complexity. The phenomenon emerges from the interpretation of the participants’ written records about the use of tablets in their professional and personal contexts. Tablets are a type of mobile device (MD), light weighted, and portable. With a tablet device, it is much easier to access the internet at any time at any place, searching and sharing information at the tip of one´s finger. The learning process is to happen inside and outside the classroom changing and facilitating people´s routine at a tremendous and continuous transformation process. In scholar settings, these changes may raise several assumptions and doubts about its use and potentialities. Thus, this research aims to describe and interpret the phenomenon mentioned above in order to seek for the answer for this enquiry: what is the nature of the phenomenon of the teacher´s perception about the tablet in high school dual-diploma program in Brazilian schools from the perspective of complexity? The theoretical foundation of this research is the theory of complexity by Morin (2005, 2010, 2011, 2013, 2015, and 2016). Furthermore, (a) some other studies concerning the changes in the student´s learning profile and the teacher´s profile in this new technological era by Moran (1995); (b) about the relationships between the new digital cultural scenarios with the ubiquitous learning process by SANTAELLA (2010), JENKINS (2006), and KENSKI (2012) and by LEVY (2000); (c) about teacher education and self-hetero-eco technologic formation process grounded on complexity principles by FREIRE and LEFFA (2013), MORAES (2008, 2014) are taken into account. Aiming to investigate and interpret the phenomenon, the methodological choice is the Complex Hermeneutic-Phenomenological Approach (FREIRE, 2017). In this approach, it is possible to describe and interpret the phenomena of human experience based on complexity. The research participants were 3 teachers from two high school dual-diploma program in Brazilian schools, where tablet has been used. A profile survey and written reports have been used as instruments for gathering texts. In the interpretation of the texts originated from the participants, it was possible to identify the themes that compose the phenomenon under this study: application, usability, receptivity, resistance, navigability, planning e sustainability. At the end of this lived experience, it was possible to understand the importance of adopting a systemic and complex perspective when tackling with mobile technology and its possible influences in scholar settings, aiming to establish connections with world outside the school in order to empower learners to act more critically and ethically in the real worldCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPE
A experiência vivida por estudantes do ensino médio em um curso para sensibilização sobre gêneros textuais: uma tessitura complexa compartilhada
No full textEste estudo tem por objetivo descrever e interpretar o fenômeno experiência vivida por estudantes do Ensino Médio em um curso para sensibilização sobre gêneros textuais em língua materna baseado na perspectiva da Complexidade, visando compreender a sua essência, a sua natureza. A pesquisa é orientada pela seguinte pergunta: Qual a natureza da experiência vivida por estudantes do Ensino Médio, em um curso para sensibilização sobre gêneros textuais em língua materna, baseado na perspectiva da Complexidade? De forma a responder a essa questão, foi investigada a experiência com leitura e escrita de gêneros textuais de cinco estudantes do Ensino Médio, compreendendo-a como um processo de ligação e religação de saberes, mediado por relações e vivências compartilhadas socioculturalmente, baseadas no contexto local e global das participantes, em trocas e diálogos. Do ponto de vista teórico, a pesquisa apoia-se na Epistemologia da Complexidade (MORIN, 2005, 2011, 2015), na noção de gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008, 2010), bem como na perspectiva do trabalho pedagógico inspirado em projetos (BEHRENS, 2008). Metodologicamente, trata-se de estudo de natureza qualitativa, orientado pela abordagem hermenêutico-fenomenológica complexa (FREIRE, 2010, 2012, 2017). Os instrumentos utilizados, que geraram os registros textuais interpretados e os de apoio, foram: questionário, entrevista, one minute paper e diário de campo. A interpretação dos textos revelou os seguintes temas hermenêutico-fenomenológicos complexos: aprendizagem, reflexão, superação, mudança e transcendência. A experiência vivida pelas estudantes no curso corresponde à tessitura complexa que entrelaçou os sujeitos da pesquisa, a Epistemologia da Complexidade, as atividades de leitura e escrita e os gêneros textuais, o que resultou na melhoria no desempenho na leitura e na escrita por parte das estudantes pesquisadasThis study aims to describe and interpret the phenomenon experienced lived by High School students in a course to raise awareness about textual genres in their mother tongue based on the perspective of Complexity, in order to understand its essence, its nature. The research is oriented by the following question: What is the nature of the experience lived by High School students, in a course to raise awareness about textual genres in their mother tongue, based on the perspective of Complexity? In order to answer this question, the experience with reading and writing textual genres of five High School students was investigated, understanding it as a process of connection and reconnection of knowledge, mediated by socioculturally shared relationships and experiences, based on the local and global context of the participants, in exchanges and dialogues. From a theoretical point of view, the research is based on the Epistemology of Complexity (MORIN, 2005, 2011, 2015), on the notion of textual genres (MARCUSCHI, 2008, 2010), as well as on the perspective of pedagogical work inspired by projects (BEHRENS, 2008). Methodologically, it is a qualitative study, guided by the complex hermeneutic-phenomenological approach (FREIRE, 2010, 2012, 2017). The instruments used, which generated the interpreted and supportive textual records, were: questionnaire, interview, one minute paper and field journal. The interpretation of the texts revealed the following complex hermeneutic-phenomenological themes: learning, reflection, overcoming, change and transcendence. The experience lived by the students in the course corresponds to the complex organization that intertwined the subjects of the research, the Epistemology of Complexity, the reading and writing activities and textual genres, which resulted in the improvement in the performance in reading and writing by the students surveyedCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPE
English language reading: a symphony of understanding from the perspective of complexity
No full textIndicadores nacionais e internacionais, como o ENEM e o PISA, revelam a gravidade da situação do ensino-aprendizagem de leitura no Brasil. Ao se tratar da Língua inglesa, a situação é mais inquietante, sobretudo no Ensino Médio, etapa final da escolaridade cujos objetivos envolvem a preparação do aluno para o mercado de trabalho e/ou para o ingresso na universidade. Tendo em vista tal contexto, este estudo tem como objetivo descrever e interpretar o fenômeno leitura em Língua inglesa, no Ensino Médio, na escola pública estadual paulista, sob a perspectiva do professor, a fim de compreender sua essência. Para tanto, tem como ponto de partida a pergunta: qual é a natureza da leitura em Língua inglesa, no Ensino Médio, na escola estadual paulista? Esta pesquisa investiga, sob o viés da Complexidade, a prática docente de sete professoras de inglês com base em suas aulas e nos relatos que tecem acerca da leitura em Língua Estrangeira no Ensino Médio. Teoricamente, o estudo realizado sustenta-se na epistemologia da Complexidade (MORIN, 2011, 2014, 2015), nos modelos e concepções de leitura em Língua Estrangeira e no Currículo de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado de São Paulo - LEM (SÃO PAULO, 2008). Considerando que esta pesquisa se volta para a compreensão de um fenômeno da experiência humana, a linha metodológica adotada é a Abordagem Hermenêutico–Fenomenológica Complexa (FREIRE, 2010, 2012, 2017). Os instrumentos utilizados para geração e registro de textos são encontro, relato oral, relato escrito, observação de aulas, conversas individuais com as participantes e diário do pesquisador, os quais foram textualizados. A observação, as conversas e o diário fornecem textos de apoio à interpretação. O encontro e os relatos foram tematizados, possibilitando, por meio do processo interpretativo característico da abordagem adotada, o desvelamento da essência do fenômeno que se constitui de: dificuldade, coerção, estratégias e flexibilidade – temas que são apresentados e discutidos à luz do referencial teórico-metodológico que orienta este estudoNational and international indicators, such as ENEM and PISA, reveal the seriousness of the reading teaching-learning situation in Brazil. When it comes to the English language, the situation is more disturbing, especially in high school, the final stage of schooling whose objectives involve the preparation of the student for the job market and / or university entrance. Given this context, this study aims to describe and interpret the phenomenon reading in English Language, in high school, in the state public school of São Paulo, from the perspective of the teacher, in order to understand its essence. For this purpose, its starting point is the question: what is the nature of reading in English, in high school, in the state school of São Paulo? This research investigates, under the bias of Complexity, the teaching practice of seven English teachers based on their classes and the reports they make about reading in a foreign language in high school. Theoretically, the study is based on the epistemology of Complexity (MORIN, 2011, 2014, 2015), on foreign language reading models and conceptions and on the Modern Foreign Languages Curriculum of the State of São Paulo (SÃO PAULO, 2008). Considering that this research focuses on the understanding of a phenomenon of human experience, the methodological approach adopted is the Complex Hermeneutic–Phenomenological Approach (FREIRE, 2010, 2012, 2017). The instruments used to generate and record texts are meeting, oral report, written report, observation of lessons, individual conversations with participants and diary of the researcher, which were textualized. Observation, conversations, and the diary provide supporting texts for interpretation. The meeting and the reports were thematized, enabling, through the interpretative process characteristic of the approach adopted, the unveiling of the essence of the phenomenon that consists of: difficulty, coercion, strategies and flexibility - themes that are presented and discussed in the light of the theoretical-methodological framework that guides this studyConselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNP
As crenças dos professores de inglês em relação ao computador: coletando subsídios
No full textEste trabalho tem por objetivo investigar as crenças de professores de inglês,
tanto em relação ao uso do computador em suas práticas docentes quanto em
relação ao seu papel na sociedade digital. Para tanto, esta pesquisa se fundamenta
no conceito de crenças, compreendendo-o como verdades pessoais que, baseadas
na experiência, guiam as ações e influenciam a crença de outros. Além disso, o
presente estudo também se embasa nos conceitos de alfabetização e letramento
tecnológicos, entendendo o primeiro como o manuseio operacional do computador
e, o segundo, como o uso crítico que se faz do equipamento. Com base na literatura
disponível, este estudo também encontra sustentação em interpretações sobre o
relacionamento homem-máquina e em propostas para a utilização do computador na
educação, em geral, e no ensino de línguas, em particular.
A abordagem metodológica escolhida foi a hermenêutico-fenomenológica
(van Manen, 1990), tendo como contexto escolas regulares (públicas, particulares) e
de idiomas, na Grande São Paulo, e envolvendo 15 professores de inglês, sendo
que 9 já usam o computador e 6 não o utilizam na prática docente. Considerando a
orientação metodológica adotada, a interpretação das crenças se deu por meio da
investigação dos temas recorrentes, emergentes dos dados.
Os resultados obtidos revelam que todos os professores participantes são, de
alguma forma, alfabetizados tecnologicamente, sendo que a filiação institucional dos
mesmos não representa um diferencial quanto à integração do computador na
prática docente. O fato de usá-lo ou não nas aulas de inglês revelou-se uma opção
de natureza individual do professor. As crenças reveladas pelos professores
investigados constituem, portanto, subsídios para programas de formação (inicial e
continuada) de professores de inglês que buscam integrar conteúdos relativos à
tecnologia educacionalThis study aims at presenting the English language teachers' beliefs about the
use of computers in their teaching practice, and about their role as teachers in the
digital society. To reach this goal, this research is focused on a theoretical conception
of belief, understood as personal truths which, based on experience, guide actions
and influences the beliefs of others. Furthermore, this research is grounded on two
specific literacy concepts, being one restricted to the mechanical operation of the
computer, whereas the other is a broader concept, involving the critical use of the
equipment. Considering the literature related to the realm of educational technology,
this study is also founded on interpretations about man-machine relationship, as well
as on the proposals for the educational use of computers, either in general teaching
or in the English language teaching.
The methodological approach chosen was the hermeneutic phenomenological
one (van Manen, 1990). Public and private schools, as well as language institutes, in
the São Paulo area, served as the research field to this study which engaged 15
teachers of English (9 of them have already been using the computer in their
professional practice whereas the other 6 haven't used it for teaching purposes).
Considering the methodological orientation selected, beliefs were interpreted through
the investigation of the recurrent themes that emerged from data.
These outcomes show that all of the participant teachers are somehow literate
for they are able to handle the mechanical operations of a computer. The nature of
the institution they work for does not seem to be relevant in terms of leading them to
make decisions about applying computers for English teaching purposes. The fact of
using or not computers in their lessons is more likely a matter of personal choice for,
most of the time, although having the equipment available by the school and being
able to use it properly, some teachers decide not to do it. The beliefs revealed by the
professionals focused on in this study may, therefore, provide teachers pre-service
and/or continuing education programs with relevant data to integrate educational
technology to the contents developed on a regular basisCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio
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