1,720,983 research outputs found
Prácticas de lectura crítica en el aula relacionadas con las dimensiones inferencial y literal
Full text linkSpa: Este proyecto se enfoca en la lectura crítica como una capacidad que requiere especial interés por parte de los docentes, puesto que a través de ella es primordial trabajar en los educandos habilidades de análisis, reflexión, argumentación, frente a las diversas situaciones de la vida cotidiana; el presente trabajo da una mirada hacia las falencias que presentan los estudiantes y que limitan las habilidades del pensamiento crítico. La metodología empleada correspondió a la observación participante y la implementación de un taller diagnóstico y tres talleres de refuerzo donde se abordaron los niveles de lectura literal, inferencial y crítico. Los resultados reflejaron por parte de los estudiantes que, al momento de hacer procesos de lectura, muestran una adecuada capacidad de lectura literal, sin embargo, en lectura inferencial y crítica se encuentran vacíos conceptuales. Se encontró el empleo de estrategias como el debate, la memorización, la búsqueda de información desconocida para el proceso de lectura crítica, sin embargo, es necesario reforzar dichas estrategias en los adolescentes pues su uso fue restringido. La revisión teórica dedujo que la lectura crítica fortalece las habilidades comunicativas y desempeño social lo que a su vez se reflejó en los resultados de la presente investigación; por ende, es menester fortalecer en los educandos aquellas competencias lectoras que desarrollen procesos que conlleven a un análisis crítico y por tanto a la adquisición de capacidades comunicativas.Eng: This project focuses on critical reading as a capacity that requires special interest on the part of teachers due to the need that contextualizes the social environment and where it is essential to work on the learners skills of analysis, reflection, argumentation, facing the different situations of the daily life; the present work gives a glance towards the flaws that the students present and that limit the abilities of the critical thought. The methodology used corresponded to the participant observation and implementation of a diagnostic workshop and three reinforcement workshops where the levels of literal, inferential and critical reading were addressed. The results reflected on the part of the students that, at the moment of doing reading processes, they show an adequate capacity of literal reading, however, in inferential and critical reading they are empty conceptual. The use of strategies such as debate, memorization, the search for unknown information was found for the critical reading process, however, it is necessary to reinforce these strategies in adolescents because their use was restricted. The theoretical review deduced that the critical reading strengthens communication skills and social performance which in turn was reflected in the results of the present investigation; therefore, it is necessary to strengthen in the learners those reading skills that develop processes that lead to a critical analysis and therefore to the acquisition of communication skills.Bibliografía y webgrafía: páginas 86-91.MaestríaMagister en Educació
El color negro de la (sin) razón blanca: El lugar de las mujeres afrodescendientes en los procesos organizativos en Colombia
No full textLamus Canavate, Doris. EL COLOR NEGRO DE LA (SIN) RAZON BLANCA: El lugar de las mujeres afrodescendientes en los procesos organizativos en Colombia (Universidad Autónoma de Bucaramanga. 2012) ISBN.978-958-8166-51-
Representaciones sociales sobre identidad de género, en docentes en formación como licenciados en educación básica
Full text linkThis article presents
an exploration to the Social
Representations of Identity
of Gender, in those and the
educational ones in formation of
the Degree in Basic Education of
the U.P.T.C. For its boarding you
opts for the hermeneutic thing
interpretive, leaving of the speech
provided by the educational ones
in formation, where the categories
femininity, masculinity and the
sublevels socialization agents
and interaction scenarios; around
which the discussion is made.Este artículo presenta una exploración
a las Representaciones Sociales
de Identidad de Género, en los y las
docentes en formación de la Licenciatura
en Educación Básica de la UPTC.
Para su abordaje, se optó por lo hermenéutico
interpretativo partiendo
del discurso proporcionado por los
y las docentes en formación, en el
que surgieron las categorías femineidad,
masculinidad y las subcategorías
agentes de socialización y escenarios
de interacción, alrededor de las cuales
se hace la discusión
subjetividades generizadas en formadores y formadoras
No full textSpa: La investigación argumenta la siguiente tesis: “La percepción del contenido del acto del formador y la formadora, de la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación, de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Uptc), en situaciones de subjetividad generizada, se relaciona con el desempeño de su profesión, donde tienen movilidad agencia-audiencia al dinamizar subjetividad-intersubjetividad procesual”. El abordaje del estudio tiene como objetivo comprender el proceso personal-micro y social-macro del acto de subjetividad generizada del formador y la formadora, de la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación, de la Facultad de Estudios a Distancia, de la UPTC, dentro de la estructura de los marcos de significación que dan sentido a la perspectiva del papel profesional. La revisión se hace desde el enfoque dramatúrgico de Goffman (2006), a partir de tres aspectos básicos: la situación de género, desde la perspectiva feminista, según Scott (2008); el escenario, es decir, el área de acción entre subjetividad e intersubjetividad de quienes participaron en la situación, y el agente-audiencia, que es el formador/a, y en cuya doble posibilidad se revela la consciencia del acto de subjetividad generizada.
Se trabajó con una metodología cualitativa y un enfoque dramatúrgico, con el método de análisis de contenido cualitativo. Por un lado, comprende una mirada tridimensional: La teoría de género, que desde los feminismos permitió dilucidar la situación; y los marcos de la experiencia, para revisar el escenario donde subjetividad e intersubjetividad, hacen el proceso de configuración de la situación de género, y la fenomenológica de la percepción, donde la consciencia del agente-audiencia se dilucida respecto al acto de subjetividad generizada, y por otro lado, recurre al proceso inductivo de la entrevista en profundidad, llamada a proporcionar los registros textuales de las narrativas-biográficas del formador/a, para vincularlos con las categorías de análisis género, subjetividad-intersubjetiva y acto, con lo que se dinamizan las interpretaciones intensivas intra y extra textuales.
Se hace la apertura del contenido de las entrevistas con las situaciones, las microestructuras y las macro-estructuras, que propiciaron la posibilidad de encontrar la matriz de sentido ideológico del formador y la formadora. Desde allí se inició la revisión del contenido latente, dinamizado por interpretaciones extra-textuales, donde se movilizó la reductio-vocatio, y surgieron los textos fenomenológico-hermenéuticos. Se expusieron los textos, relacionando la esencia con la trascendencia, y desde allí tuvo lugar la reflexión y la crítica, vislumbrando cuestionamientos y posibilidades de trabajo en apropiación formativa con tacto y sensibilidad pedagógica.
En conclusión, la unidad integral y experiencial de quien educa está en libertad de emprender una reflexión respecto a un campo primordial; cuando lo hace se gana en perspectiva y consciencia en la autocompresión formativa, y ello se manifiesta en el tacto efectivo. Asimismo, se hace presencia en procesos formativos y se refleja al comunicarse entre el uno y el otro, justo en tal engranaje de subjetividad-intersubjetiva, donde se objetiva la sensibilidad pedagógica, y de ello hace evidencia quien dinamiza los contenidos de las experiencias de quienes estudian en relación con las temáticas que cobran sentido y significado en los currículos, pues son este tipo de actos los que institucionalizan la equidad de género, entre la diferencia de necesidades de quienes ingresan a educarse.Eng: This research argues the following thesis: “The content perception of the women and men as educators from the Humanistic and Education Sciences School, of the Colombian Pedagogic and Technological University (UPTC), in the genderized subjectivity conditions, is related to her and his professional performance, where they have the mobility agency-audience, when inject a dynamics subjectivity-inter-subjectivity process”. This study approach has the objective to understand the personal-micro and the social-macro process of the female and male’s educator genderized subjectivity of the Humanistic and Education Sciences School, of the Studies at Distance Branch, of the UPTC, within the significance framework which makes sense the professional role perspective. The review is made from the dramaturgic approach of Goffman (2006), departing from three basic aspects: the Gender Situation, from the feminine perspective, according Scott (2008); the Scenery, in other words, the action area within the subjectivity and the inter-subjectivity of those who took part in the situation, and the audience-agent, who is the feminine or masculine trainer, and in whose double possibility is revealed the subjectivity gender conscience act.
It was worked with a qualitative methodology and a dramaturgic approach, with the analysis method of qualitative content. By one side, it comprises a tridimensional view: The gender theory, by which from the feminisms allowed to elucidate the situation (y) the experience frameworks, in order to review the scenery where the subjectivity and inter-subjectivity, make the configuration process of the gender situation, and the perception phenomenology, where the agent-audience conscience is elucidated regarding the genderized subjectivity act, and in the other side, it resorts to the inductive process of the interview in deep, called to provide the biographic narratives’ textual registers from the educators, women and men, in order to link them with the gender, subjectivity-intersubjective and the act’s analysis categories, by which make dynamic the intensive intra-extra textual interpretations.
The interview content is opened with the situations, the microstructures, and the macrostructures, which enabled the possibility to find the male or female ideological educator sense matrix. From there, it started the latent content revision, made dynamic by the interpretations extra text, where the reductio-vocatio was mobilized, and arise the phenomenological-hermeneutical texts. The texts were exposed, by relating the essence with the transcendence, and from there the reflection and critic took place, glimmering questionings and work possibilities in the formative appropriation with pedagogics touch and sensibility.
As conclusion, the integral and experiential unity of who educates is free to undertake a reflection regarding a cardinal field; when he or she does it, gains in perspective and consciousness in the self-understanding formation, and it is manifested in the effective touch. In the same way, he and she are present in the formation process and it is reflected by communicating between each other, just in that subjectivity-intersubjective gear, where the pedagogic subjectivity is objectivized, and that is turned evident by who makes dynamic the experiences content of those who study the relationship with the subjects, which make sense and significance in the curriculum, due that this are the type of acts which make gender equity institutional, between the necessities differences of those that enter the school to become educated.Bibliografía y webgrafía: páginas 316-321
¿Qué papel juega la formación en contextos educativos donde la equidad de género puede dinamizarse?*
No full textEvery day, people enunciate words, sentences, speeches, in sum, expressions-acts burdened with genre inequity; this raises the question: what role plays academic training in the educational context when relating it with this inequity acts? The objective for this is to put into perspective the analysis of three theories: the perception phenomenology, in order to review the act awareness; the feminist, to elucidate the gender as situation, based on Scott´s contributions; and the experience frames, in order to reflect about the implications of the gendered subjectivity act when academic processes are managed. The analysis is proposed to question the personal-micro process and social-macro of the gendered subjectivity act, in which those who are called to get involved are immersed in gender situations, being able to be answered consciously or not. It is concluded that the fact of focusing the analysis on these three theories, is generating possibilities in the academic processes of teaching-learning by and for gender equityTodos os dias as pessoas enunciam palavras, frases, discursos; em síntese expressões auto- carregadas de desigualdade de gênero. Isso levanta a questão de ¿ Qual é o papel da formação nos contextos educativos a o relacionar-se com estes atos de desigualdade? O objetivo frente à dita situação é colocar em perspectiva a análise de três teorias: a fenomenologia da percepção; para rever a consciência do ato. A feminista, para elucidar o gênero tendo como base a situação, a partir das contribuições de Scott; e os quadros da experiência, de modo a refletir as implicações do ato de subjetividade de gênero, quando se tem a responsabilidade de processos formativos. Ao propor a análise se fez para questionar o processo pessoal–micro e social-macro do ato de subjetividade de gênero para quem foram chamados a formar, estão imersos em situações de gênero, pudendo responder-se com consciência ou não. Conclui-se que, ao concentrar as análises nas três teorias, as possibilidades estão sendo criadas nos processos formativos de ensino-aprendizagem, por e para a equidade de gênero.A diario las personas enuncian palabras, frases, discursos; en síntesis expresiones-auto cargadas de inequidad de género. Esto lleva a preguntar ¿qué papel juega la formación dentro del contexto educativo al relacionarse con estos actos de inequidad? El objetivo frente a ello es colocar en perspectiva el análisis de tres teorías: la fenomenología de la percepción; para revisar la consciencia del acto. La feminista, para dilucidar el género en tanto situación, desde los aportes de Scott; y los marcos de la experiencia, para reflexionar las implicaciones del acto de subjetividad generizada, cuando se tienen a cargo procesos formativos. Al proponer el análisis se hace para cuestionar el proceso personal-micro y social-macro del acto de subjetividad generizada en quienes llamados a formar, están inmersos en situaciones de género, pudiendo responderse con consciencia o no. Se concluye que al concentrar los análisis en las tres teorías, se están generando posibilidades en los procesos formativos de enseñanza-aprendizaje, por y para la equidad de género
FLÓREZ FLÓREZ, Julia, LECTURAS EMERGENTES. Decolonialidad y subjetividad en las teorías de movimientos sociales, (Bogotá: Universidad Javeriana, 2010)
No full textExperiencia de la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación en el Primer Congreso Internacional
Full text linkPáginas 101-108.Las tendencias del siglo XXI, están jalonando la inaplazable tarea de visibilizar las acciones ejecutadas, por los agentes educativos más allá de sus aulas de clase; y surge por eso describir la experiencia de las y los docentes de la Escuela de Ciencias humanísticas y Educación en relación con el desarrollo del I congreso internacional de educación, pedagogía y formación con sentido investigativo. El proceso se estructuro desde tres aspectos; organizativo; desarrollo y el impacto; el organizacional convocó los intereses por lo educativo, pedagógico y formativo; en el desarrollo se encontró la participación de docentes en formación e investigadores profesionales y fue justo en ello donde un impacto se percibió al reunir diferentes actores locales, regionales, nacionales e internacionales. Lo concluyente estuvo en la diversidad de estrategias presentadas para mediar los aprendizajes, encontrándose entre otras: a programación de software, las TICS, el foro virtual, los componentes de lectura y escritura.Bibliografía: páginas 107-108
Semiótica del discurso en representaciones de identidad de género
Full text linkSpa: Este escrito constituye, un primer avance investigativo sobre los discursos y la traducción semiótica, que se puede encontrar al revisar, las Representaciones de identidad de género en formadores/as de la Facultad de Estudios a Distancia – en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. La investigación se desarrolla desde la siguiente tesis “La Representación que el sujeto tiene de sí mismo, se constituye a partir de la interacción”; de ahí surge la finalidad de explorar y visualizar el proceso donde se da lugar a las interacciones llamadas a constituir las Representaciones. Encontrando dentro de su abordaje lo relevante del discurso y de allí considerar el dialogo con formadores/as de la Escuela de Ciencias Humanísticas de la FESAD. Es así y como producto del proceso dialógico se ponen en evidencia los discursos revisados desde la semiótica, los cuales en su momento se someten a un análisis hermenéutico interpretativo, desde lo que constituyen los actos locutorios e ilocucionarios. Avizorando con esto evidencias del proceso y configuración de Representaciones sociales de identidad de género; para desde allí reflexionar sobre el papel e importancia de la formación. Concluyendo que la educación; debe constituirse en un arte; representado por formadores/as, los/as cuales deben fundamentar su quehacer en principios y ciencia; que cultive disposiciones de concientización, reflexión y acción dentro de las etapas del proceso de creación de identidad de género; pues solo así podrá proyectarse justicia y equidad dentro de la diferencia. PALABRAS CLAVE. Identidad, género, representaciones, discurso, análisi
Experiencia de la escuela de ciencias humanísticas y educación en el primer congreso internacional
No full textLas tendencias del siglo XXI, están jalonando la inaplazable tarea de visibilizar las acciones ejecutadas, por los agentes educativos más allá de sus aulas de clase; y surge por eso describir la experiencia de las y los docentes de la Escuela de Ciencias humanísticas y Educación en relación con el desarrollo del I congreso internacional de educación, pedagogía y formación con sentido investigativo. El proceso se estructuro desde tres aspectos; organizativo; desarrollo y el impacto; el organizacional convocó los intereses por lo educativo, pedagógico y formativo; en el desarrollo se encontró la participación de docentes en formación e investigadores profesionales y fue justo en ello donde un impacto se percibió al reunir diferentes actores locales, regionales, nacionales e internacionales. Lo concluyente estuvo en la diversidad de estrategias presentadas para mediar los aprendizajes, encontrándose entre otras: a programación de software, las TICS, el foro virtual, los componentes de lectura y escritura
Textos fenomenológico-hermenéuticos de las experiencias de licenciadas/os en educación
Full text link- …
