18 research outputs found
Öz düzenlemeli öğrenme becerileri ile akademik başarının kültürlerarası karşılaştırmalı bir çalışması: Türk ve Endonezyalı İngilizce öğrenen üniversite öğrencileri örneği
No full textThis study investigated a cross-cultural comparison of self-regulated learning (SRL) skills between Turkish and Indonesian EFL university students. It aimed to find out whether there is a significant difference between the Turkish and Indonesian university students' levels of self-regulated learning and its relation to academic achievement. The total participants were 221 undergraduate EFL university students from Turkey and Indonesia. A comparative descriptive research design was used and data were collected from a Demographic Information Form, the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) and an interview. Spearman correlation analysis was used to evaluate the relationship between numerical data. Even though the study revealed that there was no significant difference between the Turkish and Indonesian students in terms of the self-regulated learning levels, Indonesian students have higher GPA compared to Turkish students. Additionally, while the results showed that there was a significant relation between GPA and self-regulated learning skills scores in Indonesian students, there was no significant relation between GPA and self-regulated learning skills in Turkish students. The study also found that gender does not play a significant role in self-regulated learning levels and GPA among Turkish and Indonesian students.Bu çalışmada, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk ve Endonezyalı üniversite öğrencilerinin öz düzenlemeli öğrenme (SRL) becerilerinin kültürler arası karşılaştırması incelenmiştir. Çalışmanın amacı, Türk ve Endonezyalı üniversitesi öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığını ve olası bir farkın akademik başarıyla ilişkisini anlamaktır. Çalışmaya Türkiye ve Endonezya'dan yabancı dil olarak İngilizce öğrenimi gören toplam 221 üniversite öğrencisi katılmıştır. Araştırma deseni olarak karşılaştırmalı betimleyici bir araştırma deseni kullanılmış ve veriler bir Demografik Bilgi Formu, Motivasyona Yönelik Öğrenme Stratejileri Anketi (MSLQ) ve görüşmeden elde edilmiştir. Sayısal veriler arasındaki ilişkiyi değerlendirmek için Spearman korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırma, Türk ve Endonezyalı öğrenciler arasında öz-düzenlemeli öğrenme düzeyleri açısından anlamlı bir fark olmadığını ortaya koysa da, Endonezyalı öğrencilerin genel not ortalamasının Türk öğrencilere göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Ayrıca sonuçlar, Endonezyalı öğrencilerde not ortalaması ile öz düzenlemeli öğrenme becerileri puanları arasında anlamlı bir ilişki olduğunu, buna karşın Türk öğrencilerde not ortalaması ile öz düzenlemeli öğrenme becerileri puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığını göstermiştir. Bunun yanında çalışma, Türk ve Endonezyalı öğrenciler arasında cinsiyetin öz-düzenlemeli öğrenme seviyelerinde ve genel not ortalamasında önemli bir rol oynamadığını ortaya çıkarmıştır
Özgün Videolarla Desteklenmiş Bir Ters Yüz Öğrenme Modelinin Bir Hibrit Eğitim Ortamında İngilizce Öğrencilerinin Yansıtıcı ve Yaratıcı Düşünme Becerilerine Etkileri
No full textBu çalışmada özgün videolarla desteklenmiş bir Ters-Yüz Öğrenme modelinin bir
hibrit eğitim ortamında İngilizce öğrenen öğrencilerin yansıtıcı ve yaratıcı düşünme
becerileri üzerine etkisi incelenmektedir. Bu araştırma Konya’da bulunan özel bir
vakıf üniversitesinin hazırlık okulundaki 48 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Ön-test
son-test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma deseninin uygulandığı çalışmada
Dinleme ve Konuşma derslerini kontrol grubu geleneksel yöntemle, deney grubu ise
ters-yüz öğrenme modeli ile işlemiştir. Bu uygulama sonrasında deney ve kontrol
grupları arasında ve grupların kendi içlerinde anlamlı bir fark olup olmadığına
bakılmıştır. Veriler Yansıtıcı Düşünme Anketi ve Marmara Yaratıcı Düşünme
Eğilimleri Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Bunun yanı sıra, deney grubundaki
öğrencilerin hibrit eğitim ortamında uygulanan ters-yüz öğrenme modeli hakkındaki
görüşlerini ortaya çıkarmak için öğrencilerle yarı-yapılandırılmış bir görüşme
yapılmış ve elde edilen veriler içerik çözümlemesi ile değerlendirilmiştir. Nicel veri
sonuçları, kontrol grubu ile deney grubu arasında ön-test ve son-test verilerine göre
yansıtıcı ve yaratıcı düşünme becerilerinde anlamlı bir fark olmadığını ortaya
koymuştur. Ancak grupların kendi içlerindeki ön-test ve-son test verileri, ters-yüz
eğitimin deney grubu öğrencilerinin yansıtıcı düşünme becerilerine üç boyutta anlamlı
olumlu etkisi olduğunu, yaratıcı düşünme becerilerine ise anlamlı bir etkisi olmadığını ortaya koymuştur. Kontrol grubunun ön ve son-test verilerine göre, öğrencilerin
yansıtıcı düşünme becerilerinin bir boyutunda anlamlı fark görülmüş, yaratıcı
düşünme becerilerinde ise anlamlı bir fark görülmemiştir. Nitel veri sonuçları ise,
deney grubundaki öğrencilerin çoğunun ters-yüz öğrenme modelini oldukça faydalı
bulduklarını göstermiştir.In this study, the effects of a flipped learning model supported by authentic videos
on the reflective and creative thinking skills of English language learners in a hybrid
education was examined. This research was carried out with 48 students in the
preparatory school of a private foundation university in Konya. In this study, in which
a quasi-experimental pre-test post-test control group design was implemented,
Listening and Speaking lessons were taught in the control group with traditional
teaching methods, while the experimental group was taught with flipped learning
model. After the treatment process, it was examined whether there was a significant
difference between the experimental and control groups and within the groups
themselves. The data were collected through the Reflective Thinking Questionnaire
and the Marmara Creative Thinking Tendencies Scale. In addition, a semi-structured
interview was made with the experimental group students in order to find out their
opinions about the flipped learning model in the hybrid education context. Their
answers in the interview were evaluated by content analysis. The quantitative results
of the pre and post tests revealed that there was no significant difference in reflective
and creative thinking skills between the control group and the experimental group.
However, according to the pre-test and post-test data within the groups themselves, it
was revealed that while the flipped learning model had a positive effect on the
reflective thinking skills of the students in the experimental group on three dimensions, there was no significant difference in their creative thinking skills. According to the
pre-test and post-test data in the control group, there was a significant difference in
one dimension of reflective thinking skills, and no significant difference in the creative
thinking skills of the students. The qualitative data gathered through the content
analysis showed that most of the students in the experimental group found the flipped
learning model quite beneficial
İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretildiği bir hazırlık okulunda kullanılan 'Captaın 3' ders kitabının kültürel içerik açısından değerlendirilmesi
No full textFactors such as the understanding of the importance of contextual language use, the increase in global communication and in cultural studies have recently brought intercultural approach in foreign language teaching to the fore. In addition, the need for materials to be designed or revised according to this perspective has emerged. This study was initiated with this motive and aims to analyse the cultural content of Captain 3 coursebook taught in the preparatory school of a private university in Türkiye. In this study, a mixed method research design was followed by collecting both quantitative and qualitative data. Firstly, quantitative data was collected from 73 students and 10 teachers through a checklist developed according to Yuen's (2011) categorization of cultural items; products, practices, perspectives, and persons, to analyse cultural content together with three cultural categories; source culture, target culture, and international culture, suggested by Cortazzi and Jin (1999). Furthermore, the researcher obtained another part of the quantitative data by analysing the coursebook via content analysis method. Secondly, qualitative data were collected from interviews carried out with 7 volunteer teachers to obtain their opinions regarding the cultural content of the coursebook and all data were combined and evaluated in the discussion section. The checklist results and the researcher's analysis results reveal that the content of Captain 3 book shows an uneven distribution and is mostly focused on international culture. Almost half of the teachers expressed opinions supporting this data during the interviews. According to the statistics, the order of cultural groups from most to least common is products, persons, practices, and perspectives. It is also concluded that almost half of the teachers think the coursebook needs to be revised and enriched in terms of cultural content.Bağlamsal dil kullanımının öneminin anlaşılması, küresel iletişimin ve kültürel çalışmaların artması gibi faktörler, son zamanlarda yabancı dil öğretiminde kültürlerarası yaklaşımın ön plana çıkmasına neden olmuştur. Buna ek olarak, materyallerin bu bakış açısına göre tasarlanması veya revize edilmesi ihtiyacı ortaya çıkmıştır. Bu çalışma bu nedenle başlatılmış olup, Türkiye'de özel bir üniversitenin hazırlık okulunda okutulan Captain 3 ders kitabının kültürel içeriğini analiz etmeyi amaçlamaktadır. Bu araştırmada hem nicel hem de nitel veriler toplanarak karma yöntem araştırma deseni kullanılmıştır. İlk olarak, nicel veriler, 73 öğrenci ve 10 öğretmenden Yuen' in (2011) ürünler, uygulamalar, bakış açıları ve kişiler olarak sınıflandırdığı kültürel öğeler ile Cortazzi ve Jin (1999) tarafından kaynak kültür, hedef kültür ve uluslararası kültür olarak önerilen üç kültürel kategoriye göre geliştirilen bir kontrol listesi aracılığıyla toplanmıştır. Ayrıca, araştırmacı ders kitabını içerik analizi yöntemiyle inceleyerek nicel veri elde etmiştir. İkinci olarak, ders kitabının kültürel içeriğine ilişkin görüşlerini öğrenmek amacıyla, 7 gönüllü öğretmenle görüşmeler yapılarak nitel veri elde edilmiş ve tüm veriler tartışma bölümünde birleştirilerek değerlendirilmiştir. Kontrol listesi sonuçları ve araştırmacının analiz sonuçları, Captain 3 ders kitabının içeriğinin dengesiz bir dağılım gösterdiğini ve çoğunlukla uluslararası kültür odaklı olduğunu ortaya koymaktadır. Öğretmenlerin neredeyse yarısının, görüşmelerde bu verileri destekleyen görüşler ifade ettiği de sonuçlar arasındadır. İstatistiklere göre, kültürel gruplardan kitapta en yaygın olanından en az gözlemlenenine doğru sıralaması; ürünler, kişiler, uygulamalar ve bakış açıları şeklindedir. Diğer bir sonuç ise öğretmenlerin neredeyse yarısı Captain 3 ders kitabının kültürel içerik açısından yenilenmesi ve zenginleştirilmesi gerektiğini düşünmektedir
İngilizce öğretmenlerinin pandemi döneminde tükenmişlik seviyeleri
No full textThe pandemic period brought along a difficult process in our country as well as all over the world. One of the sectors that the pandemic changed the most was the education sector. The form of education has also changed from face-to-face education, which we are accustomed to, to online education. English education, which is one of the fields with the most lesson hours, was negatively affected by this situation. This situation has caused teachers to wear out more than ever before. Burnout, which is inherent in every profession involving human relations, increased in this process. In this study, the main purpose is to measure the burnout levels of 321 EFL teachers' in face-to-face education during the pandemic period and to determine the factors of this. In this study, which was carried out using an demographic form, the Maslach Burnout Inventory-Educators Survey and an interview, it was examined how the burnout levels of EFL teachers with different characteristics varied during the pandemic period. The quantitative and qualitative data were analyzed with SPSS for Windows 25.0 and meaningful codes were created for the qualitative data analysis. As a result of the data analysis, EFL teachers have experienced high level of emotional exhaustion while experiencing low level of depersonalization. In addition, they did not have the feeling of incompetence or failure.Pandemi dönemi tüm dünyada olduğu gibi ülkemizde de zorlu bir süreci beraberinde getirdi. Pandeminin en çok değiştirdiği sektörlerden biri de eğitim sektörü oldu. Eğitimin şekli de alışık olduğumuz yüz yüze eğitimden online eğitime dönüştü. En çok ders saati olan alanların başında gelen İngilizce eğitimi bu durumdan olumsuz etkilendi. Bu durum öğretmenlerin her zamankinden daha fazla yıpranmasına neden oldu. İnsan ilişkilerini içeren her mesleğin doğasında olan tükenmişlik de bu süreçten etkilenmiştir. Bu çalışmada temel amaç, pandemi döneminde yüz yüze eğitimdeki 321 yabancı dil öğretmeninin tükenmişlik düzeylerini ölçmek ve bunu etkileyen faktörleri belirlemektir. Demografik bir form, Maslach Tükenmişlik Envanteri-Eğitimciler Anketi ve bir röportaj kullanılarak gerçekleştirilen bu çalışmada, farklı özelliklere sahip İngilizce öğretmenlerinin tükenmişlik düzeylerinin pandemi döneminde nasıl değiştiği incelenmiştir. Elde edilen nicel veriler SPSS for Windows 25.0 ile analiz edilmiş ve nitel veri analizi için ise anlamlı kodlar ve temalar oluşturulmuştur. Veri analizi sonucunda, İngilizce öğretmenleri yüksek düzeyde duygusal tükenme yaşarken, düşük düzeyde duyarsızlaşma yaşamıştır. Ayrıca yetersizlik ve başarısızlık duygusuna da sahip değillerdir
Bir devlet üniversitesinde ingilizceyi yabancı dil olarak okuyan hazırlık sınıfı öğrencilerinin ingilizce öğrenme motivasyonlarını olumsuz etkileyen faktörler
No full textWith globalization, international communication has become inevitable. It has been determined that the use of a common language is crucial in commercial, social, economic, and cultural relations. English is widely accepted as a global language, and all international communication is observed to take place through English. Therefore, throughout the education process in Türkiye, significant emphasis is placed on English learning and teaching. Numerous studies in the literature focus on motivation in learning English. This study examines the factors that negatively affect the English learning motivation of preparatory school students learning English as a foreign language at the School of Foreign Languages at Selçuk University. The study employs a mixed-method approach, gathering both quantitative and qualitative data. Quantitative data were collected through a scale measuring demotivational factors and a demographic information form, while qualitative data were gathered through semi- structured interviews and descriptive content analysis was conducted. According to the quantitative findings of this study, the demotivational factors in the English language learning process of preparatory school students are, respectively, the form of instruction, personal reasons, past experiences and the features of the preparatory school program. Qualitative data findings reveal that students feel demotivation due to factors such as failure to practice, having prejudice against learning English, education system, attendance obligation, excessive class hours and change of teachers. Based on these findings, recommendations have been made on how to motivate students in their English learning processes. This study serves as a guide for English teachers who teach English as a foreign language and program developers at preparatory schools of universities to find solutions for decreasing demotivation.Küreselleşmeyle birlikte uluslararası iletişim kaçınılmaz hale gelmiştir. Ticari, sosyal, ekonomik ve kültürel ilişkilerde ortak bir dilin kullanılmasının önemli olduğu belirlenmiştir. İngilizce küresel dil olarak yaygın olarak kabul görmekte ve tüm uluslararası iletişimin İngilizce aracılığıyla gerçekleştiği görülmektedir. Bu nedenle, Türkiye'de eğitim süreci boyunca İngilizce öğrenimi ve öğretimine önemli bir vurgu yapılmaktadır. Literatürde İngilizce öğrenmede motivasyon üzerine çok sayıda çalışma bulunmaktadır. Bu çalışmada, Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda yabancı dil olarak İngilizce öğrenen hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğrenme motivasyonlarını olumsuz etkileyen faktörler incelenmektedir. Çalışmada nicel ve nitel verilerin birlikte kullanıldığı karma yöntem yaklaşımı kullanılmıştır. Nicel veriler motivasyon düşürücü faktörler ölçeği ve demografik bilgi formu aracılığıyla toplanırken, nitel veriler yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmış ve betimleyici içerik analizi uygulanmıştır. Bu çalışmanın nicel sonuçlarına göre hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğrenme motivasyonlarını olumsuz etkileyen faktörler sırasıyla öğretim biçimi, kişisel nedenler, geçmiş deneyimler ve hazırlık okulu programının özellikleridir. Nitel veri sonuçlarına göre öğrenciler, yeterli konuşma pratiği yapamama, İngilizce öğrenmeye karşı ön yargılı olma, eğitim sistemi, devam zorunluluğu, fazla ders saati, öğretmen değişiklikleri gibi unsurlar nedeniyle motivasyon kaybı yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Bu bulgulara dayanarak, öğrencilerin İngilizce öğrenme süreçlerinde nasıl motive edilebileceğine dair önerilerde bulunulmuştur. Bu çalışma, üniversitelerin hazırlık okullarında İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten İngilizce öğretmenlerinin ve program geliştiricilerin motivasyonu olumsuz etkileyen nedenleri azaltmaya yönelik çözümler üretmelerinde bir rehber niteliği taşıyacaktır
Öğrenme biçimlerinin yabancı dil öğreniminde güdülenme ve öz yeterlilikle olan ilişkisi
No full textThis study intends to find the learnings styles of EFL students, their motivation types for learning English and self-efficacy levels in learning English. What is more, the relationship of learning styles with English language learning motivation and self-efficacy is aimed to be identified. The study was conducted at Aksaray Anadolu İmam Hatip High School with 169 male students of 9th, 10th and 11th graders during Spring semester of 2022-2023 academic year and the data were analyzed quantitatively. Correlational research method was used in the study and three instruments were used for data collection: Scale of Learning Styles by Eren (2002), Aydoğan's Intrinsic and Extrinsic Motivation For English Learning Scale (2006) and English Language Skills Self-Efficacy Scale by Arslan and Sağlam (2018). The data were analyzed with (SPSS) 27.0. According to the results, although reflective style may seem dominant, mean of it is very close to the others. Therefore, the students employ the four learning styles simultaneously. They are also more intrinsically motivated towards learning English and their speaking and listening self-efficacy levels in learning English are higher than the other skills. Besides, there is no meaningful difference in the distribution of their learning styles, motivation and self-efficacy levels according to their grades. There is no meaningful difference between learning styles, motivation and self-efficacy of the groups, yet the relationship of learning styles with foreign language learning motivation and self-efficacy is seen to be weak but meaningful.Bu çalışmada İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin, öğrenme biçemlerini, İngilizceyi öğrenmede güdülenme çeşitlerini ve İngilizce öğreniminde öz yeterlilik seviyelerini belirlemek amaçlanmaktadır. Ayrıca, bu çalışma ile öğrenme biçemlerinin İngilizce öğreniminde güdülenme ve öz yeterlilikle olan ilişkisi ortaya koyulmak hedeflenmiştir. Çalışma, Aksaray Anadolu İmam Hatip Lisesinde 9., 10. ve 11. sınıfta öğrenim gören 169 erkek öğrenci ile 2022-2023 akademik yılının Bahar döneminde yürütülmüş ve veriler nicel olarak incelenmiştir. Çalışmada ilişkisel tarama araştırma yöntemi kullanılmış ve üç ayrı veri toplama aracı kullanılarak veri toplanmıştır: Eren (2002) tarafından geliştirilen Öğrenme Biçemleri Envanteri, Aydoğan(2006) tarafından uyarlanan İngilizce Öğreniminde İçsel ve Dışsal Güdülenme Ölçeği ve Arslan ve Sağlam (2018)'ın İngilizce Dil Becerileri Öz Yeterlilik Ölçeği. Elde edilen veri sonuçları SPSS 27.0 yardımı ile incelenmiştir. Ölçek sonuçlarına göre, düşünsel öğrenme biçemi belirgin gibi görünse de, ortalamalarının diğerleri ile çok yakın olduğu, dolayısıyla öğrencilerin bütün öğrenme biçemlerine yakın oldukları görülmüştür. Ayrıca, yabancı dil olarak İngilizce öğrenimine karşı güdülenmelerinin düşük olduğu, yine de içsel güdülenmelerinin dışsal güdülenmeye nazaran daha yüksek ortalamaya sahip olduğu, öğrencilerin güdülenme dağılımlarının sınıf düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermediği bulunmuştur. İngilizce öğrenmede dört beceri öz yeterliliklerinin de düşük olduğu, ancak sıralama yapıldığında konuşma ve dinleme becerisi öz yeterlilik seviyelerinin daha yüksek olduğu ve öğrencilerin öğrenme stili, güdülenme, öz-yeterlik inancı dağılımlarının sınıf düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Sınıf seviyelerine göre öğrenme biçemlerinin güdülenme ve öz yeterlikle arasında anlamlı bir farklılık olmadığı, ancak öğrenme biçemlerinin yabancı dil öğrenimi ve öz yeterlilikle zayıf oranda ancak anlamlı bir ilişkisi olduğu saptanmıştır
TURKISH STUDENTS’ ERASMUS EXPERIENCES: CHALLENGE OF FACING THE UNKNOWN
No full textWith the commencement of the Erasmus student exchange programme, opportunities of studying abroad have been offered by universities in Turkey. While students apply to this programme mainly for increasing their language proficiency, gaining a global perspective and getting the chance to travel Europe, a significant outcome is learning about and being able to live in a different culture. There is consensus on the fact that higher education institutions can maximize such benefits of the study abroad experience by designing pre-departure training. By preparing students about culture-specific facts, problems that are likely to be encountered can be minimized. On the other hand, it can be claimed that difficulties related to the ‘surface-culture’ are easier to deal with, whereas issues of ‘deep-culture’ can cause more serious problems for the students if they are not prepared beforehand. In this paper, it is argued that Turkish students’ experiences of intercultural encounters in the host country provide a rich resource for preparation to the ‘deep culture’ and minimizing the problems related to them. However, student reflections show that these experiences are often ignored by higher education institutions and educators. The study was carried out with Turkish students who study English Language and Literature at a state university in Turkey and who returned from the Erasmus exchange programme. An interview was conducted to let students reflect on the most problematic intercultural encounters they had, which was the focus of the study. The collection of their narratives was analyzed and the emerging themes were identified. It is suggested that pre-departure training should give more emphasis on developing the necessary coping strategies by referring to the specific incidents experienced by the returned students
TEACHING TURKISH CULTURAL VALUES THROUGH NARRATIVES WITH A PLOT-STRUCTURE ANALYSIS APPROACH
No full textThis study offers a plot-structure analysis approach in analyzing narratives on problematic intercultural encounters for teaching cultural values in the foreign language classroom. It argues that the plot-structure of narratives about such intercultural communication situations have characteristic features which are related to key elements of intercultural communication. Foreign language learners' awareness on reasons of conflict in intercultural encounters, including lack of knowledge on cultural values, can be increased by exploring these characteristic elements. This study, first of all, presents a plot-structure analysis of two personal narratives written by foreigners who lived in Turkey. Then, based on this analysis, it proposes the distinctive features of plot-structure in narratives about a difficult intercultural encounter. Both of the narratives are about hospitality which is an important value in Turkish culture. Therefore, the analysis would be especially useful for learners of Turkish as a foreign language who would like to explore and learn Turkish cultural values. The two personal narratives which are "Rescued by Village Intelligence" and "Hediye" are chosen among the collection of memoirs titled Tales from the Expat Harem: Foreign Women in Modern Turkey first published in 2005. While one of the narratives reflects on how a display of hospitality turned out to be almost life-saving for the author when she was in desparate need for help, the other deals with the author's experience about Turkish hospitality as an unfamiliar and quite disturbing issue for her
Incorporating Environmental Education in English Language Teaching through Bloom’s Revised Taxonomy
No full textIt has become undeniable that language learners should be aware of global problems. One of the most serious problems of our globe today is the environmental degradation and education practices should have a contribution to ecological conservation. Environmental education, which is a developing field of study, aims to equip learners with the skills to identify and take action against ecological problems. In order to be able to take part in this solution process, English language learners should especially have critical thinking and critical reading skills. This paper suggests using Bloom’s Revised Taxonomy in an environmental education framework for fostering English language learners’ skills required for critical reading of authentic texts related to ecology and increasing their environmental awareness. In this respect, first, an application of the taxonomy in Monroe & Andrews et al.’s (2007) Environmental Education Strategies Framework is presented. Then, in order to exemplify the use of the taxonomy with an environmental education perspective, a set of reading questions which can be used for the critical reading of an authentic text is suggested. Our Iceberg is Melting: Changing and Succeding Under Any Conditions (2005), written by John Kotter and Holger Rathgeber as a fable, has been chosen as the sample authentic text. It is concluded that environmental education practices can be incorporated in English language teaching by fostering critical reading skills with the suggested approach and authentic texts on ecological issues can be used as classroom material for this purpose
The Mainstreaming of Environmental Criticism: Theory and Nature
No full textContemporary theory has been framed by structuralist, poststructuralist
and postmodernist discussions about social, cultural and linguistic
formation of meaning. Structuralists argue that meaning is an external
feature. It depends on the linguistic framework, for it is defined in and
through language. For poststructuralists, meaning can be subjectively
defined; thus there is no meaning to be considered. Poststructuralism
offers the idea of the plurality of meaning. Like all traditional notions,
meaning is a metanarrative whose validity structuralist,
poststructuralist and postmodernist critics find controversial.
Contemporary theory has been a liberating experience. This might be
exemplified with the enquiry into the legitimacy of the patriarchy which
rendered women determination to question their inequalities. Theory
has enabled discussions about the proletariat having a future to control
production. However, theory has illustrated nature within the same
exemplification. Nature is a socially, culturally and linguistically
constructed notion defined as a man-made perception. The present
environmental emergency loses its meaning as nature is a meaningless
term. Environmental criticism dismiss the latest designation of nature
as a metanarrative. It insists that nature is real, alive and in danger. This
article aims to point out that mainstreaming of environmental criticism
helps understand the relationship between theory and nature
