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Analisi tematica della percezione degli studenti universitari sull’utilizzo di ChatGPT nel contesto universitario
Get PDFThe study carried out aimed to analyse the advantages and disadvantages of perspective, and then focus on the qualitative analysis of students’ perceptions of the strengths and weaknesses of using ChatGPT in the university context. It took place within a broader process initiated within the Docimology workshop developed at the University of Palermo ‒ course of studies in Pedagogical Sciences - in the academic year 2023/2024 with 160 students, in which the aim was to verify whether targeted teaching actions, built within the theoretical framework of formative assessment, could increase students’ levels of awareness, sensitizing them to the possible risks of erosion of critical thinking and verification of the accuracy of the sources consulted. The qualitative thematic analysis, conducted at the end of the educational intervention, reveals the need to promote a critical and conscious use of ChatGPT, supported by docimological and metacognitive skills
La valutazione del compito di scrittura sulla base di principi neuroscientificamente orientati
Get PDFLe evidenze neuroscientifiche degli ultimi 20 anni conclamano la stretta interconnessione e simultaneità del funzionamento
dei processi cognitivi e dei sistemi di controllo del corpo. In tal senso, il corpo non è solo un veicolo passivo per le
funzioni cognitive, ma un attore che plasma abilità cognitive complesse come il linguaggio e la scrittura e che, come tale,
andrebbe attenzionato dalla pratica pedagogica e docimologica in riferimento ai meccanismi di insegnamento‐apprendimento
dei processi di scrittura. Nel testo si esplorano, altresì, alcune teorie che sostengono che le abilità linguistiche e
motorie si siano co‐evolute, influenzandosi reciprocamente attraverso meccanismi di cognizione incarnata.
In questo studio si analizza, dal punto di vista delle scoperte neuro‐evolutive sul funzionamento cerebrale, la connessione
tra sistema visivo, motorio e linguistico implicata nel processo di scrittura con l’obiettivo di astrarre un quadro di criteri e
indicatori che possa guidare lo studente e il docente nel processo di acquisizione dell’abilità di letto‐scrittura. Lo stesso
può fungere da orientamento per la costruzione di strumenti docimologici in grado di riflettere le ricerche sul cervello
che apprende a scrivere.Neuroscientific findings over the past 20 years acknowledge the close interconnection and simultaneity of the functioning of cognitive processes and body control systems. In this view, the body is not only a passive vehicle for cognitive functions, but an actor that has shaped complex cognitive abilities such as language and writing and, as a result, should be attentively addressed by pedagogical and evaluative practice with reference to the teaching‐learning mechanisms of writing processes. The text also explores, as well, some theories that argue that language and motor skills have co‐evolved, influencing each other through mechanisms of embodied cognition.
In this study we analyze, from the perspective of neuro‐evolutionary findings on brain functioning, the connection between visual, motor and language systems involved in the writing process with the aim of abstracting a framework of
criteria and indicators that can guide the student and teacher in the process of acquiring the skill of reading‐writing.
The same can serve as an orientation compass for the construction of evaluative tools that can reflect research on the learning writing brain
QToM. La costruzione e validazione di un questionario per la misurazione delle abilità correlate alla Teoria della Mente
No full textThe theory of mind (ToM), which refers to the ability to attribute mental states such as beliefs,
intentions, desires, emotions, and knowledge to oneself and others (Baron-Cohen, 1985), has sparked renewed interest in current pedagogical debate (Wang, 2015; Allen, 2013). Recent research has highlighted that high levels of ToM among students are associated with increased effectiveness in learning processes and student-teacher interactions (Bak, 2015; Valle, 2016; Hoffman, 2016). This contribution outlines the process of constructing and validating a questionnaire, involving 166 students, enrolled in courses such as Experimental Pedagogy, Research Methodology in Education and Design, documentation and assessment in early childhood at the University of Palermo. The questionnaire aims to measure ToM abilities among university students. The current version comprises 33 items organized into four domains related to ToM: cooperation, mentalization, empathy, and self-regulation
Dalla cognizione sociale alla consapevolezza democratica. Un dialogo possibile tra neuroscienze, pedagogia e politica
No full textThis contrib ution aims to in vestigate the relation-
ship between educational processes and political ac-
tion, taking as its starting point some of the neuro-
scientific discoveries that have contributed most to
legitimizing the affirmation of empathy and emo-
tion as true pedagogical categories . It also reflects
on how such evidence, now the heritage of neuro-
didactic research, can also trigger political reflection
on the centrality assumed by emotions in the con-
struction of a democratic coexistence among people
and an ethos of active citizenship
Il modello dell’Activation du Développement Vocationnel et Personnel in chiave neurodidattica
Get PDFThis paper offers a neurodidactic reinterpretation of the ADVP method (Activation du Développement Vocationnel et Personnel), developed in the 1970s at Université Laval in Québec by Pelletier, Noiseux, and Bujold (1974). Grounded in robust theoretical foundations — including Super’s theory of career development (1957), Tiedeman and O’Hara’s decision-making theory (1963), and Guilford and Hoepfner’s model of intelligence (1971) — the ADVP method structures the process of vocational decision-making into four developmental tasks: exploration, crystallization, specification, and implementation. Each task is associated with a specific mode of thinking: creative, categorical, evaluative, and implicative (Guilford, 2003). This study seeks to investigate, through the lens of embodied cognition and in light of relevant neuroscientific literature, the neural correlates and brain networks underlying the modes of thinking identified by the ADVP model. The aim is to highlight the connection between the mind — understood as the various cognitive models that underpin the consolidation of career choices — and the brain, conceived as the ensemble of neural mechanisms and connectionist processes that enable the deployment of these vocational development schemas
MIND IN MIND LAB: STRUMENTI DOCIMOLOGICI E ANALISI CRITICA
Get PDFIl presente contributo intende tracciare percorsi possibili che guidino gli studenti universitari ad un uso critico di ChatGPT e che permettano di esplorare limiti e potenzialità del software come strumento educativo da integrare nelle attività di apprendimento e nei processi di ricerca delle fonti attendibili, attraverso una riflessione metacognitiva. Per la valutazione di processo e di prodotto assume un ruolo fondamentale l’utilizzo della Scheda di Meta-riflessione sull'utilizzo di ChatGPT.This paper intends to outline possible paths to guide university students to a critical use of ChatGPT and to explore the software's limits and potential as an educational tool to be integrated in learning activities and in the processes of searching for reliable sources, through metacognitive reflection. For process and product assessment, the use of the Meta-reflection Form on the use of ChatGPT plays a fundamental role
Mind in mind Lab: evaluation tools and critical analysis.
No full textIn anni recenti, le Scienze dell’Educazione sono state fortemente attraversate dalle conoscenze teorico-sperimentali di stampo neuroscientifico e dallo sviluppo di tecnologie basate su sistemi di intelligenza artificiale (AI) (Minello, 2020). L’incontro tra gli studi sull’AI e le ricerche sulla cognizione umana sembra aver portato l’instaurarsi di una nuova questione che anima il dibattito scientifico contemporaneo, centrata sul possibile impatto che tecnologie di questo tipo possono avere nel modulare i processi di apprendimento dei futuri cittadini (Drivas, & Doukakis, 2022). In particolare, ChatGPT, un chatbot conversazionale recentemente sviluppato da OpenAI, è diventato a partire dal suo lancio, l'applicazione per utenti a crescita più rapida nella storia.
L'utilizzo del chatbot offre agli studenti la possibilità di ricevere risposte personalizzate e feedback immediati (Oranga, 2023). Ciò favorisce la comprensione dei concetti complessi e promuove coinvolgimento attivo e progresso cognitivo.
D non sottostimare i rischi e i limiti associati a queste tecnologie che la letteratura scientifica ha individuato; tra tutti quelli relativi allo sviluppo del pensiero critico degli studenti (Wang et al., 2023) o di plagio nella produzione di testi (Javaid et al., 2023).
L’esperienza esposta a seguire prende le mosse dalla prospettiva secondo cui al contrario di mitigare atteggiamenti di cieco entusiasmo e di diffidenza irrazionale nei confronti dell'uso dell'IA nei contesti educativi si promuove l’avvio di percorsi didattici mirati che guidino gli studenti ad un uso critico e responsabile di ChatGPT.
Per tale motivo, si espongono gli esiti del laboratorio Mind in mind lab, in corso di svolgimento, durante il secondo semestre dell’a.a. 2023-2024 nell’ambito dell’insegnamento Docimologia e laboratorio del CdS in Scienze Pedagogiche dell’Università degli Studi di Palermo. L’attività laboratoriale, strutturata secondo un percorso di lavoro a 5 tappe prevede, nella prima fase un percorso didattico metacognitivo volto a guidare gli studenti ad un uso critico di ChatGPT, con l’obiettivo di demistificare potenzialità e rischi impliciti, attraverso l’uso di strumenti docimologici che sostengano lo sviluppo di alcune competenze neuro-orientate.
Gli studenti, organizzati in gruppi eterogenei utilizzando la metodologia dello Student Team Learning (Slavin, 1991), hanno avuto l'obiettivo di creare un poster scientifico che esplori i costrutti teorici e le evidenze scientifiche relative all'acquisizione e allo sviluppo di competenze neuroscientifiche (Albanese & Compagno, 2023). Utilizzando ChatGPT per la ricerca e la confutazione delle fonti, ogni gruppo si focalizza su una specifica area neurodidattica (Trasversale, Socio-emotiva-affettiva, Linguistico-Comunicativa, Prassico-Motoria). I criteri di valutazione del poster includono l’attendibilità delle fonti, la pertinenza del background teorico, l’individuazione della metodo/i rinvenuti nei contributi analizzati, la presenza di tutti gli elementi caratteristici del poster (introduzione, background, metodi, analisi e conclusione).
Nell'ambito della valutazione di processo e prodotto della prima fase del laboratorio, risulta fondamentale la Scheda di Meta-riflessione sull'utilizzo di ChatGPT, i cui livelli di analisi riguardano la facilità nella formulazione dei prompt, l'efficacia nella gestione del tempo, l'accuratezza delle informazioni ottenute e la pertinenza delle risposte rispetto al prompt. I dati raccolti, quali-quantitativi, sono stati analizzati utilizzando tecniche di analisi tematica e indagini statistiche per identificare modelli e tendenze nelle esperienze degli studenti con ChatGPT come strumento educativo. I risultati suggeriscono che, da un lato, lo strumento docimologico utilizzato sembra essere uno strumento efficace nell’accompagnare e attivare un percorso metacognitivo e di riflessione sull’utilizzo di software di AI in ambito educativo.
D’altro canto, le aree di criticità rilevate suggeriscono la necessità di approfondire ulteriormente, i meccanismi di utilizzo del chatbot e i conseguenti processi di elaborazione messi in atto dagli studenti, specialmente relativamente alle sfere tematiche individuate
Rafforzare la scrittura con il Cooperative Integrated Reading and Composition Model (CIRC). Sfide e strategie inclusive
Get PDFThe developmental journey of writing skills in students’ school contexts has often been described by neuroeducational and pedagogical studies as characterized by heterogeneous challenges. Writing represents a complex process that goes beyond graphic transcription, con- figuring itself as an expression of thought and a means of communication involving diverse cognitive and metacognitive processes (Filippello et al., 2009). Its development depends on the simultaneous acquisition of multiple skills (problem solving, working memory, selective atten- tion and planning). Therefore, the difficulties reported by students in learning the mechanisms of writing can be traced to at least two causes: the non-exclusively linguistic nature of cogni- tive processes, ideation and organization of texts, and the fact that-as indicated by the neural recycling hypothesis-the ability to write, along with the ability to read, are relatively recent mental functions from an evolutionary point of view (Dehaene, 2007). In order to synchronously en- hance the different cognitive components involved in writing, a number of instructional models based on cooperative learning (Johnson, 2003), including the Cooperative Integrated Reading and Composition Model (CIRC), have proved effective.This paper aims to investigate, from an inclusive perspective, how CIRC can foster the development of writing skills by modulating its processes
Integrating UDL and 4E Cognition in second language acquisition: an enactive perspective
Get PDFThis paper examines second language acquisition from an enactive
perspective, integrating the Universal Design for Learning framework
with the 4E Cognition paradigm. Through the analysis of student
translation outputs, the study aims to explore how bodily, cognitive,
contextual, and emotional factors may contribute to shaping learners’
linguistic choices in the early stages of learning
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