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De la preuve scientifique à la pratique … De la pratique à la preuve scientifique … La méthode « Alvarez »
No full textDe la recherche en éducation vers le terrain, comment pouvons-nous être des traducteurs ?
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Effet Mozart, Intelligences multiples et styles d’apprentissage : la question des mythes en éducation
Full text linkLors de cette conférences, trois mythes profondément ancrés dans les croyances des pédagogues et enseignants ont été déconstruits sur base d'une analyse théorique des origines de ces mythes, mais également en les mettant en relation avec des données empiriques récentes issues de recherches expérimentales rigoureuses
Eclairage de l’Enseignement Spécialisé par la Recherche en contexte éducatif
Full text linkAprès un bref descriptif historique et structurel de l’enseignement spécialisé en Fédération Wallonie-Bruxelles, la conférence fera état de quelques questions d’actualité relative à l’enseignement spécialisé tout en abordant les quelques réponses qui y sont apportées par la recherche réalisée en contexte éducatif. La conférence poursuivra deux enjeux distincts et parallèles. D’une part, l’enjeu central est la diffusion de résultats issus de la recherche (en psychologie, en sciences de l’éducation …) afin d’outiller les (futurs) enseignants à faire face aux réalités afférant à ces environnements scolaires particuliers. Au-delà de connaissances situationnelles, la conférence vise à partager des pratiques d’enseignement efficace tant dans le contexte de l’Enseignement Spécialisé que dans des contextes plus globaux tels que la gestion de l’hétérogénéité des publics scolaires, le soutien aux élèves en difficultés et la gestion des dispositifs d’inclusion. D’autre part, ces différents apports se feront simultanément à une présentation et une démonstration des bases de données que peuvent solliciter les (futurs) enseignants pour bénéficier de résultats issus de la recherche en sciences de l’éducation
Kevin, de l'évaluation aux inégalités sociales et scolaires
No full textLa pièce de théâtre Kévin crée par Jérôme Piron et Arnaud Hoedt suscite souvent de vives émotions. La problématique qu’elle met en exergue n’y est sans doute pas pour rien : l’École, en tant qu’institution, serait le moteur des inégalités sociales qu’elle vise originellement à réduire. Ainsi, Kévin – prénom sciemment choisi pour faire écho à des stéréotypes relatifs à des milieux socio-économiquement défavorisés – aurait à travers l’école et son parcours scolaires des chances d’émancipation sociale moins élevées que d’autres de ses camarades de classe issus de contextes plus favorisés.
Ce constat rappelle celui que posent les sciences de l’éducation depuis plusieurs décennies maintenant, notamment suite aux publications des résultats des enquêtes internationales successives (Lafontaine et al., 2019 ; Monseur & Baye, 2015). Au-delà du bilan, la recherche en sciences de l’éducation s’efforce désormais de déterminer les facteurs à l’origine de ces inégalités. Parmi ces facteurs, les pratiques évaluatives occupent une place particulière, puisqu’en fonction de l’usage qui en est fait, elles peuvent soit renforcer, soit réduire les inégalités sociales et scolaires (Crahay, 2019).
D’une part, la docimologie – la science qui a pour objet l’évaluation (CNRTL, 2012) – a depuis longtemps mis en évidence la subjectivité inhérente à la notation scolaire (Martin, 2002). Cette dernière est conjointement impactée par un double phénomène : le biais et le bruit (Kahneman et al., 2021). Or, certains de ces phénomènes tels que le largement documenté « effet de halo » sont justement à l’origine de certaines inégalités scolaires, puisque cet effet nous mène à percevoir chaque élève comme un être plus homogène et comme plus dépendant d’un supposé groupe d’appartenance que ce qu’il n’est en réalité (Sanrey et al., 2021). Ainsi, sont regroupés sous cette appellation les biais conduisant à sous-estimer les élèves d’origine ethnique ou sociale défavorisée (Sprietsma, 2013), les filles performantes en mathématiques (Lafontaine & Monseur, 2009) ou encore les élèves ayant redoublé (Rauw et al., 2023) ou ayant été victimes de la fermeture des écoles lors de la crise sanitaire (Baye & Dachet, 2022).
D’autre part, et à partir de ces observations, la recherche sur les pratiques évaluatives a mis en évidence que, sous certaines formes, l’évaluation pouvait également se doter des garde-fous nécessaires afin d’éviter de tels pièges. Ainsi, et à titre d’exemple, des recherches récentes ont mis en évidence que l’évaluation formative était en mesure de neutraliser les effets de halo (Autin et al., 2019) tout en optimisant l’apprentissage des élèves (Lee et al., 2021).
Cette proposition de séminaire est née de la rencontre entre ces deux univers, celui de l’art dramatique et celui de la recherche scientifique. Si par l’art dramatique, les spectateurs ressentent des émotions, découvrent des enjeux sociétaux et entament un long parcours de
remise en question, il nous parait primordial que les enseignants qui auront la chance d’assister à une représentation de Kévin puissent dans sa continuité bénéficier d’un double temps de médiation (Chaumier & Mairesse, 2023) : une conférence visant à mettre en lumière et à approfondir les concepts et problématiques mises en exergue par la pièce ainsi qu’un temps en groupes restreints afin d’entamer des réflexions sur les pratiques pédagogiques évaluatives des enseignants et équipes éducatives présentes
Quels impacts des conceptions analogiques de la pensée humaine en formation ? Une étude quasi-expérimentale sur l’efficience des apprentissages étayés par des analogies
Full text linkA travers l’histoire, philosophes et scientifiques se sont succédé dans l’entreprise complexe destinée à concevoir un modèle explicatif global de la pensée humaine. A l’aube de ce siècle, de nombreux chercheurs – tels que D. Hofstadter et E. Sander (2013 ; 2014) – défendent l’idée que l’analogie est au cœur même de la cognition. Or, depuis lors de nombreuses recherches ont abouti à des résultats contrastés quant à l’efficacité de ce processus, originellement rhétorique, sur l’apprentissage (Bean, Singer & Cowen, 1985 ; Hidi, 1990 ; McDaniel & Donnelly, 1996 ; ...) ; ce qui rend nécessaire la recherche et la réflexion quant aux conditions d’efficacité des analogies sur des variables dépendantes telles que la mémorisation, la compréhension et le transfert. Notre étude quasi-expérimentale part du postulat que la distance sémantique qu’une analogie entretient entre sa source et sa cible est le déterminant de son efficacité pédagogique. Elle met à l’épreuve cette hypothèse en comparant les résultats obtenus par des étudiants de la fin du secondaire général à des questions ouvertes relatives à la compréhension, la mémorisation et le transfert d’un concept qui leur a été présenté sur base d’un matériel textuel étayé soit par une reformulation, soit par un exemple, soit par différentes analogies qui se distinguent de par leur distance sémantique. Nos résultats semblent montrer une supériorité de l’analogie distale – analogie qui entretient une distance sémantique forte entre sa cible (issue d’un domaine spécifique) et sa source (issue d’une expérience de la vie de tous les jours) – sur les documents traditionnels de cours. Les analogies entretenant des distances sémantiques moins éloignées entre leur cible et leur source ne semblent pas différer des documents traditionnels de cours en termes d’efficacité sur les apprentissages
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