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Substance Use Disorder and Future Life Prospective
Full text linkThe aim of this research project is to provide a better understanding of the mechanisms involved in the promotion of life satisfaction in adults with Substance Use Disorder (SUD). Life satisfaction can be considered an important diagnostic and outcome criterion in substance use disorder issues but also in vocational rehabilitation issues (Assari & Jafari, 2010; Laudet, Morgen, & White, 2006; Smith & Larson, 2003; Rudolf & Watts, 2002; Savickas et al., 2009). The treatment aims to reach patients’ recovery, which is defined as abstinence plus improved life satisfaction (Laudet, 2011). Moreover, to have a satisfying future life, it is also the principal future goal of people with SUD (e.g., Laudet, Savage, & Mahmood, 2002; Laudet, Morgen, & White, 2006). However, re-designing, and getting positive future scenarios after treatment is not always easy for people with SUD because of the many barriers that they can experience, such as barriers at level of client (for example, the lack of work’s experiences, unrealistic career goals, low levels of self-esteem, low problem-solving skills) of program (for example, rigidity of treatment) and of social context (prejudice against drug users, problems of the labor market, economic crisis) (Earnshaw, Smith, Chaudoir, Amico, & Copenhaver, 2013; European Observatory on Drugs, 2013; Graham, 2006; Richardson, Wood, Montaner, & Kerr, 2012; Sgaramella, Ferrari, & Ginevra, 2015).
Considering this, vocational rehabilitation interventions have a crucial role to help people with Substance Use Disorder to design a new and satisfying life. For this reason, and based on the Life Design paradigm that can be considered a career and vocational parading for all people with and without a specific vulnerability or disorder, the role of career adaptability, hope, courage on life satisfaction was investigated in adults with and without SUD. With this aim, two studies were carried out.
In the first study, the attention was focused on career adaptability and hope and their relationship with life satisfaction in individuals with SUD. More specifically, based on Porfeli and Savickas’s suggestions (2012) and based on Rudolph, Lavigne, and Zacher’s (2017) meta-analysis and Santilli, Nota, Ginevra, and Soresi’s study (2014) using a multi-group method, the mediating role of hope on the relationship between career adaptability and life satisfaction in a group of individuals with SUD was tested and simultaneously the invariance of this model across individuals with and without SUD was verified. The results obtained showed that despite adults with SUD have lower levels of carer adaptability, hope and life satisfaction in respect to adults without SUD, the mediation model tested was invariant in adults with and without SUD.
In the second study, attention was focused on courage. Specifically, based on Peterson, Ruch, Beermann, Park, & Seligman’ study (2007), the predictive role of courage on life satisfaction was tested, using a multivariate regression analysis, beyond the addiction condition. The analysis carried out showed that courage predicts in positive ways life satisfaction beyond the addiction variable and other control variables such as “age” and “years of education”. These results are in line with Seligman and colleagues (Seligman, 2002; Seligman & Csikszentmihalyi, 2014; Savickas et al., 2009) that affirm the need to bring the building of strength to the forefront in the treatment of mental illness and in vocational programs. Additionally, personal stories of courage reported by a group of individuals with SUD were analyzed in order to identify themes, meanings, and types of courage performed. The qualitative and quantitative analysis carried out showed that individuals with SUD described more frequently courageous behaviors in overcoming psychological risks than physical and moral risks, especially when these stories were referred to the addiction rather than to other life situations. These results were in line with Putman’s assumptions (2004; 2010). More specifically, for Putman, taking on addiction requires more psychological courage in respect to moral and physical courage, in particular to face challenges related to their past experiences and choices but also to face challenges related to personal and professional future planning.
The main theoretical implication of this research project was to study the positive and predictive role of relevant constructs in vocational rehabilitation intervention such as career adaptability, hope, courage on life satisfaction, for the first time, in adults with SUD. Considering that life satisfaction is believed to be an important diagnostic and outcome criteria in substance use disorder issues (Assari, & Jafari, 2010; Laudet et al., 2006; Rudolf & Watts, 2002; Smith & Larson, 2003), it is possible to hypothesize that the results obtained in this research project can provide a main theoretical implication in substance use disorder issues. As regards the applicative implication, this research project provide useful information to plain intervention to increases life satisfaction and core ability for future life designing in people with SUD
ANY GIVEN CONTEXT (SCHOOL, WORK, SOCIETY) WILL BE CONSIDERED INCLUSIVE ONLY IF...
No full textToday, we tend to replace the word integration with inclusion, although in our opinion
and as we will try to argue later, these two terms refer to two significantly different
constructs. Unfortunately, the term inclusion is frequently used without a clear understanding
of the underlying meaning because it is generally considered a more politically
correct term. However, when speaking about inclusion, it is not possible to refer only to
people who have less clearly recognized difficulties – as was often the case in the past
when the integration construct was used. Inclusion requires careful consideration of the
‘contexts’ in which all persons are living. In fact, in most cases, even if contexts have not
been chosen by people, contexts affect the quality of their lives and co-construction their
strengths and weaknesses (Di Maggio, Soresi, & Nota, 2015; Shogren, Wehmeyer,
Schalock, & ompson, 2016).
In fact, the concept of inclusion is related to context, because the characteristics of
the context significantly influence quality of life and of inclusion itself. ‘Pre-occupying’
of inclusion today means, therefore, ensuring that contexts are capable of guaranteeing
to each person, with his uniqueness, participation in social and civil life (Soresi, 2016).
Using the words of Asante (2002), former leader of ‘New African Voices’, ‘Inclusion
is recognizing that we are one even though we are not the same’; it involves recognizing
the uniqueness that characterizes individuals and the necessary interdependence
between them.
Inclusion means accepting, embracing, and celebrating the differences of each of
us in order to transform communities into comfortable places for all people. According
to Asante, among others, fighting for inclusion requires ensuring that all citizens
and all institutions are ‘active’ in order to facilitate the participation (defined as the
level of involvement of a person in life situations in relation to his/her health, physical
conditions and functions, the activities he/she is able to perform and contextual
factors that are his/her own-World Health Organization, 2001) of all people in social
and civil life
La gentilezza nelle attività di counselling
No full textOggi giorno si sente spesso parlare di Networking Skills. Queste riguardano quell’insieme di abilità che permettono all’individuo di crearsi una propria rete sociale a cui rivolgersi per ricevere diversi aiuti e supporti al fine di poter raggiungere i propri obiettivi (Castells, 2007). L’essere in grado di saper instaurare relazioni positive con l’altro, a nostro avviso, è importante in vari ambiti della vita umana. Harris e Williams (2014), a questo riguardo, ritengono che nella nostra società e nell’attuale mercato del lavoro sia importante riuscire a creare una propria ‘rete’, dalla quale poter ricavare informazioni che ci permettono di aumentare le probabilità di trovare un posto di lavoro, ma anche che ci stimoli a generare idee nuove e creative. Scrimin e Axia (2004) ritengono che il supporto sociale sia importante anche per poter fronteggiare le difficoltà ascrivibili all’ambito della salute. Si potrebbero riportare molti altri esempi, ma è ormai abbastanza consolidato da molti anni in letteratura che senza l’Altro non ci sarebbe un Sé (Gallup, 1997; Aronson, Wilson, e Akert, 2006)
In tutto questo, a nostro avviso, un ruolo importante può essere giocato dalla gentilezza, un punto di forza della persona che può portare dei vantaggi a sé e agli altri in quanto il praticare atti di gentilezza può aumentare il benessere e la felicità non solo in chi mette in atto i comportamenti gentili ma anche in chi li riceve. Ci piace ricordare le parole del Dalai Lama (Gyatso Tenzin), che nel suo libro “La felicità è negli altri” (Dalai Lama - Gyatso Tenzin e Victor Chan, 2014) mette in evidenza, attraverso il racconto di alcuni incontri significativi della sua vita, come l’essere gentili e compassionevoli verso gli altri può portare alla felicità. Secondo il Dalai Lama, imparare ad amare e aiutare gli altri non è sempre facile, ma la ricompensa è grande e duplice: la felicità interiore e la possibilità di costruire un mondo migliore.
Considerando che con sempre maggiore frequenza nell’ambito del counseling si ritiene essenziale dare enfasi ai punti di forza delle persone per poter migliorare la qualità della vita degli stessi (Soresi e Polo, in questo volume), abbiamo voluto approfondire il costrutto della gentilezza.
Con questo capitolo ci proponiamo, quindi, di sintetizzare una serie di riflessioni
presenti in letteratura sulla gentilezza, al fine di poter fornire delle definizioni,
presentare strumenti di indagine e descrivere alcune azioni che possono essere
considerate utili a sostenere la gentilezza anche nell’ambito del counseling
La costruzione di un futuro inclusivo e sostenibile
No full textIl presente e il prossimo futuro richiedono un nuovo modo di fare orientamento, stimolando i giovani a forme di pensiero più articolate e non basate su 'binomi' semplicistici, come ad esempio, per quanto riguarda il futuro, 'interessi- scelte'. All'interno del Laboratorio LaRIOS dell'Università degli Studi di Padova si è dato vita e sperimentato il progetto di career education «Stay inelusive, sustainable, curious, cosmopolitan... ». Il progetto si propone di incoraggiare i giovani a pensare al proprio futuro uscendo da una visione prettamente individualistica e chiedendosi anche quale contributo ognuno ed ognuna può fornire al raggiungimento, entro il 2030, di almeno alcuni dei 17 obiettivi che l'Organizzazione delle Nazioni Unite ha indicato al mondo inter
Psicologia positiva e disabilità
No full textMolti dei cambiamenti a proposito del modo di concepire le problematiche
delle persone con disabilità e passate in rassegna nella prima parte di questo volume,
sono ampiamente condivise dalla cosiddetta psicologia positiva che ha contribuito
a stimolarli e divulgarli. Questa visione della psicologia si propone e si presenta
come scienza «delle esperienze positive, dei tratti individuali positivi, delle istituzioni
positive per migliorare la qualità di vita e prevenire le patologie che possono
insorgere nelle situazioni in cui la vita è desolata e priva di significati» [Seligman
e Csikzentmihalyi 2000, 5], con l’intento esplicito di allontanarsi da un modello
psicologico basato sulla patologia e di muoversi verso un polo che inglobi al suo
interno le caratteristiche che facilitano l’esperienza di una vita soddisfacente e
degna di essere vissuta.
Uno dei livelli di analisi proposti all’interno di questa disciplina si focalizza su
quelle caratteristiche della persona che permettono di raggiungere una prestazione
adeguata e di portarle al miglior livello possibile [Peterson e Seligman 2004], su
quelle capacità naturali di comportamento, pensiero o sentimento che facilitano
il funzionamento ottimale, e la prestazione adeguata nell’intento di raggiungere
obiettivi personalmente rilevanti [Linley e Harrington 2006]. Si tratta di caratteristiche
che valgono, che assumono il significato di valori e a cui fanno riferimento
le persone nelle loro scelte quotidiane (cfr. tab. 5.1). Comprendono valori della
mente (l’amore per l’apprendimento o la creatività), valori del cuore (zest, gratitudine,
speranza e amore), valori focalizzati su di sé (creatività, speranza), valori
focalizzati sugli altri (perdono, partecipazione responsabile, lavorare in gruppo) e
valori orientati al futuro quali il coraggio e la perseveranza.
Centrali nelle scelte alla base di questo approccio, e rilevanti nell’analisi delle
disabilità, sono sia il coltivare le qualità personali, sviluppando di conseguenza i
punti di forza già esistenti e facilitando esperienze positive, sia l’attenzione alle
connessioni positive, ovvero stabilire e mantenere quelle relazioni con gli altri che
facilitano la ricerca del benessere per sé e il fornire supporti agli altri. Un elenco
rappresentativo dei valori e delle virtù che sono al centro dell’attenzione in questo
approccio può essere ritrovato nel VIA (Values In Action) [Seligman, Park e Peterson 2004] e di cui sono state successivamente redatte versioni più brevi e per
diverse fasce di età (cfr. tab. 5.1).
Una presenza armonica delle caratteristiche sopra elencate ha risvolti importanti
sullo sviluppo di un’identità non solo positiva ma anche resiliente, ovvero
su un tipo di sviluppo che dovrebbe consentire a un individuo di navigare nelle
situazioni avverse secondo modalità che ne proteggano la salute, il benessere e la
soddisfazione di vita. Questo assume un significato particolare nelle condizioni
socioeconomiche attuali, in cui coloro che si trovano in situazione di disabilità
sperimentano sempre più spesso maggiori livelli di incertezza e difficoltà che possono
mettere a rischio la strutturazione e il mantenimento di un’identità positiva,
facilitando la comparsa e il consolidarsi di comportamenti disadattivi e di rinuncia
a una progettazione futura [Ferrari, Sgaramella e Soresi 2015]. Risulta, quindi,
particolarmente rilevante, per chi si trova in questa condizione e per coloro che
anche da un punto di vista professionale desiderano agire in suo favore, porre in
primo piano gli aspetti positivi del funzionamento psicologico e le risorse psicologiche
individuali di fatto disponibili. È quanto suggeriscono sempre più numerosi
studi che invitano a promuovere lo sviluppo di una vita soddisfacente anche nelle
situazioni di disagio e disabilità [Wehmeyer 2013].
In questo capitolo ci concentreremo sui risultati di una serie di studi in cui
sono state coinvolte persone con varie tipologie di disabilità, conseguenti a danni
e menomazione o a disagio e alterazioni psicopatologiche, che hanno privilegiato
l’analisi delle caratteristiche e delle risorse positive delle persone coinvolte anche
al fine di documentarne l’impatto nello sviluppo delle identità positive e che risultano
rilevanti per affrontare la gestione delle sfide del quotidiano e le incognite
del futuro
Passi verso un’inclusione senza se e senza ma
No full textPresso l’Ufficio delle Nazioni Unite di Vienna, il 10 febbraio del 2016, l’Italia è
stata premiata per il suo sistema d’integrazione scolastica, definito all’avanguardia
rispetto ad altri paesi del mondo. Il nostro paese, di fatto, può vantare un’esperienza
di ormai 30 anni di integrazione scolastica degli alunni con disabilità. Anche se
tutto ciò ci riempie di orgoglio e ci invita a rispolverare alcune pagine della storia
italiana al fine di ricordare quanto è stato fatto in materia di integrazione scolastica,
tale premio ci obbliga a non mollare, a non accontentarci di quanto raggiunto.
L’integrazione scolastica in Italia, a nostro avviso, deve essere considerata solo
come una delle tappe fondamentali della storia del sistema scolastico, non di certo
il traguardo! Non possiamo accontentarci di scuole in grado di integrare, vogliamo
scuole in grado di includere la diversità, senza se e senza ma.
In questo capitolo ci proponiamo di ripercorrere quelle che sono state le gradi
conquiste del passato che hanno segnato il passaggio dall’esclusione all’inserimento
e all’integrazione, per arrivare a delineare la grande sfida del sistema scolastico del
prossimo futuro: l’inclusione scolastica senza se e senza ma
Verso un’inclusione di qualità ‘senza se e senza ma’
No full textConsiderando il costrutto dell’inclusione scolastica così come oggi viene definito
e declinato non possiamo non ammettere che è in gran parte debitore delle lotte
sociali e politiche che, agli inizi degli anni ‘70, hanno animato in Italia il dibattito
attorno alle questioni della salute, delle pari opportunità e dell’istruzione. Come
nel contesto della salute il binomio manicomio-malattie mentali porterà a decidere
forme definitive di de-istituzionalizzazione in favore di un servizio sanitario territoriale
in grado di promuovere e difendere il benessere di tutta la popolazione,
così il binomio scuola-disabilità condurrà, nell’arco di un decennio, a denunciare
l’infondatezza dell’idea che, sul versante dell’educazione e dell’istruzione, la presenza
di difficoltà debba comportare necessariamente scelte organizzative e didattiche
‘speciali’ tendenti, di fatto, a proporre di ‘separare’ e ‘distinguere’ contesti
(scuole comuni e scuole speciali) e protagonisti (alunni con o senza ‘certificazioni’,
insegnanti con o senza titoli di specializzazione anch’essi iscrivibili in ‘albi’ e graduatorie
separate).
Queste sono state sicuramente importanti conquiste culturali e sociali, che hanno
preso corpo proprio nel momento in cui, in nome del diritto alla salute, all’educazione
e all’inserimento, doveva essere debellato il rischio di ogni forma più o
meno evidente di emarginazione e segregazione
Come supportare la progettazione professionale del 21° secolo: il contributo del Life Design e dell'International Hope Research Team
No full textQuella che stiamo vivendo è un’epoca di marcato cambiamento che sta verificandosi così velocemente che è sempre più difficile averne una chiara consapevolezza e modulare su di essa i ritmi della nostra stessa esistenza. Le frequenti transizioni personali e sociali che questo provoca richiede alle persone strategie sofisticate di fronteggiamento in quanto ciò che è a rischio, accanto al lavoro e alle prospettive future, è il loro stesso benessere e la qualità della loro vita (Nota, Soresi, Ferrari e Ginevra, 2014; Soresi, Nota, Ferrari e Sgaramella, 2013; Sgaramella, Di Maggio, Bellotto e Castellani, 2014).
Nello stesso tempo i nostri contesti di vita presentano tassi di complessità così elevati che le pur sofisticate modalità di analisi scientifiche che avevamo imparato ad utilizzare appaiono deboli e non in grado di far comprendere appieno cosa stia accadendo e quali conseguenze si potranno sperimentare. Ci si sta rendendo conto, anche grazie ai contributi delle teorie della complessità, che la realtà è fatta per lo più da sistemi caratterizzati da un elevato numero di elementi che si influenzano reciprocamente tramite microinfluenze che possono dar vita a conseguenze difficilmente prevedibili (Stacey, 1996; Parisi, 2010). Si è fatta strada l’idea che anche la gestione di fenomeni complessi richiede modalità di conoscenza e competenze sofisticate e in costante evoluzione, ma, in ogni caso, decisamente diverse da quelle utilizzate in passato (Savickas, Nota, et al., 2009)
The Predictive Role of Self-Determination and Psychological Empowerment on Job Satisfaction in Persons with Intellectual Disability
No full textObjectives This study aimed at exploring the predictive role of self-determination and psychological empowerment on job satisfaction in persons with intellectual disability.
Methods The study involved 80 Italian adult workers with a mild and moderate intellectual disability. A hierarchical multiple regression analysis was carried out.
Results The results of regression analyses carried out, controlling for age, gender, and level of intellectual disability showed a significant and positive direct effect of self-determination and psychological empowerment on job satisfaction (∆R 2 = .394, p ˂ .001), and a significant interaction effect of these dimensions on job satisfaction (∆R
2 =.043,p =.016). Conclusions These results have important implications for practice as they emphasized that specific interventions aimed at promoting self-determination and psychological empowerment throughout the life span of individuals with intellectual disability can be useful to help them achieve positive inclusion outcomes in adult life
Stimulating resources to cope with challenging times and new realities: effectiveness of a career intervention
No full textA career intervention based on life design approach was devised for a group of young adults at risk for the process of career construction. It was aimed at fostering a series of resources useful to cope with career transitions, to encourage reflection on the future, to identify one’s own strengths, and to plan future projects. Results of the study provided evidence for effectiveness of the career intervention across at several methods of change assessment (statistical significance, clinical significance, and social validity) and highlighted the potential of the career intervention
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