1,721,019 research outputs found
The Neuroeducation perspective and individual learning specificities. A study
No full textIl secondo dei 7 principi enucleati nella Charte de la LIEN, esito
del primo convegno della Ligue Internationale de l’Éducation Nouvelle, svoltosi a Calais nel 1921, esplicita che “L’educazione deve
rispettare l’individualità del ragazzo. Questa individualità può svilupparsi solo con una disciplina che lo conduca alla liberazione
delle sue energie spirituali”. A distanza di cento anni, gli impulsi
metodologici transdisciplinari offerti dalla recentissima Neurodidattica sembrano perfettamente in sintonia con tale affermazione
considerando che questa si concentra proprio su una pratica educativa e formativa volta a soddisfare i bisogni intellettuali ed emotivi
di bambini e ragazzi nel rispetto delle loro peculiarità e caratteristiche intellettive. La Neurodidattica propone una visione olistica
del soggetto in formazione, avente una specificità cognitiva, di apprendimento e intellettuale che consentono di riflettere sulla questione della tipizzazione cerebrale. Partendo da queste
considerazioni, il presente studio si propone di tracciare le traiettorie di diversificazione e specializzazione emisferica volte a sostanziare le diverse morfologie cognitive, di apprendimento e
intellettuali di ciascun discente in una prospettiva neurodidattica.The second principle of the Charte de la LIEN, edited by the first
conference of the Ligue Internationale de l’Éducation Nouvelle,
held in Calais in 1921, states that “Education must respect the individuality of the child. This individuality can only develop with
a discipline that leads him to the liberation of his spiritual energies”. One hundred years later, the transdisciplinary methodological impulses offered by the very recent Neuroeducation seem
perfectly in tune with that statement considering that Neuroeducation focuses precisely on an educational and teaching practice
meant to meet the intellectual and emotional needs of children
with the most diverse characters and peculiar characteristics. It proposes a holistic view of the subject in training, with a cognitive,
learning and intellectual specificity suitable for talking about brain
typing. Starting from these considerations, the present study aims
at tracing the trajectories of hemispheric diversification and specialization aimed at substantiating the different cognitive, learning and
intellectual morphologies of each learner in a neuroeducation perspective
Prassi teatrale e didattica inclusiva: una prospettiva di intervento formativo
No full textIl vistoso cambiamento di paradigma pedagogico, registrato negli ultimi anni
in Italia, ha visto il passaggio dal concetto di integrazione al costrutto più complesso di inclusione, secondo cui non è richiesto tanto l’adattamento del soggetto disabile al contesto scolastico, bensì il contrario. Secondo Gardou
(2015), la categoria di “accessibilità” costituisce l’assioma di ogni pratica inclusiva e includere equivale a rendere possibile a tutti l’accesso alla formazione,
alla vita sociale, culturale e civile rispettando i bisogni particolari di ciascuno.
A ciò si aggiunga che «[...] è doveroso e necessario capire come favorire le
“integrazioni” nella classe [...] ogni singolo ragazzo porta specifici bisogni che
devono essere riconosciuti, accettati e ai quali occorre rispondere» (d’Alonzo
2008, p. 18). D’Alonzo parla, dunque, di “integrazioni” perché all’interno di
una classe non bisogna integrare soltanto il singolo, ma l’intero gruppo che deve accogliere l’altro e, dall’altro, lasciarsi modificare.
La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 sugli Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica (e successiva C.M .n. 8 6/3/2013) ha ridefinito e ampliato il
tradizionale approccio all’integrazione scolastica verso un’idea di gestione
dell’inclusione a scuola non come fatto sporadico, ma come habitus e stile pedagogico. La scuola va ripensata come comunità capace di accogliere tutti,
nessuno escluso, promuovendo la persona nella sua interezza e garantendo agli
insegnanti una adeguata formazione all’inclusione che sia trasversale tanto alla
complessa congerie dei bisogni educativi speciali quanto ai campi esperienziali, alle discipline, alle educazioni.
Viene ribadita con maggiore determinazione la necessità di adottare una
‘didattica inclusiva’ in grado di rispondere all’ampio spettro di bisogni educativi speciali valorizzando tratti e dimensioni della persona talvolta soffocati dalla scolarizzazione: pensiero creativo, percezione sensoriale, espressione corporeo-cinestetica
Situated Language Learning Methods: a cross-sectional study on General Teaching and Language teaching
No full textLanguage teaching bases its theoretical and methodological framework on an axiom: object and teaching tool coincide in the target language. There follows that active learning is the key to efficacious linguistic knowledge as well as to transferable learning from a specific disciplinary context to a general one. This perspective is in tune with the educational claims and the learning aims fixed by the EAS teaching model, according to which learning is mediated by action and by the learner’s ability to simulate real life situations within classroom The present study means to start up an epistemological reflection moving from the comparison between language teaching and general teaching with regard to the recent EAS methodology detected in Communicative Approach and its correlated language teaching methods, having a special look at the CLIL methodology
Lo sviluppo dell’intelligenza linguistica e della competenza comunicativa degli studenti universitari. Un esperimento Brain-Based in Dad
No full textIl contributo presenta l’utilizzo di un approccio di tipo Brainbased
allo sviluppo dell’intelligenza linguistica e della correlata
competenza linguistico-comunicativa, che ha permesso la sperimentazione
di una batteria di attività di Brain Gym (Dennison
& Dennison, 2008) nel contesto didattico universitario
durante il periodo di Didattica a Distanza (DAD) imposta
dalla pandemia da Covid-19. La DAD ha comportato una
drastica limitazione di alcuni elementi considerati fondanti
per lo sviluppo delle competenze linguistiche, espressive e comunicative
quali la corporeità, il controllo visuo-acustico, i
tempi d’attenzione, la gestualità, il contatto. Nella sua fase iniziale,
la ricerca condotta ha coinvolto 166 studenti del I anno
di Scienze della Formazione Primaria dell’Università di Palermo,
nell’A.A. 2020/2021. I risultati mostrano un miglioramento
delle competenze linguistica e comunicativo-pragmatica.This paper presents the use of a Brain-based approach to the
development of linguistic intelligence and the correlated linguistic-
communicative skill, which allowed the experimentation of a sequence of Brain Gym activities (Dennison & Dennison,
2008) at university during the Distance Learning period,
imposed by the Covid-19 emergency. The use of distance
learning has caused the drastic limitation of some elements
considered fundamental for the development of linguistic, expressive
and communicative skills such as corporeality, visualacoustic
control, attention spans, gestures, contact. In its initial
stage, the research involved 166 students of the first year
of Primary Education Sciences of the University of Palermo,
in the A.Y. 2020/2021. The results show an improvement in
linguistic and communicative-pragmatic skills
LA GRAMMATICA DEL CERVELLO CHE COMUNICA NEURODIDATTICA, LINGUE E APPRENDIMENTI
No full textThis volume revisits neurodidactic research after twelve years, expanding its scope to include classroom communication dynamics, Embodied Cognition, and contrastive-perceptual linguistics. It provides a synthesis of developments in the Italian neurodidactic field, with particular focus on language, pedagogy, and glottodidactics.
In the current educational sciences landscape, pedagogical reflection increasingly integrates cognitive neuroscience, especially regarding the neurophysiological underpinnings of didactic communication. The first part of the book, edited by Giuseppa Compagno, explores the classroom as a complex communicative ecosystem, highlighting how effective teaching involves synaptic plasticity, mirror neurons, multimodal feedback, and embodied interaction. Here, communication is redefined as a multisensory, relational process, and the teacher emerges as a mediator of meaning and neural activation, rather than a transmitter of content.
The second part, edited by Floriana Di Gesù, positions neurodidactics as a transdisciplinary field bridging neuroscience, cognitive psychology, special pedagogy, and didactics. Starting from Preiss’ pioneering work and the MBE framework (Mind, Brain and Education), the book adopts a “neuro-umbrella” vision, proposing that learning always involves structural reorganization of the brain. This shift demands a central role for the teacher, integrating neuroscientific insights into daily practice.
The text then embraces the 4E Cognition framework (Embodied, Embedded, Enactive, Extended), presenting cognition as situated and relational. Language learning is examined through the lens of “languaging”, understood as an embodied, context-driven experience rather than symbolic abstraction. This leads to the enactive-lexical approach, which sees vocabulary acquisition as rooted in bodily, emotional, and sensorimotor engagement.
Finally, the volume applies these insights to the teaching of Spanish as a foreign language to Italian speakers. While linguistic proximity facilitates initial comprehension, it also increases interference risks. The enactive-lexical model, by grounding meaning in lived experience and interaction, offers a powerful pedagogical alternative to traditional methods, fostering a more meaningful and embodied learning process
Le glosse testuali nell’insegnamento della L2: una prospettiva pedagogica moderna
No full textThe promotion of the teaching / learning of the second / foreign language, starting from the use that is made of them in situational contexts of communication, has directed the course of language teaching research towards an approach to texts intended as spaces of not only linguistic knowledge, but communicative, as well as motivational springs capable of triggering the deepening of the language itself. From this point of view, the language class becomes the environment in which the teacher is a facilitator and an expert builder of learning texts. Hence the idea of reconsidering and enhancing the use of textual glosses, according to the learner-centred model, proposed in the 1980s by Wayne Otto, as a tool for understanding the text, lexical expansion, motivational activation and implementation of mnemonic processes in the processing of linguistic input. The gloss-based model by Otto, inspired by the medieval glossatory technique, offers the advantage of accompanying the L2 student in the discovery of the target language, of which he learns to grasp recursion and underlying patterns. Otto is credited with having decisively shifted the educational visual angle from the teacher's perspective to that of the learner, putting the question of glosses (type, function, compilation) not based on the text, but on the basis of the recipient's cognitive profile. The present study moves from the reflection on the possible use of glosses in the context of contemporary language teaching and is inserted in the context of a miscellany on the activity of medieval glossing with the idea of delineating an ideal methodological continuation inserted in current times, but also as a small tribute to Patrizia Lendinara who, over the years, has dedicated a large part of her philological research to the study of glosses, with that fine pedagogical and didactic sensitivity that has always animated her work
Orientamenti nella formazione docente per l’inclusione
Full text linkDinanzi alle sfide inclusive che la scuola oggi pone, legate al bisogno di comunità, inclusione, rispetto della diversità, si registra la necessità di accrescere una cultura dell’autovalutazione negli insegnanti, onde generare consapevolezza e programmare piani di miglioramento della didattica.
Sin dalla formazione iniziale, è opportuno misurare e monitorare un costrutto complesso come quello dell’inclusione, affinché gli insegnanti sviluppino riflessività e consapevolezza e comprendano meglio il contesto socio-culturale in cui agiscono, nonché gli effetti della loro azione sugli alunni.
In tale prospettiva, è stata condotta una rilevazione delle percezioni sull’agire inclusivo su un campione di 443 insegnanti di sostegno in servizio sul territorio scolastico siciliano. Rilevazione e monitoraggio, condotti mediante l’utilizzo del QRQISI (Questionario di rilevazione della qualità inclusiva della scuola e delle competenze dell’insegnante) sono stati finalizzati alla promozione di una assunzione di responsabilità da parte degli insegnanti di sostegno, nella convinzione che solo in questo modo sia possibile attivare interventi tempestivi ed efficaci per favorire il processo di apprendimento e il riconoscimento delle esigenze educative di ogni alunno. Di fatto, l’elaborazione dei primi dati dell’indagine e, in particolare, la correlazione r di Pearson hanno messo in rilievo un orientamento sempre più efficace, da parte dei docenti, verso un processo di inclusione reale e, parimenti, lo sforzo significativo delle scuole siciliane coinvolte nell’individuare le linee strategiche per incrementare la qualità dell'inclusione.
Il presente lavoro è frutto di un percorso di ricerca realizzato grazie al finanziamento di una borsa del Dipartimento di Scienze Psicologiche, Pedagogiche, dell'Esercizio Fisico e della Formazione, dell’Università di Palermo, dal titolo “Best practices and tools of analysis in schools and community contexts: learning, teaching & inclusion” avviato nel Marzo 2019 e del quale qui si resoconta la fase iniziale di rilevazione dei primi dati.Considering the inclusive challenges school requires today, connected to the need for community, inclusion, respect for diversity, it is necessary to increase a culture of self-evaluation in teachers. From the very beginning of initial training, it is necessary to measure and monitor a complex construct such as that of ‘inclusion’, so that teachers develop reflexivity, awareness and better understand the socio-cultural context, and the effects they produce in pupils. In this perspective, a survey of perceptions on inclusive action was conducted on a sample of 443 in service support teachers working in Sicily
conducted through the use of QRQISI (Italian acronym for ‘Questionnaire for the detection of the inclusive quality of the school and the teacher's skills’). The elaboration of the first survey dat a highl ighted the teachers' increasingly effective orientation towards inclusion and, likewise, the effort of the Sicilian schools in identifying strategic lines to increase the quality of inclusion. This work is the result of the research "Best practices and tools of analysis in schools and community contexts: learning teaching & inclusion", started in March 2019 and funded by the Department of Psychological,Pedagogical Sciences, Physical Exercise and Training, of the University of Palermo, and of which the initial data collection phase is reported here
30 anni dopo la Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia Quale pedagogia per i minori?
No full textQuesto volume riporta gli atti del convegno della SIPED tenutosi a Palermo il 24 e 25 ottobre 2019. Tale evento ha coinvolto professori e ricercatori che, sulla scorta di un panorama internazionale di studi e ricerche, hanno affrontato, sotto varie angolature, il tema dei diritti dei minori e della pedagogia dell’infanzia e dell’adolescenza. Il tema è di grande attualità e l’occasione del trentesimo anniversario della Convenzione ONU sui diritti dei bambini ha stimolato a porlo a tema nel convegno nazionale della pedagogia accademica italiana, che lo ha affrontato in ben 13 panel. Per l’ampiezza della riflessione e la numerosità di contributi offerti, gli atti del convegno palermitano sono strutturati in due volumi, come ormai consuetudine: Il primo, cartaceo e digitale, porta le relazioni di apertura. Il secondo, in forma solo digitale, porta gli interventi nei panel
Il Progetto #UNOPERUNO con gli studenti di Scienze dell’Educazione UNIPA. Un percorso pedagogico-didattico di inclusione e formazione al lavoro
No full textUna delle prospettive innovative della prassi didattica è quella offerta dalle metodologie a sfondo situazionale e partecipato atte a rafforzare i legami tra agenzie formative - scuola, università - e territorio, attuando un dialogo continuo tra formazione ad apprendere e formazione professionale. In tale cornice si inscrivono approcci quali il community service learning o il cross-age tutoring che integrano le azioni apprenditive e lo sviluppo delle competenze con il servizio alla comunità e ai contesti territoriali che necessitano di supporto.
A partire da tali premesse, si presentano i primi risultati del progetto pilota #UNOPERUNO (A.A. 2021/2022 e 2022/2023), coordinato dal Dipartimento SPPEFF dell’Università di Palermo, che coinvolge gli studenti del CdS in Scienze dell’Educazione e mira all’accoglienza e all’accompagnamento di bambini e ragazzi ucraini, in fuga dalle zone colpite dalla guerra, inseriti nelle scuole primarie e secondarie del territorio palermitano e residenti presso comunità individuate dalla Casa dei Diritti del Comune di Palermo
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