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La percepción estudiantil sobre el uso de fuentes visuales y su relación con el desarrollo de la Competencia Construye Interpretaciones Históricas
No full textEl estudio tiene por objetivo explorar la percepción de estudiantes de tercer grado de secundaria sobre el uso de fuentes visuales para el aprendizaje de la historia, con el propósito de relacionar esta percepción con el desarrollo de la competencia "Construye Interpretaciones Históricas" del Currículo Nacional de Educación Básica para Ciencias Sociales (MINEDU, 2016). Se destaca la importancia del trabajo con fuentes históricas el desarrollo del pensamiento histórico (Santisteban,2010; Seixas, Morton 2012; Ibagón, 2016, 2021), quienes han resaltado su papel en el desarrollo de habilidades cognitivas y una comprensión más profunda del pasado. En este contexto, se reconocen las fuentes históricas visuales como herramientas valiosas para analizar información del pasado, siendo además motivadoras y facilitadoras de la retención de información (Tapia, 1999). Los resultados muestran una valoración positiva de los estudiantes hacia el uso de fuentes visuales en la enseñanza de la historia, aunque estas sean percibidas principalmente como facilitadoras de una comprensión ilustrativa y narrativa. Se sugiere, por tanto, la implementación de estrategias que fomenten la evaluación crítica de estas fuentes, incluyendo la comparación con otras y el análisis contextual considerando al autor. Además, se destaca la importancia de abordar la historia como una disciplina que requiere un enfoque investigativo en el ámbito educativo.The study aims to explore high school third-grade students' perception regarding the use of visual sources in history learning, with the purpose of correlating this perception with the development of the "Construct Historical Interpretations" competency outlined in the National Curriculum of Basic Education for Social Sciences (MINEDU, 2016). Emphasis is placed on the significance of working with historical sources in the development of historical thinking (Santisteban, 2010; Seixas, Morton 2012; Ibagón, 2016, 2021), as they have been highlighted for their role in developing cognitive skills and a deeper understanding of the past. In this context, visual historical sources are recognized as valuable tools for analyzing historical information, while also serving as motivators and facilitators for information retention (Tapia, 1999). Findings reveal a positive evaluation by students towards the use of visual sources in history education, although they are primarily perceived as aids for illustrative and narrative comprehension. Therefore, the implementation of strategies promoting critical evaluation of these sources, including comparison with others and contextual analysis considering authorship, is suggested. Furthermore, the importance of approaching history as a discipline requiring an investigative approach in the educational realm is underscored
La percepción estudiantil sobre el uso de fuentes visuales y su relación con el desarrollo de la Competencia Construye Interpretaciones Históricas
No full textEl estudio tiene por objetivo explorar la percepción de estudiantes de tercer grado de secundaria sobre el uso de fuentes visuales para el aprendizaje de la historia, con el propósito de relacionar esta percepción con el desarrollo de la competencia "Construye Interpretaciones Históricas" del Currículo Nacional de Educación Básica para Ciencias Sociales (MINEDU, 2016). Se destaca la importancia del trabajo con fuentes históricas el desarrollo del pensamiento histórico (Santisteban,2010; Seixas, Morton 2012; Ibagón, 2016, 2021), quienes han resaltado su papel en el desarrollo de habilidades cognitivas y una comprensión más profunda del pasado. En este contexto, se reconocen las fuentes históricas visuales como herramientas valiosas para analizar información del pasado, siendo además motivadoras y facilitadoras de la retención de información (Tapia, 1999). Los resultados muestran una valoración positiva de los estudiantes hacia el uso de fuentes visuales en la enseñanza de la historia, aunque estas sean percibidas principalmente como facilitadoras de una comprensión ilustrativa y narrativa. Se sugiere, por tanto, la implementación de estrategias que fomenten la evaluación crítica de estas fuentes, incluyendo la comparación con otras y el análisis contextual considerando al autor. Además, se destaca la importancia de abordar la historia como una disciplina que requiere un enfoque investigativo en el ámbito educativo.The study aims to explore high school third-grade students' perception regarding the use of visual sources in history learning, with the purpose of correlating this perception with the development of the "Construct Historical Interpretations" competency outlined in the National Curriculum of Basic Education for Social Sciences (MINEDU, 2016). Emphasis is placed on the significance of working with historical sources in the development of historical thinking (Santisteban, 2010; Seixas, Morton 2012; Ibagón, 2016, 2021), as they have been highlighted for their role in developing cognitive skills and a deeper understanding of the past. In this context, visual historical sources are recognized as valuable tools for analyzing historical information, while also serving as motivators and facilitators for information retention (Tapia, 1999). Findings reveal a positive evaluation by students towards the use of visual sources in history education, although they are primarily perceived as aids for illustrative and narrative comprehension. Therefore, the implementation of strategies promoting critical evaluation of these sources, including comparison with others and contextual analysis considering authorship, is suggested. Furthermore, the importance of approaching history as a discipline requiring an investigative approach in the educational realm is underscored
Innovación en la ciencia forense nuclear de la detección de materiales nucleares y radiactivos para la lucha contra la amenaza NRBQe
No full textTesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias Químicas, Departamento de Ingeniería Química y de Materiales, leída el 26-02-2020Este trabajo de investigación está enfocado principalmente desde dos perspectivas; la seguridad internacional y la protección radiológica. Desde el punto de vista de la seguridad internacional, se examinan las capacidades básicas en ciencia forense nuclear en cuanto a detección, medida e identificación de agentes radiológicos y nucleares, esta tarea se realiza gracias a la estrecha colaboración que el centro donde trabaja la autora de esta memoria, CIEMAT, tiene con los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado. Esta investigación se materializa con el estudio de los equipos que disponen las Unidades de NRBQ de la Guardia Civil y durante el proceso de adiestramiento y entrenamiento del Regimiento NBQ “Valencia” Nº 1, en el que mediante un escenario en el que está implicado el Uranio en diversos grados de enriquecimiento se determina hasta que punto puede detectarse y caracterizarse este tipo de materiales en campo, si estos fueran interceptados, que equipos serían necesarios para ello y cuales son las ventajas e inconvenientes de la utilización de unos u otros. Además, parte de este trabajo deinvestigación está enmarcado dentro de un proyecto de la Unión Europea H2020, su título en Inglés: “MESMERISE-Multi-Energy High Resolution Modular Scan System for Internal and External ConcealedCommodities”. El objetivo de éste es el desarrollo de un escáner de seguridad de cuerpo entero de altaresolución, no intrusivo, para detectar e identificar mercancías ocultas dentro del cuerpo o bajo la ropa, dentro de estas mercancías podrían estar incluidos materiales NRBQ, ya que se detectarían en el sistema por su diferente densidad. De esta forma, se acrecentaría la seguridad de los sistemas actuales, evitando casos fraudulentos de traspaso de mercancías prohibidas, desde agentes NRBQ, explosivos, drogas y otros...The current research work is focused mainly from two perspectives; international security and radiation protection.From the point of view of international security, the main objective was to examine the core capabilities in nuclear forensics in terms of detection, measurement and identification of radiological and nuclear agents. This tasks was able to be done thanks to the close collaboration between CIEMAT (workplace where the author of this report is working for) and the State Security Forces and Corps, with these processes under agreement, it was possible the implementation of the most innovative protocols in security issues. This investigation materialized with the following: 1) the inspection and testing of equipment, belonging to the NRBQ Units of the Civil Guard, and 2) the training of the NBQ Regiment “Valencia” No. 1, enphasizing the importance of Uranium detection (nuclear material). The aim at this point was investigate how to detect it on site inspection and, compare these results with the ones at laboratory, then, through a scenario, in wich Uranium in different degrees of enrichment was supposedly intercepted, it was required to answer: 1) to what extent this type of materials can be detected and characterized on site, if they were intercepted, 2) what equipment would be necessary for this and what are the advantages and disadvantages of using each other. In addition, part of this research work is framed within a European Union H2020 project, its English title: “MESMERISE-Multi-Energy High Resolution Modular Scan System for Internal and External Concealed Commodities”. The objective of this is project is the development of a high-resolution, non-intrusive, full-body security scanner to detect and identify hidden goods inside the body or under clothing. NRBQ agents could be included in these goods, them would be detected in the system due to its different density relating to the humam body. In this way, the security of current systems would be increased, avoiding fraudulent cases of prohibited goods transferred...Fac. de Ciencias QuímicasTRUEunpu
Teoría Kantiana del espacio como instrumento para la enseñanza de una representación tridimensional euclídea, dirigido a los grados 8 a - 8 b del colegio Sur oriental en la ciudad de Pereira
No full textEl diseño y aplicación de una secuencia didáctica (SD), basada en la teoría del conocimiento Kantiano,
para la enseñanza del sistema de referencia tridimensional euclidiano (R3) y su significado físico espacial, dirigido a estudiantes de grados 8A-8B del colegio Sur Oriental de la ciudad de Pereira. Se realiza con el fin de resolver la problemática asociada al desentendimiento simbólico semántico de algunas estructuras matemáticas y sus significados, posibilitando mejorar problemáticas generales sobre el bajo rendimiento y la alfabetización matemática. La metodología de investigación tiene un enfoque mixto y el diseño de la SD, consta de 4 fichas que permiten describir, recopilar, analizar y sistematizar datos sobre la construcción del sistema de referencia euclidiano y su pragmática (geometría espacial y su significado físico). Las diversas geometrías y significados espaciales que construyen los jóvenes de la población investigada, en relación a su ubicación física y entorno, se sustenta en la teoría del conocimiento propuesta en la crítica de la razón pura de Immanuel Kant, la cual establece que el espacio es una proyección en el sujeto que le permite el sentir de la experiencia física, develando un conjunto de datos cuantificables que arrojan como resultado que los sistemas de referencia coordenados preferidos entre estudiantes, para evocar el espacio físico son: El sistema de referencia tridimensional Euclidiano, cartesiano y el generalizado.The design and application of a didactic sequence (DS), based on the Kantian theory of knowledge, for the teaching of the Euclidean three-dimensional reference system (R3) and its physical-spatial meaning, aimed at students in grades 8A-8B of the Sur Oriental school in the city of Pereira. It is carried out with the purpose of solving the problem associated with the semantic symbolic misunderstanding of some mathematical structures and their meanings, making it possible to improve general problems related to low performance and mathematical literacy. The research methodology has a mixed approach and the SD design consists of 4 cards that allow describing, collecting, analyzing and systematizing data on the construction of the Euclidean reference system and its pragmatics (spatial geometry and its physical meaning). The diverse geometries and spatial meanings constructed by the young people of the investigated population, in relation to their physical location and environment, is supported by the theory of knowledge proposed in Immanuel Kant's critique of pure reason, which establishes that space is a projection in the subject that allows him to feel the physical experience, revealing a set of quantifiable data that yield as a result that the preferred coordinate reference systems among students, to evoke physical space are: Euclidean three-dimensional reference system, Cartesian and generalized.Tabla de contenido
1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 7
2. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 8
3. HIPÓTESIS.............................................................................................................................. 8
4. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 8
4.1. Objetivo General ........................................................................................................... 8
4.2. Objetivos Específicos..................................................................................................... 8
5. MARCO DE REFERENCIA........................................................................................................ 9
5.1. Marco de Antecedentes................................................................................................ 9
5.1.1. Bajo rendimiento en el área de matemáticas y algunas Causas........................... 9
5.2. Marco Teórico ............................................................................................................. 13
5.2.1. El conocimiento y sus dos componentes A priori y Posteriori............................ 14
5.2.2. Sensibilidad pura y empírica ............................................................................... 16
5.2.3. De las intuiciones externas y las intuiciones puras............................................. 16
5.2.4. Entendimiento Puro y Empírico .......................................................................... 17
5.2.5. Geometría Euclidiana: posibilitadora de la representación del espacio............. 18
5.3. Marco Conceptual....................................................................................................... 20
5.4. Marco Legal................................................................................................................. 25
5.4.1. Algunos Derechos Constitucionales, Leyes y Resoluciones respetados dentro de
la investigación.................................................................................................................... 25
5.4.2. Legitimidad de la Secuencia Didáctica ................................................................ 27
5.4.3. Algunas Leyes y Derechos Vulnerados dentro de la investigación ..................... 29
6. DISEÑO METOLÓGICO......................................................................................................... 30
6.1. Población..................................................................................................................... 31
6.2. Enfoque Metodológico................................................................................................ 31
6.3. Diseño Metodológico .................................................................................................. 32
6.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................................... 32
6.5. Descripción de la secuencia Didáctica......................................................................... 33
6.5.1. Instrumento de Planeación de la SD ................................................................... 33
6.5.3. Instrumentos de Descripción de la SD ................................................................ 35
7. VARIABLES ........................................................................................................................... 37
8. ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................................. 37
8.1. Tablas estadísticas............................................................................................................ 37
8.2. Resultados gráficos de las fichas..................................................................................... 41
8.2.1. Ficha número 1.......................................................................................................... 41
8.2.2. Ficha número 2.......................................................................................................... 41
8.2.3. Ficha número 3.......................................................................................................... 42
8.2.4. Ficha número 4.......................................................................................................... 43
8.3. Datos finales..................................................................................................................... 44
9. PARTICIPANTES ................................................................................................................... 46
10. RECURSOS ....................................................................................................................... 46
11. CONCLUSIÓN................................................................................................................... 46
12. CRONOGRAMA................................................................................................................ 48
13. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................. 48
14. ANEXOS ........................................................................................................................... 52
14.1. Resultados nacionales PISA 2012............................................................................ 52
14.2. Formulario de planeación de las actividades para el diagnóstico, desarrollo y cierre
de la SD 53
14.2.1. Planeación de las actividades en ficha didáctica................................................. 59
14.3. Formulario de descripción de las actividades implementadas en el diagnóstico,
desarrollo y cierre de la SD ..................................................................................................... 63PregradoLicenciado(a) en Matemáticas y Físic
Political Discourse and Neoliberal Reform in Mexico 1988-1994.
No full textPhDThis thesis examines the impact of economic liberalism on the dominant source of
legitimation in Mexico - nationalism - during the presidency of Carlos Salinas de
Gortari (1988-94). It asks whether national ideology remained of value as a
legitimising force given the ways in which neoliberalism challenged its social rationale
and looks at the search for a new basis of consensus. The thesis argues that salinismo
continued to find nationalism valuable to maintaining consensus by providing a
formula which could mediate rival individual and social claims. It analyses
nationalism through the content attributed to the individual and the social in political
discourse of the period.
Chapter 1 argues that a relationship has existed between political economy and
national ideology since Mexico's independence. This has been determined by elites
seeking to establish a state sufficiently stable to enable economic development. In the
20th century, conceptions of nationality provided criteria for "nation-building", the
creation of an integrated citizenry free of divisions which threatened stability. Chapter
2 argues that Salinas continued to find nationalism of legitimising value to his own
state reforms, but adapted it to neoliberal priorities.
Chapters 3 and 4 focus on how Salinas dealt in two instances - landholding and
free trade - with conflicts generated by rival conceptions within nationalism and
neoliberalism of the individual and sovereignty. Chapter 5 examines how intellectuals
reassessed nationalist ideology, and how the new models of community they imagined
reflected the search for a legitimising formula functional to the new political economy.
Chapters 6 and 7 argue that opposition parties on Left and Right also sought such a
formula and assessedth e need to mediate individual and social claims.
The thesis contributes to an understanding of the role nationalism has played in
Mexico's capitalist development, shedding light upon its fate within accelerated
modernisation
