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Plan de actuación: el arte como precursor de la expresión emocional y la autoestima
No full textMáster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Orientación Educativa (M089
Plan de Actuación de un Departamento de Orientación : uso de la Gamificación en el Programa de Diversidad Curricular
No full textEl Programa de Diversificación Curricular (PDC) se caracteriza por una atención más personalizada al alumnado en comparación con un aula ordinaria, gracias su ratio más reducido. Este programa tiene como objetivo que aquel alumnado que tenga dificultades pueda titular. Sin embargo, a pesar de las diferencias con las aulas ordinarias, el alumnado sigue con unos niveles bajos de motivación hacia los estudios. Por ello, tras una revisión de las teorías de la motivación, así como una revisión sobre los beneficios de la gamificación, con el fin de aumentar los niveles de motivación del alumnado de estos programas, y trabajar diferentes habilidades socioemocionales, se propone un plan de actuación mediante el uso de la gamificación en los diferentes ámbitos y asignaturas en los que se divide el currículo del PDC.The Curricular Diversification Programme (CDP) is known to have a more personalised attention to students compared to an ordinary classroom, thanks to its smaller ratio. The programme´s aim is to help those with mayor difficulties to graduate. However, despite the differences with the ordinary classrooms, students continue to have low levels of motivation towards their studies. Therefore, after a review of the theories of motivation, as well as a review of the benefits of gamification, in order to increase the motivation levels of students in these programmes, and to work on various socioemotional skills, an action plan is proposed using gamification in the different areas and subject into which the curriculum of the CDP is divided.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Orientación Educativa (M089
El apoyo social como propuesta de intervención frente al maltrato escolar
No full textEn las sociedades actuales el maltrato escolar supone una de las mayores problemáticas sociales.
Provoca daños devastadores para la integridad de las víctimas y un grave impacto social. Para
abordar dicha problemática, el apoyo social supone uno de los factores preventivos más importantes.
El desarrollo de la cohesión de grupo se ha identificado como una propuesta de intervención
efectiva para paliar y prevenir el maltrato escolar. Esto puede lograrse mediante programas de
sensibilización, talleres de habilidades prosociales y la promoción de entornos seguros y libres de
violencia. Todo ello permite a los alumnos desarrollar el sentido de pertenencia y aceptación
dentro del grupo, fortalece la autoestima y la confianza en uno mismo y permite a la víctima ser
capaz de pedir ayuda cuando sea necesario. La prevención en maltrato escolar evita la aparición de
problemas asociados como depresión, ansiedad, conductas autolíticas o suicidio. Garantizar espacios
escolares seguros
permite ofrecer una escuela de calidad para todos y todas.In today's societies, bullying is one of the biggest social problems. It causes devastating
damages to victims' integrity and a serious social impact. To cope with such problem, social
support is one of the most important preventive factors. The development of group cohesion
has been identified as an effective intervention proposal to palliate and prevent bullying. This
can be achieved through awareness programs, prosocial skills workshops and the promotion
of safe and violence-free school environments. This allows students to develop a sense of
belonging and acceptance within the group, strengthens self-esteem and self-confidence, and
allows the victim to be able to ask for help when necessary. Prevention of bullying avoids the
appearance of associated problems such as depression, anxiety, self-injurious behaviours or
suicide. Ensuring safe school spaces allows us to offer a quality school for all.In today's societies, bullying is one of the biggest social problems. It causes devastating
damages to victims' integrity and a serious social impact. To cope with such problem, social
support is one of the most important preventive factors. The development of group cohesion
has been identified as an effective intervention proposal to palliate and prevent bullying. This
can be achieved through awareness programs, prosocial skills workshops and the promotion
of safe and violence-free school environments. This allows students to develop a sense of
belonging and acceptance within the group, strengthens self-esteem and self-confidence, and
allows the victim to be able to ask for help when necessary. Prevention of bullying avoids the
appearance of associated problems such as depression, anxiety, self-injurious behaviours or
suicide. Ensuring safe school spaces allows us to offer a quality school for all.Máster Universitario en Psicopedagogía (M208
Propuesta de actuación para el desarrollo de la inteligencia emocional en Educación Secundaria
No full textAprendizaje EmocionalMuchas son las investigaciones que ponen de manifiesto la importancia de la inteligencia
emocional y los múltiples beneficios que conlleva para la vida cotidiana de las personas. En el
presente trabajo se realiza en primer lugar, un recorrido por los distintos modelos que han
abordado el estudio de la inteligencia emocional, a la vez que se ofrece una valoración crítica
de sus teorías y se establecen comparaciones entre ellos. Concretamente, los modelos en los
que se pone el foco son el modelo de habilidad de Mayer y Salovey, el modelo mixto de
Goleman, el modelo de competencias de Bisquerra, el modelo de Greenberg y la teoría de la
emoción construida de Feldman. A continuación, la segunda parte del presente trabajo consiste
en una propuesta de actuación que promueva el desarrollo de la inteligencia emocional en las
aulas del primer curso de Educación Secundaria. Se ha desarrollado en base a los aspectos más
reseñables de los modelos presentados, llevándose a la práctica a través de una metodología
constructivista.There is a great deal of research that highlights the importance of emotional intelligence and
the multiple benefits it brings to people's daily lives. In this paper, first of all, a review of the
different models that have addressed the study of emotional intelligence is made. Besides, a
critical assessment of their theories is offered as comparisons between them. Specifically, the
models on which the focus is placed are Mayer and Salovey's ability model, Goleman's mixed
model, Bisquerra's competence model, Greenberg's model and Feldman's theory of constructed
emotion. Then, the second part of this work consists of a proposal for action to promote the
development of emotional intelligence in the classrooms of the first year of Secondary
Education. It has been developed on the basis of the most important aspects of the models
presented, being put into practice through a constructivist methodology.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Orientación Educativa (M089
Proposal for a Psycho-eduational program for 3º ESO in the Community of Madrid
No full textLa evaluación psicopedagógica es fundamental para comprender el estado académico en el que se encuentra el alumnado para ayudarle en todos sus ámbitos y proporcionarle los recursos necesarios para su óptimo desarrollo. En el presente trabajo analizaremos la utilidad de la evaluación psicopedagógica mediante el desarrollo de una propuesta de intervención basado en la ejecución de las pruebas BADyG (Batería de aptitudes diferenciales y generales), PPS (preferencias profesionales secundaria), IAC (Inventario de adaptación de conducta), CAP (Cuestionario de personalidad), que nos permiten obtener información acerca del sujeto. Este programa se sitúa en un Instituto de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid, dirigido al alumnado de 3º de la ESO, para conseguir, a través de un informe psicopedagógico, los datos necesarios que nos permitan conocer las aptitudes, debilidades y capacidades del alumnado. La propuesta se lleva a cabo a través de una valoración inicial que consiste en la recogida de información previa a través de los testimonios de las familias y el profesorado del centro educativo. Todo ello con el fin de ofrecer una orientación que sirva para la elección de las respuestas educativas y las adaptaciones curriculares más necesarias y beneficiosas para los sujetos.The psychopedagogical evaluation is essential to understand the academic state in which the students are in order to help them in all areas and provide them with the necessary resources for their optimal development. In the present work we will analyze the usefulness of the psychopedagogical evaluation through the development of an intervention proposal based on the execution of the BADyG tests (Battery of differential and general aptitudes), PPS (secondary professional preferences), IAC (Inventory of behavior adaptation), CAP (Personality Questionnaire), which allow us to obtain information about the subject. This program is located in a Secondary School of the Community of Madrid, aimed at students in the 3rd year of ESO, to obtain, through a psycho-pedagogical report, the necessary data that allows us to know the aptitudes, weaknesses and abilities of the students. The proposal is carried out through an initial assessment that consists of the collection of previous information through the testimonies of the families and the teachers of the educational center. All this in order to offer an orientation that serves for the choice of educational responses and the most necessary and beneficial curricular adaptations for the subjects.Máster Universitario en Psicopedagogía (M208
The influence of digital context in adolescence : plan of action of a Guidance Department
No full textMáster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Orientación Educativa (M089
The phonological difficulties that are generated from the simultaneous learning of two languages (english and spanish)
No full textEl presente Trabajo de Fin de Máster explora las dificultades fonológicas que surgen al
aprender simultáneamente los idiomas inglés y español. Se enfoca en las barreras que surgen a
la hora de la adquisición de la pronunciación debido a la coexistencia de ambos idiomas. Se
analiza cómo la interferencia lingüística, las características fonéticas y fonológicas de ambos
idiomas, y los factores psicosociales, influyen en este proceso. El trabajo también aborda los
fundamentos teóricos de la adquisición del lenguaje, considerando tanto la lengua materna
como la segunda lengua. Se revisan investigaciones previas sobre adquisición de pronunciación
y estrategias pedagógicas para mejorarla en contextos bilingües. Se concluye con una propuesta
de intervención para enfrentar estas dificultades y promover una pronunciación precisa y fluida
en ambos idiomas.This Master's Thesis investigates the phonological challenges arising from simultaneous
learning of the English and Spanish languages. It focuses on the hurdles in acquiring
pronunciation due to the coexistence of both languages. The study examines how linguistic
interference, phonetic and phonological features of both languages, and psychosocial factors
influence this process. The thesis also addresses the theoretical foundations of language
acquisition, considering both native and second languages. Prior research on pronunciation
acquisition and pedagogical strategies to enhance it in bilingual contexts is reviewed. The thesis
concludes with an intervention proposal to tackle these challenges and promote accurate and
fluent pronunciation in both languages.Máster Universitario en Psicopedagogía (M208
Propuesta metodológica para integrar de manera interdisciplinar proyectos STEAM, robótica y método experimental en Educación Primaria
No full textNumerosos estudios evidencian la necesidad de promover el desarrollo de las competencias del siglo XXI en el
alumnado desde edades tempranas, con el fin de impactar positivamente en su formación integral. En el ámbito
de la Educación Primaria, una táctica utilizada para influir en algunas de estas competencias es la integración de
las siguientes estrategias metodológicas: proyectos STEAM, tecnología robótica y método experimental. Este
artículo presenta una guía en la que se agrupan en cuatro categorías los puntos clave para considerar por los
docentes al integrar de manera combinada dichas estrategias metodológicas. Para ello, se lleva cabo un estudio
exploratorio etnográfico en un centro educativo de Madrid, España, en el que se explora el modo en el que el
profesorado las integra. Los aportes más representativos evidencian 27 puntos clave por considerar a la hora de
planificar, ejecutar y evaluar la integración conjunta de las estrategias metodológicas mencionadasComunidad de Madri
Discursos audiovisuales en las aulas: cine, videojuegos y machinima
No full textTexto en español y resumen en inglésEl objetivo principal que marca este trabajo es descubrir cómo pueden ser introducidos los juegos (de aventura y/o estrategia) en el aula, las posibilidades y características que cada uno de ellos ofrece y cómo pueden profesores e investigadores utilizarlos en el aula para contribuir a la formación de personas críticas ante los mensajes que generan los medios de comunicación en el siglo XXI. En este contexto, la investigación profundiza en aspectos claves que derivan de la consideración de los videojuegos como parte integrantes de la cultura popular y como, gracias a las posibilidades que ofrecen la interacción con ellos, los usuarios pueden participar activamente creando producciones multimodales aportando así creaciones a la cultura. Una de estas aportaciones son las producciones machinima que son definidas como creaciones audiovisuales generadas por ordenador a través de las imágenes del videojuego. Estas producciones machinima forman parte de lo que Jenkins denomina cultura participativa (Jenkins, 2006). Desde esta perspectiva se ha trabajado con dos tipos de juegos que permiten crear situaciones de aprendizaje en las aulas: Harry Potter y el Cáliz de Fuego, definido como un juego de aventuras y Spore, centrado en las estrategias. Cada uno de ellos se ha utilizado en contextos diferentes y con objetivos distintos, aspectos que marcaron el desarrollo de los talleres realizados en dos centros públicos de la Comunidad de Madrid. Durante el curso escolar 2006-2007 tuvo lugar el taller "Narrativas audiovisuales de los medios compartidos de Harry Potter y el Cáliz de Fuego" en el CEIP Henares con alumnos y alumnas de 2º de Primaria. Posteriormente se trabajó en el IES Manuel de Falla durante el curso 2008-2009 con el alumnado de secundaria (4º ESO B) y su profesora de Biología, donde se desarrolló el taller "Aprender a construir machinima con el videojuego Spore". Los resultados obtenidos en esta investigación muestran que no todos los videojuegos ofrecen las mismas posibilidades de aprendizaje en el aula. Podemos hablar de características comunes como las reglas o la presencia de mundos imaginarios, pero cada uno de ellos permite al profesor/investigador el desarrollo de diferentes tareas. Desde la perspectiva del alumnado se ha podido observar como la presencia de los videojuegos y otros medios como el cine permite generar nuevas "historias", convirtiendo a los estudiantes en emisores de información, expresando sus valores y comportamientos. La forma de actuar en el videojuego, a su vez, está limitada por las acciones y las narrativas que éste permite. De esta forma los alumnos también descubrieron que los videojuegos poseen una mecánica interna que deben aprender a través de la resolución de problemas. Estas decisiones son las que crean la trama del juego y posibilitan la creación de textos por parte de los alumnos y alumnas describiendo sus acciones
Video games and metacognition in the classroom for the development of 21st century skills: a systematic review
No full textUniversidad de AlcaláComunidad de Madri
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