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Análisis de Ecuaciones Estructurales: conceptos, etapas de desarrollo y un ejemplo de aplicación
Get PDFFil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; ArgentinaEl modelo de ecuaciones estructurales (Structural Equation Modeling, SEM) es una técnica que combina tanto la regresión múltiple como el análisis factorial. Permite al investigador no solo evaluar las muy complejas interrelaciones de dependencia sino también incorporar los efectos del error de medida sobre los coeficientes estructurales al mismo tiempo. Debido al crecimiento y la utilidad de esta técnica en la actualidad, se propone a continuación una introducción de los seis pasos recomendados para poder aplicar un SEM: especificación, identificación, estimación de parámetros, evaluación del ajuste, reespecificación del modelo e interpretación de resultados. Con el objetivo de ayudar al lector a comprender esta técnica, se propone un ejemplo práctico de aplicación.publishedVersionFil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentin
Personality Traits in Latin America: A Cross-Cultural Study of the Big Five Factor Structure and its Relationship with Self-Reported Daily Behaviors
No full textFil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Cupani, Marcos. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas. Instituto de Investigaciones Psicológicas; Argentina.Fil: Lorenzo-Seva, Urbano. Universitat Rovira i Virgili. Research Center for Behavior Assessment. Departmanet de Psicologia; España.Fil: Morán, Valeria. Universidad Nacional de Rio Cuarto. Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativas; Argentina.The Big Five factors model of personality is one of the most internationally studied and applied since it has been replicated in multiple investigations in different countries and cultures. This five-dimensional structure has evidence from studies carrying out factor analyses in different versions and adaptations of personality measurement instruments under these theoretical assumptions, and cross-cultural studies reveal its universality. However, no research has investigated how this structure is replicated in Latin American countries yet. This study aimed to carry out a cross-cultural study evaluating the factorial congruence of the Revised International Personality Item Pool in Latin American countries. The validity was also analyzed assessing relationships with gender, age, and self-reported activities of daily living. The five-dimensional structure was supported by evidence in the different samples that participated in this study, preserving the individual differences that characterize each country. Differences according to gender and age were found in different personality factors, as well as relationships with recreational activities. It is concluded that the five-factor structure of the scale is replicated in Latin American samples and that the psychometric properties of the instrument are consistent. Limitations and future lines of research are discussed.info:eu-repo/semantics/publishedVersionFil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Cupani, Marcos. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas. Instituto de Investigaciones Psicológicas; Argentina.Fil: Lorenzo-Seva, Urbano. Universitat Rovira i Virgili. Research Center for Behavior Assessment. Departmanet de Psicologia; España.Fil: Morán, Valeria. Universidad Nacional de Rio Cuarto. Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativas; Argentina
Rasgos de personalidad y factores contextuales que contribuyen a predecir el rendimiento académico en matemática
Get PDFLa Teoría Social Cognitiva de las Carreras (SCCT) propone diferentes modelos y constructos, con la finalidad de comprender los mecanismos que regulan el desarrollo de los intereses vocacionales, la elección de carrera y el rendimiento académico (Lent, Brown, & Hackett, 1994). La SCCT considera que el éxito escolar es el producto de variables cognitivas y comportamentales, tales como las aptitudes, rendimiento anterior, expectativas de resultados, creencias de autoeficacia y metas de rendimiento. Hasta el momento se han evaluado las principales hipótesis de este modelo (v.g. Cupani& Lorenzo, 2010, Cupani, Richaud de Minzi, Pérez, &Pautassi, en prensa), pudiéndose corroborar casi en su totalidad las relaciones teóricas propuestas por la SCCT. Sin embargo se observa en la actualidad diferentes estudios que pretende evaluar modelos alternativos que permitan examinar la interacción entre las variables personales y contextuales dentro de la SCCT. En consecuencia, en nuestro medio se ha llevado a cabo dos estudios empíricos con el fin de establecer como los rasgos de personalidad y algunas variables contextuales (apoyo parental, por ejemplo) contribuyen directa e indirectamente a predecir el éxito académico en matemática. Los resultados de ambos estudios ratifican que los estudiantes que presentan mejor rendimiento académico son aquellos que exhiben mayor aptitudes en matemática, creencias sobre esas capacidades más optimistas y se proponen metas de rendimiento más exigentes. También se demostró que la contribución predictiva que realizan los rasgos de personalidad y las variables contextuales estaría mediada por las creencias de autoeficacia y las metas de rendimiento. Se discuten estos resultados y se planifican nuevos estudios
Validity evidence for the new scales for mathematics outcome expectancies and performance goal
Get PDFCon el objetivo de poder evaluar los postulados de un modelo de rendimiento académico en Matemática basado en la Teoría Social-Cognitiva del Desarrollo de Carrera -SCCT- (Lent, Brown & Hackett, 1994), se adaptaron las subescalas de expectativas de resultados en Matemática y metas en Matemática de la Escala de Autoeficacia para Enseñanza Media (Fouad, Smith & Enochs, 1997). En esta adaptación (Cupani & Gnavi, 2007) se observó que la subescala de metas en Matemática presentó una estructura factorial simple y una adecuada confiabilidad, aunque no evidenció poder predictivo del rendimiento académico. Por otro lado, la subescala de expectativas de resultados presentó valores de consistencia interna bajo y se observó que el contenido de algunos de sus ítemes parece no ser aceptable para nuestro medio cultural. Por lo tanto, para mejorar ambas escalas se realizaron nuevos estudios. En una primera fase, se efectuaron dos grupos de enfoque con el propósito de generar nuevos ítemes sobre las expectativas de resultados y metas de rendimiento de los estudiantes de nuestra medio cultural. De este estudio se obtuvo una nueva versión de las escalas de expectativas de resultados y metas de rendimiento compuesta por 13 y 11 ítemes, respectivamente. En una segunda fase se administraron estos nuevos ítemes a una muestra de 420 adolescentes con un rango de edad de 13 a 16 años (M = 13,.84, DT = .76). Se realizaron estudios de análisis factorial (exploratorio y confirmatorio), de confiabilidad mediante, y de validez test-criterio. Los resultados demostraron que ambas escalas poseen adecuadas propiedades psicométricas.Fil: Cupani, Marcos. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin
Validity evidence for the new scales for mathematics outcome expectancies and performance goal
Get PDFCon el objetivo de poder evaluar los postulados de un modelo de rendimiento académico en Matemática basado en la Teoría Social-Cognitiva del Desarrollo de Carrera -SCCT- (Lent, Brown & Hackett, 1994), se adaptaron las subescalas de expectativas de resultados en Matemática y metas en Matemática de la Escala de Autoeficacia para Enseñanza Media (Fouad, Smith & Enochs, 1997). En esta adaptación (Cupani & Gnavi, 2007) se observó que la subescala de metas en Matemática presentó una estructura factorial simple y una adecuada confiabilidad, aunque no evidenció poder predictivo del rendimiento académico. Por otro lado, la subescala de expectativas de resultados presentó valores de consistencia interna bajo y se observó que el contenido de algunos de sus ítemes parece no ser aceptable para nuestro medio cultural. Por lo tanto, para mejorar ambas escalas se realizaron nuevos estudios. En una primera fase, se efectuaron dos grupos de enfoque con el propósito de generar nuevos ítemes sobre las expectativas de resultados y metas de rendimiento de los estudiantes de nuestra medio cultural. De este estudio se obtuvo una nueva versión de las escalas de expectativas de resultados y metas de rendimiento compuesta por 13 y 11 ítemes, respectivamente. En una segunda fase se administraron estos nuevos ítemes a una muestra de 420 adolescentes con un rango de edad de 13 a 16 años (M = 13,.84, DT = .76). Se realizaron estudios de análisis factorial (exploratorio y confirmatorio), de confiabilidad mediante, y de validez test-criterio. Los resultados demostraron que ambas escalas poseen adecuadas propiedades psicométricas.Fil: Cupani, Marcos. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin
Predictive Contribution of Personality Traits in a Socio-Cognitive Model of Academic Performance in Mathematics
Get PDFSocial Cognitive Career Theory (SCCT) explains academic performance as a function of conceptually distinct and interrelated cognitive variables. We aimed at extending SCCT?s performance model by examining the direct and indirect ? through socio-cognitive variables - contribution of personality traits on mathematics academic performance. Argentine youths (N = 543) were assessed in mathematics self-efficacy, outcome expectations, performance goals and skills. Personality traits were assessed through the Big Five Questionnaire for Children. Path analyses indicated that the contribution of personality on academic performance was mediated by socio-cognitive mechanisms. The results suggested that (a) students who exhibited higher Conscientiousness scores had higher self-efficacy beliefs and more positive outcome expectations and set more demanding performance goals, and (b) students who had higher Openness/Intellect scores exhibited higher self-efficacy beliefs. Gender did not moderate the relations among cognitive variables but influenced the association between personality traits and cognitive variables. Implications for teachers and guidance counselors are discussed.Fil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Pautassi, Ricardo Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Córdoba. Instituto de Investigaciones Médicas Mercedes y Martín Ferreyra; Argentin
Validación de una nueva escala de Expectativas de Resultado y Metas de Rendimiento para Matemáticas
Get PDFBAIRES-T: Un test de vocabulario para identificar a adolescentes iniciales con aptitud verbal elevada
Get PDFFil: Martínez, Milagros. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.Fil: Pérez, Edgardo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.Fil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.En este trabajo se describe el desarrollo y validación inicial de un instrumento para identificar a adolescentes iniciales verbalmente dotados. Se utilizaron métodos de la Teoría de Respuesta al Ítem, en particular el modelo de un parámetro de Rasch, con la finalidad de verificar los supuestos de independencia local y unidimensionalidad. Para desarrollar el BAIRES-T se tuvieron particularmente en cuenta las sugerencias de utilizar un instrumento que fue construido para adolescentes mayores, con el objetivo de discriminar adecuadamente entre los valores altos de aptitud y evitar el denominado “efecto techo” (Lubinski, 2003). El BAIRES-T es una versión abreviada del test BAIRES (Cortada de Kohan, 2004) y consta de 40 ítems divididos en dos subescalas: definiciones y sinónimos. Es una prueba colectiva y su administración demanda aproximadamente media hora, características que lo convierten en un recurso auxiliar sencillo y práctico dentro del proceso de identificación. Se discuten los resultados obtenidos, el marco institucional y de investigación en el que se desarrolla este proyecto, así como los objetivos futuros de investigación para validar el instrumento.Fil: Martínez, Milagros. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.Fil: Pérez, Edgardo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.Fil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.Otras Psicologí
Personality and alcohol expectancies discriminate alcohol consumption patterns in female college students
Get PDFTo characterize patterns of alcohol use in a sample of Argentinean female college students according to personality traits and alcohol expectancies. Methods: Data from 298 female college students (Mage = 18.27 years; SD = 1.37 years) from the city of Cordoba, Argentina were analysed using multinomial regression. Results: Three drinking categories were identified, abstainers, moderate drinkers and regular drinkers with heavy episodic drinking, and these were differentiated by three personality traits [extraversion, disinhibition (DIS) and experience seeking (ES)] and three alcohol expectancies dimensions (sociability, risk/aggression and negative mood). Regular drinkers with heavy episodic drinking and moderate drinkers had, compared to abstainers, higher scores in extroversion and alcohol expectancies for social facilitation, and lower scores in alcohol expectancies for risk and aggression. Regular drinkers with heavy episodic drinking exhibited, compared to moderate drinkers, higher scores in ES, DIS, extroversion, alcohol expectancies for social facilitation and negative mood alcohol expectancies; as well as lower scores in risk and aggression alcohol expectancies. Conclusion: College women in Argentina with problematic alcohol drinking can be distinguished from those drinking moderately.Fil: Pilatti, Angelina. Universidad Nacional de Córdoba. Instituto de Investigaciones Psicológicas. - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Investigaciones Psicológicas; ArgentinaFil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Instituto de Investigaciones Psicológicas. - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Investigaciones Psicológicas; ArgentinaFil: Pautassi, Ricardo Marcos. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Investigación Médica Mercedes y Martín Ferreyra. Universidad Nacional de Córdoba. Instituto de Investigación Médica Mercedes y Martín Ferreyra; Argentin
Rasgo de personalidad y fuentes de autoeficacia como precursores de las creencias de autoeficacia en la teoría social cognitiva de la carrera
Get PDFFil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Zalazar Jaime, Mauricio Federico. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.Fil: Garrido, Sebastian Jesus. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.La Teoría Social Cognitiva de las Carreras (en adelante, SCCT) representa diferentes modelos con la finalidad de comprender el desarrollo de los intereses vocacionales, la elección de carrera, el rendimiento académico y la satisfacción académica/laboral. La SCCT enfatiza tres componentes principales: creencias de autoeficacia, expectativas de resultados y metas. A su vez, incorpora otras variables tales como género, raza/etnicidad y predisposiciones personales (v.g. rasgos de personalidad), así como variables contextuales que afectan a las experiencias de aprendizaje, las que a su vez determinan y modifican las creencias de autoeficacia y expectativas de resultados, mediante cuatro fuentes de información: experiencias de dominio de actividades, experiencias de aprendizaje vicario, indicadores fisiológicos asociados al desempeño y persuasión verbal. En los últimos años se han incrementado los trabajos de investigación que han examinado la contribución de los rasgos dentro de la SCCT. Hasta el momento pocos trabajos han explorado la contribución de los rasgos de personalidad con el modelo social-cognitivo del rendimiento académico. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es evaluar un modelo alternativo de rendimiento académico en matemática, integrando los rasgos de personalidad y fuentes de autoeficacia al modelo establecido por la SCCThttp://revistas.unc.edu.ar/index.php/racc/issue/view/450Fil: Cupani, Marcos. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Zalazar Jaime, Mauricio Federico. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología de la Personalidad; Argentina.Fil: Garrido, Sebastian Jesus. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Otras Psicologí
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