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SR 4-5 School Readiness- prove per l’individuazione delle abilità di base nel passaggio dalla scuola dell'infanziia alla scuola primaria
No full textIl passaggio dalla scuola dell'infanzia alla primaria è un momento centrale per il bambino. Comporta numerosi cambiamenti e richiede altrettante capacità che, pur non essendo «prerequisiti» scolastici in senso stretto, sono tuttavia necessarie per compiere senza difficoltà e con successo il percorso scolastico. La batteria SR 4-5 fornisce uno strumento accurato e di facile utilizzo per valutare le abilità di base, in modo da individuare precocemente eventuali fragilità e agire in un'ottica preventiva. Si compone di due test (per bambini di 4 e di 5 anni) che indagano l'acquisizione delle abilità fonologiche, linguistiche, logico-matematiche, di simbolizzazione e lo sviluppo psicomotorio. La batteria, rivista e aggiornata nei contenuti e nella veste grafica, è rivolta a insegnanti di scuola dell'infanzia e primaria, per facilitarli nella predisposizione di adeguati percorsi didattici personalizzati, e a psicologi e professionisti della salute per la ricerca e la riabilitazione. Cosa trovi in questo kit? Guida: introduzione al concetto di prontezza scolastica; Istruzioni dettagliate per la somministrazione del test e per la correzione e interpretazione dei punteggi; scheda insegnanti per l'osservazione della prontezza scolastica. Fascicoli 4 e 5 anni: schede necessarie per la somministrazione delle prove Protocolli 4 e 5 anni; fogli di notazione per registrare i risultati; accesso alla piattaforma TEO per la compilazione e il calcolo dei punteggi
Con la tua mano: l’efficacia di un training universale di apprendimento socio-emotivo in età prescolare all’interno
No full textLa scuola dell’infanzia costituisce per il bambino il primo ambiente di socializzazione esterno alla famiglia il quale si caratterizza per specifici compiti evolutivi che presuppongono che il bambino sia in grado di identificare, comprendere ed interpretare le proprie emozioni e quelle altrui, che sia in grado di attuare strategie di coping emotivo e comportamentale e che sappia costruire e mantenere positive relazioni sociali con i pari e con gli insegnanti (Denham, 2006). Recenti studi hanno, inoltre, portato l’attenzione sull’età prescolare e la transizione dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria in quanto rappresenta una fase determinante nello sviluppo sociale ed emotivo dei bambini. I bambini che iniziano la scuola primaria con maggiori competenze emotive e sociali sono anche più frequentemente ricercati dai pari, hanno molti amici, riescono facilmente a instaurare e sostenere nuove amicizie e sono in grado di costruire relazioni positive con i loro insegnanti, manifestando anche un positivo adattamento scolastico (Denham, 2006). Ulteriori studi hanno, ulteriormente, osservato come nella transizione, i bambini possono mostrare un aumento significativo dei problemi di comportamento (Webster-Stratton & Taylor, 2001).
Potenziare gli apprendimento socio-emotivo, ossia quell’insieme di abilità e processi mediante il quali i bambini divengono consapevoli delle proprie ed altrui emozioni, sviluppano empatia e sanno costruire e gestire amicizie adeguato (Zins et al., 2004), si configura come una modalità di intervento preventivo non solo per il supporto di tale competenze, centrali nello sviluppo psicologico e sociale dei bambini, ma anche per la prevenzione dei problemi di comportamento (Durlak et al. 2011). A partire dall’ultimo decennio, i programmi di potenziamento degli apprendimenti socio-emotivi per i bambini di età prescolare hanno ricevuto un ampio interesse in ambito scientifico (Nation et al., 2003; Nelson et al., 2003;).
Il contribuito di ricerca presenta una proposta di programma universale di apprendimento socio-emotivo mediante disegno di ricerca quasi sperimentale test-retest non randomizzato analizzandone gli effetti sul gruppo sperimentale
Narrarsi nella rete: la costruzione dell’identità
No full textNell'ambito del paradigma socio-costruttivista, che centra l’attenzione sulla concezione di una realtà costruita attraverso la continua interazione tra individuo e contesti significativi, si colloca il processo di costruzione identitaria. L’identità, non viene più intesa come un nucleo di tratti o aspetti relativamente stabili o definiti in modo più o meno innato, quanto piuttosto come un costrutto complesso e molteplice, soggetto ed oggetto di continue costruzioni e ricostruzioni. Questo processo oggi contempla anche che vengano considerati gli apporti provenienti dalla realtà virtuale, all’interno della quale gli individui ridefiniscono il sé dialogico contribuendo alla strutturazione dell’identità (Hermans, 2001; Ligorio, Pugliese e Spadaro, 2004; Talamo, Ligorio e Zucchermaglio, 200
SR 4-5 School Readiness. Prove per l'individuazione delle abilità di base nel passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria
No full textLe prove della batteria SR4/5 nuova edizione si propongono di valutare l’attitudine dei bambini della scuola dell’infanzia all’ingresso alla scuola primaria, fornendo uno strumento per riconoscere alcune capacità, che pur non essendo “prerequisiti” scolastici in senso stretto, sono tuttavia necessarie per poter frequentare senza difficoltà e con successo il percorso scolastico.
L’obiettivo della batteria non è quello di costruire un test di profitto con cui valutare il singolo bambino, ma di verificare e rilevare le modalità di sviluppo delle abilità di base, in modo da agire in un’ottica preventiva, nel momento di transizione dalla scuola dell’infanzia alla primaria
La batteria Readiness risponde a queste necessità ponendosi come strumento attendibile e capace di valutare quelle abilità che dovrebbero essere presenti nella quasi totalità dei bambini di 4-6 anni. Rappresenta quindi uno strumento innovativo in grado di fornire agli insegnanti della scuola dell’infanzia un valido orientamento per trovare i punti nodali su cui far convergere l’osservazione, come strumento standardizzato per l’osservazione sistematica, e come strumento di verifica finale finalizzato a valutare la validità e l’adeguatezza del processo educativo.
La batteria è composta da una serie di subtest che indagano le competenze linguistiche lessicali di base, le capacità di ragionamento logico e di simbolizzazione, lo sviluppo psicomotorio e la capacità di stabilire rapporti con gli altri. In aggiunta alla batteria di valutazione viene inserita la Scheda operativa per insegnanti per l’osservazione della prontezza scolastica come strumento di monitoraggio per fornire agli insegnanti una descrizione relativa ai diversi ambiti dello sviluppo
La nuova edizione è arricchita da un contributo teorico sulla prontezza scolastica e sulla transizione. Sono stati modificati alcuni item della versione 5 anni perché risultavano non corrispondenti idnenti alle esperienze dei bambini o perché rappresentavano oggetti di uso non comune (coccio/cocchio) o non più un uso (es. macchina da scrivere)
La gamma dei punteggi di alcuni item è stata ampliata per consentire una più accurata e discreta valutazione e la versione 5 anni è stata testata su un nuovo campione più ampio anche in territori diversi.
Nella scuola è necessario predisporre strumenti agili, facilmente utilizzabili dagli insegnanti per monitorare lo sviluppo delle capacità sottese agli apprendimenti. In Italia, attualmente, non sono disponibili strumenti per la rilevazione della prontezza scolastica, ad eccezione della precedere versione del volume, l’aggiornamento si è reso necessario, a seguito della richiesta, sempre maggiore delle insegnati e del sistema scolastico, di poter fruire di uno strumento di facile utilizzo e al contempo analitico, in grado di fornire un profili di sviluppo della prontezza scolastica.
Lo strumento permette di monitorare le aree di sviluppo predisponendo percorsi individualizzati di potenziamento e supporto dei bisogni educativi.
Lo strumento permette così di compensare la mancanza di tali prerequisiti che potrebbero ostacolare l’acquisizione di competenze capaci di garantire il successo scolastico
Con la tua mano: un programma di intervento per l’ apprendimento socio-emotivo nella transizione dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria
No full textIl presente contributo di ricerca descrive uno studio longitudinale quasi sperimentale condotto con un campione di bambini frequentanti l’ultimo anno della scuola dell’infanzia età prescolare (N=57) allo scopo di analizzare gli effetti a breve e a lungo termine del programma “Con la tua mano” per la promozione degli apprendimenti sociali ed emotivi. L’efficacia del programma viene misurata in quattro tempi mediante l’analisi delle competenze emotive, dei problemi di comportamento e del distress emotivo, del comportamento sociale, prosociale e l’adattamento generale. I risultati hanno mostrato miglioramenti significativi nel gruppo sperimentale che ha partecipato al programma rispetto relativamente a molteplici variabili considerate dallo studio
Arrabbiadiario. Uno strumento per promuovere le strategie di regolazione nella scuola primaria.
No full textIdentità digitale e narrazione di sé nell’era del web
No full textThe present exploratory study aims at investigating the modalities of defining identity construction through the narrative productions of undergraduate studentsin a virtual community built for this purpose. Participants’ productionswere analyzed both in regard to recurrent discussion themes and to identity positioning.Analyses revealed that, while keeping anonymity, users were willing toprovide information about their personal relationships and professional/academiccareers, thus disclosing aspects of their offline real life. In addition to constanthints about career development, conversations were rich in references tointerpersonal relationships and in narrations regarding people whom participantsconsidered fundamental in their personal growth process. The virtualcontext seems to be perceived as an extension of the daily life one, with a sharingof meanings that goes beyond offline acquaintance among users
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