207 research outputs found
La mente in gioco. Percorsi didattici tra Neuroeducation e Video Education
No full textIl gioco svolge una funzione preziosa in tutte le fasi della vita, in quanto fa emergere le peculiari eccellenze personali di ciascuno.
Il libro di Giuseppa Compagno e di Giuseppa Cappuccio indaga la dimensione educativa del gioco a partire da due dall'ambito della Neuroeducation e quello della Video education rispetto a due distinti angoli visuali: il mondo dei videogame con il comune intento di porre in risalto le potenzialità della pratica ludica e le possibili applicazioni metodologiche dell’utilizzo del gioco in campo pedagogico-didattico.
Il libro fornisce non solo alcuni spunti utili ad una ricognizione sul gioco nella prospettiva brain-based e nell’ambito della Video Education ma propone anche alcune indicazioni pratico-operative per inquadrare l’attività ludica nel contesto della progettazione neurodidattica e video ludica.Game plays a valuable role in all phases of life, because it brings out the peculiar personal excellences of each one.
The book by Giuseppa Compagno and Giuseppa Cappuccio investigates the pedagogical dimension of the game. It starts from two point of view: that of the Neuroeducation and that of Video education. The intent is to highlight the potential of recreational practice and the possible methodological applications of the use of the game in the pedagogical-didactic field.
The book provides not only some ideas useful for a reconnaissance on the game in the brain-based perspective and in the field of Video Education but also offers some practical-operational indications to frame the play activity in the context of neurodidactic design and video game
Innovazione didattica con il Situated Learning e il Work-Based Learning: una indagine esplorativa sull’Alternanza Scuola Lavoro
No full textSituated teaching methodologies constitute an innovative perspective of the
teaching practice, especially if applied in the extended educational context of
the school and the extra-school, as in the case of the School-Work Alternation.
Conceived within the Italian law 107 of 07132015, it has initiated new ways of collaboration between the school and the professional world with a networking
involvement which re-situates both disciplinary and transversal learning, in
a perspective of authentic acuisition on the field.
Starting from these premises, the present exploratory survey was based on the
analysis of the semi-structured interviews administered to 63 School-Work Alternation
referent teachers of the provinces of Agrigento, Caltanissetta, Palermo
and Trapani. The interviews, recorded and transcribed, were analyzed through
the ATLAS.TI coding software
Social network, texting e solitudini verbali. L’analisi linguistico-espressiva delle interazioni tra gli studenti universitari su fb
No full textNowadays, social platforms play a leading role in the ways of social communication and knowledge building. Young people are the main recipients and users of these means, both with positive effects in the learning and cognitive field and also with negative consequences in the social-relational field. Considered in terms of linguistic-communicative analysis, when used in the teaching do-main, social networks have both the advantage of providing ac-cessible corpora of conversational exchanges and that of contin-uously re-proposing the operational and pragmatic centrality of the subject/user.
Starting from the parallel between the models of real conver-sation and the realizations of virtual communication, this contri-bution reports on the exploratory survey conducted in the aca-demic year 2018/2019 with students of the 3rd year of the courses in Educational Sciences and Community Education of the Uni-versity of Palermo. The survey focused on the linguistic-expressive analysis of 6,500 Fb students’ discussions conveying states of loneliness and socio-relational gaps
Valutazione e feedback: la competenza docimologica come competenza comunicativa. Una ricerca con i docenti della scuola secondaria
No full textLa competenza docimologica degli insegnanti costituisce uno dei perni
dell’azione didattica allorché essa può costituire, di fatto, una molla per la promozione dell’apprendimento, dell’autonomia e del successo formativo di ogni
alunno. Il feedback, inteso come strumento privilegiato nell’esercizio della
prassi valutativa, offre l’opportunità di valorizzare la singolarità dei percorsi di
ogni studente intelaiando interazioni comunicative volte alla co-costruzione di
conoscenza. La competenza docimologica degli insegnanti assume, pertanto, i
connotati della competenza comunicativa, la quale sostanzia e orienta le scelte
valutative diversificando registri linguistici e scelte degli strumenti di comunicazione in ordine la tipologia di feedback funzionale al successo formativo.
Lo studio si propone di illustrare i risultati di un processo di ricerca, messo in
atto con 385 docenti di scuola secondaria della provincia di Caltanissetta
nell’a.a. 2020/2021. Attraverso il processo di ricerca si è voluto incrementare
negli insegnanti la competenza docimologica come competenza comunicativodidattica centrata sul feedbackTeachers’ evaluative competence is one of the pivots of the teaching action
because it represents a potential spring for the promotion of learning, autonomy
and educational success of each pupil. Feedback, meant as a privileged tool in the exercise of evaluation practice, offers the opportunity to enhance the
singularity of each student’s paths by framing communicative interactions
aimed at the co-construction of knowledge. The evaluative competence
therefore assumes the connotations of a communicative competence, which
substantiates and guides teachers’ evaluative choices by diversifying linguistic
registers and choices of communication tools according to the type of feedback
functional to educational success.
The study illustrates the results of a research process, implemented with 385
secondary school teachers from the province of Caltanissetta in the academic
year 2020/2021. Through the research process, we aimed at increasing teachers’
evaluative competence as a communicative-teaching one centred on feedback
INCLUSIVE PEDAGOGY AND TEACHER TRAINING TOWARDS HIGH QUALITY EDUCATION PROCESSES.A RESEARCH WITH FUTURE SUPPORT TEACHERS
No full textFornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva e opportunità di apprendimento per tutti è la base per
migliorare la vita delle persone e raggiungere lo sviluppo sostenibile. Forte degli insegnamenti trattidagli
Obiettivi di Sviluppo del Millennio (OSM), l’obiettivo 4 dell’Agenda 2030 non si limita all’istruzione
primaria, ma fotografa in modo completo tutti i passi che sono necessari per garantire, in ogni parte del
mondo, un'educazione di qualità, equa e accessibile a tutti. In tale contesto è fondamentale una
particolare attenzione allo sviluppo delle competenze degli insegnanti e della loro capacità riflessiva e di
lettura critica della propria esperienza professionale. Gli approcci di tipo Brain-based – con riguardo
alla tecnica del Brain-gym – e l’attività di narrazione – declinata secondo la tipologia del Digital Storytelling – costituiscono gli assi portati della ricerca qui descritta, condotta con
1183 corsisti frequentanti, in modalità a distanza, il V e il VI ciclo, in modalità a distanza, i moduli di
didattica speciale: approccio metacognitivo e cooperativo e didattica speciale per le disabilità sensoriale
all’interno del corso di specializzazione per le attività di sostegno dell’Università di Palermo, negli a.a.
2020/2021 e 2021/2022. Attraverso l’azione di ricerca si è voluto verificare la validità del modello di
Brain-based allo scopo di aumentare nei corsisti la competenza riflessiva, la competenza narrativa e la
rielaborazione critica.Providing quality, equitable and inclusive education and learning opportunities for all is the foundation
for improving people's lives and achieving sustainable development. Moving from the lessons learned
from the Millennium Development Goals (MDGs), goal 4 of the 2030 Agenda is not limited to primary
education, but comprehensively captures all the steps that are necessary to ensure, in every part of the
world, quality education, equitable and accessible to all. In this context, it is crucial to pay particular
attention to the development of teachers' skills and their reflective and critical reading of their
professional experiences. The Brain-based approaches - with regard to the Brain-gym technique - and
the storytelling activity – in particular, the Digital Storytelling version- constitute the main axes of the
research here described, conducted with 1183 teacher trainees students attending the fifth and sixth cycle,
in remote mode, of the special teaching modules: Metacognitive and cooperative approach and Special
teaching for sensory disabilities within the Specialization course for Support Teachers run by the
University of Palermo, in the academic years 2020/2021 and 2021/2022. Through the research action,
we wanted to verify the validity of the Brain-based model in order to increase the teacher trainees’
reflective competence, narrative competence and critical re-elaboration
THE HABITS OF MIND AND THE BRAIN GYM FOR ENHANCEMENT OF TEACHERS’ COMMUNICATIVE-TEACHING COMPETENCE
No full textThe hints offered both by Neuroeducation research and by the theories on the mind, within the national scientific
debate, encourage reflection on possible ways of implementing the teaching / learning process.
Communicative teaching approaches such the Brain-based ones, with particular reference to ‘Brain-gym’ (Mac
Lean, 1975, Dennison, 2010) and educational activities aimed at developing the Habits of Mind (Costa & Kallick,
2008) are the keynotes of the present research, carried out with 385 secondary school teachers working in the province of Caltanissetta during the school year 2020/2021. Through the research process we wanted to verify the validity of the Brain-based model in order to enhance didactic communication reinforcing teachers’ linguistic-pragmatic
skill and communicative-teaching competence
EdenMed: innovazione sostenibile. Il modello Inquiry based Learning in educazione
No full textIl tema della sostenibilità è oggi al centro di un dibattito che si va progressivamente articolando e arricchendo, mettendone in luce la complessità e sottolineando al contempo la necessità di un approccio olistico ed ecosistemico (Bhattacharjee, Debnath; Hinzen, Schmitt, 2016; Leicht, Heiss, Byun, 2018; Lundvall, Fröberg, 2022; Malavasi, 2020; Stein et alii, 2022;). L’Agenda 2030, firmata da tutti i Paesi dell’ONU nel 2015, impegna governi, comunità educanti e singoli verso un nuovo modello di sviluppo sostenibile, capace di ristabilire un equilibrio tra i diversi sistemi prima che si arrivi ad un punto di non ritorno. La sostenibilità non è una questione puramente ambientale. Con l’agenda 2030 si introducono percorsi mirati: la scuola diviene il luogo che, prima di ogni altro,
può sostenere il lavoro dei giovani verso i 17 Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (Ministero dell’istruzione). Al centro dell’Obiettivo 4 vi è, infatti, un’istruzione di qualità quale base per migliorare la vita delle persone e raggiungere lo sviluppo sostenibile. Il progetto Transnazionale EdEn-MED (2021-2022): Educazione Ambientale per un Mediterraneo Sostenibile che coinvolge UNIPA, Tunisia,
ARPA e CNR, si muove in questa linea per realizzare un approccio integrato e misure concrete e affrontare le numerose e complesse sfide ambientali educative e istituzionali nella scuola del 1° e 2° ciclo. Il contributo presenta la prima fase del progetto relativa alla costruzione e validazione di un percorso di qualità sostenibile nella scuola. Il modello teorico e metodologico di riferimento è l’Inquiry based Learning (Linn, Davis, Bell, 2004; Zacharias et al., 2015;
Cappuccio, Maniscalco, 2022).The issue of sustainability is today at the center of a debate that is progressively articulating and enriching, highlighting its complexity and at the same time underlining the need for a holistic and ecosystemic approach (Bhattacharjee, Debnath; Hinzen, Schmitt, 2016; Leicht, Heiss, Byun, 2018; Lundvall, Fröberg, 2022; Malavasi, 2020; Stein et alii, 2022;). The 2030 Agenda, signed by all
UN countries in 2015, commits governments, educating communities and individuals towards a new model of sustainable development, capable of re-establishing a balance between the different systems before reaching a point of no return . Sustainability is not a purely environmental issue. With the 2030 agenda, targeted paths are introduced: the school becomes the place that,
before any other, can support the work of young people towards the 17 Sustainable Development Goals (Ministry of Education).
At the heart of Objective 4 there is, in fact, quality education as a basis for improving people’s lives and achieving sustainable development. The EdEn-MED transnational project (2021-2022): Environmental Education for a Sustainable Mediterranean involving UNIPA, Tunisia, ARPA and CNR, moves along this line to implement an integrated approach and concrete measures and address the numerous and complex educational environmental challenges and institutional in the 1st and 2nd cycle school. The contribution presents the first phase of the project relating to the construction and validation of a sustainable quality path in the school. The theoretical and methodological model of reference is Inquiry based Learning (Linn, Davis and Bell, 2004; Zacharias et al., 2015; Cappuccio, Maniscalco, 2022
«Activation du développement vocationnel et professionnel» methodology for inclusive education in lower secondary school
No full textThe present research is part of the varied landscape of studies and researches related to the personal and professional maturation process and inclusive education.
The contribute illustrates a research path which involved 182 university students, 432 pupils and 42 teachers of 18 1st year classes of secondary schools I grade located in the province of Palermo and Trapani, from June 2014 to April 2015. The project concerned the design, construction and testing of a se- ries of activities through which teachers were able to help pupils develop the ability to design and chose their future career, moving from the disciplines contents and thanks to the Canadian methodology of Activation du Développement Vocationnel et Personnel (Pelletier, Boujold & Noiseux, 1974), validated in Sicily (Cappuccio, 2003, 2009, 2012, 2015), which recognizes teachers as strategic brokers of school inclusion processes
Il valore della formazione integrata tra scuola e lavoro
No full textLa metodologia Alternanza Scuola Lavoro, caratteristica dei percorsi di apprendimento basati sul lavoro (Work–Based Learning), è inserita all’interno dei curricoli scolastici e di quelli di istruzione e formazione professionale, presenti sia nel modello educativo italiano sia nella maggior parte dei sistemi educativi europei. I presupposti teorici che l’hanno definita e promossa sono rintracciabili nei primi programmi di Work placements, sandwich courses e negotiated learning, nati dagli studi di John Dewey che concepiva l’istruzione scolastica come un laboratorio continuo di educazione alla vita. Tali programmi sono stati proposti
intorno agli anni Settanta–Ottanta nelle università e negli istituti superiori degli Stati Uniti, nel Regno Unito e in altri Paesi europei, rivoluzionando un modello di educazione e formazione
incorporato in schemi rigidi e strutturati
La metodologia dell’Activation du développement vocationnel et professionnel per la maturazione personale e professionale
No full textIl terzo dei 7 principi enucleati nella Charte de la Lien sottolinea
che “gli studi e, in generale, l’apprendimento del vivere, devono
offrire un libero corso agli interessi innati del ragazzo, quelli che si
risvegliano in lui spontaneamente e trovano la loro espressione nelle
varie attività di tipo manuale, intellettuale, estetico, sociale”. In
quest’ottica numerosi sono gli studi e le metodologie realizzati per
lo sviluppo della maturità personale e professionale.
Partendo da tali riflessioni il contributo presenta la metodologia
ADPV quale strumento per orientare, gli adolescenti, nella progettazione del proprio percorso di vita personale e professionale.The third of the 7 principles of the Charte de la Lien (1921) emphasize that “studies and, in general, living learning, must reflect
the innate interests of adolescent, with regard to the factors that
find their expression in the various manual, intellectual and aesthetic activities”. In this perspective, numerous studies and methodologies for Career choice and development have developed over
the decades. Starting from these reflections, the present study intends to focus on the ADVP Methodology as a tool to recognize
and guide each adolescent to the construction of his own personal
life project in order to organize existence and identit
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