162 research outputs found
Sarah K. St. John i Mark Murphy (ur.): Education and Public Policy in the European Union. Crossing boundaries
Get PDFRepresentation of Enviromental Topics in Secondary School Curricula
Get PDFU radu se prezentiraju rezultati analize sadržaja operativnih nastavnih programa u šest splitskih srednjih škola, uključujući gimnazije i strukovne srednje škole, u odnosu na prisutnost tema o problematici okoliša. Pomoću kvalitativne „usmjerene analize sadržaja“ za ovu svrhu izdvojeni su i analizirani izravni sadržaji u operativnim nastavnim programima uzorkovanih škola. Dobiveni rezultati pokazuju da su nastavni predmeti Etika i Tehnologija s ekologijom oni u kojima se nalazi najviše traženih tema o problematici okoliša. Također, sve pretraživane teme, iako s različitom kvantitetom, nalaze se u gotovo svim analiziranim nastavnim programima, osim u nastavnom programu za zanimanje Upravni referent. Što se tiče distribucije pojedinih tema, ističe se kako je najmanje sadržaja pronađeno o temi održivog razvoja. Preporuke za daljnje razvijanje srednjoškolskih nastavnih programa o okolišu prije svega se odnose na mijenjanje statusa predmeta Etika. Isto tako sugerira se promišljanje koncepta zasebnog predmeta u vezi s problematikom okoliša na razini srednjoškolskog općeg obrazovanja, zatim nastavak započete prakse ekologiziranja predmeta kao što su Biologija i Geografija te izvanučionička nastava kroz poticanje uključivanja formalnog obrazovanja u projekte međusektorske suradnje obrazovanja za lokalni razvoj.This paper presents the results of content analysis of operational curricula in six secondary schools in the city of Split, including grammar schools and vocational high schools, with regard to the presence of topics on environmental issues. Using qualitative “directed content analysis”, for this purpose, explicit environmental contents in the curricula of sampled schools were isolated and analyzed. The results show that the courses of Ethics and Technology with Ecology are those containing the most requested topics on environmental issues. Also, all researched topics, although with diff erent quantity, can be found in almost all the analyzed curricula, except in the curriculum for the profession of Administrative Offi cer. Concerning the distribution of certain topics, it has been emphasized that the topic of sustainable development was least represented in the curricula. Recommendations for further development of secondary school curricula with regard to environment primarily relate to the changing status of the course in Ethics. Likewise, this paper suggests a continuation of the already started ecologisation practice for the courses such as Biology and Geography, then a rethinking of the concept of a separate course on environmental issues as well as introducing outdoor teaching by encouraging the inclusion of formal education into educational projects of cross-sectoral cooperation for local development
Zoran Malenica, Ogledi o hrvatskom društvu: prilog sociologiji hrvatskog društva
Get PDFZoran Malenica, Ogledi o hrvatskom društvu: prilog sociologiji hrvatskog društv
Julie Andrzejewski, Marta A. Baltodano i Linda Symcox (ur.): Social Justice, Peace and Environmental Education. Transformative Standards (Th e Teaching/Learning Social Justice), Routledge, New York, 2009., 344 str.
Get PDF
Social Ecology in the Digital Age: Solving Complex Problems in Globalized World (Daniel Stokols)
Get PDFObrazovanje za okoliš: kratak pregled razvoja koncepta
Get PDFOd sedamdesetih godina prošlog stoljeća, otkad se uočavaju globalni
ekološki problemi, prestaje se govoriti o tradicionalnom obrazovanju za zaštitu prirode i započinje razvijati koncept obrazovanja za okoliš. Tada se bilježe i počeci iznimno širokog angažmana svjetskih organizacija i vlada razvijenih zemalja na obrazovanju za promjene i izazove koje doživljava moderno društvo, a koje traže i pripremljenost pojedinca kroz primjereno obrazovanje. Dinamika stvaranja strategija, operativnih planova i curriculuma u svezi s razvojem koncepta obrazovanja za okoliš govori o tome da je riječ o razvojnom, a ne o statičkom tipu obrazovanja. Pored naglašavanja
potrebe za stjecanjem multidisciplinarnih znanja o prirodi, okolišu i društvu, obrazovanje za okoliš podrazumijeva i učenje za primjereno djelovanje prema okolišu. Stoga se drži da se radi o procesu koje sadrži tri dimenzije, podjednako usmjerenom prema povećanju znanja, poboljšanju vještina i izgradnji stavova i svijesti u svezi s
okolišem
- …
