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Apports et limites du traitement de textes dans la rédaction et la planification des textes.
No full textLes ateliers d'écriture comme facteur d'appropriation de l'écrit chez des adultes illettrés en formation.
No full textEtude de l'évolution des images identitaires relatives à la relation pédagogique chez des enseignants en insertion professionnelle
Get PDFLe but de cette recherche est d’apporter des éléments de compréhension à un aspect du processus de construction identitaire en lien avec la relation pédagogique, tel qu’un groupe d’enseignants en insertion professionnelle le perçoit. Pour ce faire, une recherche qualitative longitudinale et exploratoire a été menée. Les résultats sont doubles. Un schéma descripteur de la relation pédagogique a été construit. Il caractérise des images identitaires relatives à la relation pédagogique véhiculées par un groupe de trente enseignants en formation initiale. Tout en constituant un référent conceptuel, il offre un cadre pour observer des modifications de ces images identitaires. Ainsi, ce schéma a soutenu à l’étude de sept cheminements identitaires singuliers. Chacun d’eux montre comment un enseignant débutant envisage et vit la construction d’une relation avec ses élèves, avec les adaptations et les renoncements que cela implique. Une approche compréhensive, donnant une place à la parole des sujets, caractérise le dispositif méthodologique de cette étude. Une analyse inductive menée à partir de microrécits biographiques a d’abord permis la construction du schéma descripteur de la relation pédagogique. Par la suite, vingt-quatre sujets ont fait part de leurs images identitaires relatives à la relation pédagogique à trois reprises dans leur phase d’insertion professionnelle, via un écrit et deux entretiens. Les modalités d’entrée dans le métier étant différentes, sept sujets, entrés dans le métier après la formation initiale, ont été sélectionnés. Leurs propos ont fait l’objet d’une analyse approfondie. Le matériau rapporté par chacun d’eux a été condensé et organisé au sein de cartes conceptuelles avant d’être analysé dans une perspective non déficitaire. La description de confrontations, d’ajustements et de tensions identitaires et leur situation dans les facettes du schéma descripteur de la relation pédagogique ont soutenu l’explicitation du travail identitaire de chaque sujet. Le dispositif de recherche présente des spécificités comme la place importante accordée à la parole des sujets et le fait de prendre appui sur des données subjectives ; le développement de méthodologies inductives ; la mise en place d’une démarche de triangulation pour interroger la fiabilité des savoirs construits ; ou l’élaboration de cartes conceptuelles pour organiser des données complexes. En définitive, cette étude menée dans une double visée compréhensive et pragmatique apporte des instruments pour la recherche en sciences humaines et pour la formation des enseignants. Elle met en lumière des stratégies identitaires spécifiques à la construction d’une relation pédagogique lors de l’entrée dans le métier, à travers un travail de conciliation entre le fait de prendre sa place d’enseignant au sein de la relation tout en en donnant aux élèves. Ce cheminement n’est jamais achevé. Il est au cœur du métier et mérite d’être explicité et accompagné
Accompagner un agir professionnel
No full textAccompagner, se tenir à côté, faire voir, rendre compte des possibles, écouter, être présent, aider à formaliser ,faire émerger, initier, cadre, baliser, assurer, maintenir, négocier..., les termes associés à l'accompagnement sont multiples et utilisés de manière différente dans des contextes variés. La multiplicité et la complexité du rôle d'accompagnateur, tant par les fonctions, auxquelles il réfère que par les contextes où il s'exerce, nécessitent une clarification. C'est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe de chercheurs du Département Éducation et Technologie des Facultés de Namur. Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d'accompagnement à la lumière de leurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour ce faire, dans une démarche de description, d'analyse et de formalisation de leurs pratiques. Ce travail de plusieurs années leur a permis de dégager l'essence de la professionnalité des accompagnateurs et du processus d'accompagnement. Cet ouvrage propose donc des récits de pratiques d'accompagnement d'étudiants, d'enseignants, de formateurs, de conseillers pédagogiques, de directions d'établissements scolaires. Il analyse et formalise l'agir professionnel de différents accompagnateurs, oeuvrant dans des contextes divers, mettant en oeuvre des dispositifs d'accompagnement tantôt individuel, tantôt d'équipe. De manière transversale, les auteurs relèvent que la pratique d'accompagnement, tout en étant un pari sur l'Autre, est un processus formateur pour les différents partenaires qui s'y engagent. Inscrit dans le temps, au carrefour de différents projets, ancré dans un cadre intitutionneln l'accompagnement suppose l'adoption d'une posture réflexive permettant une co-construction de savoirs
Co-construire des savoirs et se développer mutuellement entre chercheurs et praticiens enseignants
No full textThis paper describes and analyses training devices based on a knowledge co-building approach between practitioners (teachers) and researchers. These training devices must be considered in a context of mutual professional development of practitioners, teachers and researchers, each partner being involved in a common project : building knowledge (Donnay & Charlier, 2001, 2006). The steps and attitudes supporting the involvement process of actors are identified and described.Cet article propose une description et une analyse de dispositifs de formation d’enseignants fondés sur une démarche de co-construction de savoirs entre praticiens-enseignants et chercheurs. Ces dispositifs de formation s’inscrivent dans une perspective de développement professionnel continu et mutuel des praticiens-enseignants et des chercheurs, chacun des partenaires étant engagé dans un projet commun, la construction de savoirs (Donnay et Charlier, 2001, 2006). Ils sont fondés sur un processus d’enrôlement des acteurs dont nous identifions les différentes étapes et les attitudes qui le soutiennent.Dejean Karine, Biémar Sandrine, Donnay Jean. Co-construire des savoirs et se développer mutuellement entre chercheurs et praticiens enseignants. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°46, 2010. Formations des enseignants, sous la direction de Guy Legrand et Dominique-Guy Brassart. pp. 63-74
Modifications des images identitaires en lien avec la relation pédagogique au cours de l'insertion professionnelle : étude longitudinale menée avec un groupe d'enseignants
No full textEtude des images identitaires de la relation pédagogique lors de l'insertion professionnelle
No full textL'article prend appui sur un travail de thèse portant sur l'étude des images identitaires de la relation pédagogique, véhiculées par un groupe d'enseignants lors de leur insertion professionnelle. Vingt-quatre sujets ont été suivis pendant trente mois. Trois recueils de données ont été menés. Ce texte se centre sur les deux premiers recueils, réalisés dans le temps de la formation initiale et au début de l'entrée dans le métier. L'étude tente d'une part de caractériser ces images identitaires en utilisant une méthodologie d'analyse inductive des données brutes. D'autre part, elle vise à apporter des éléments de compréhension des modifications de ces images identitaires aux cours du temps. Une analyse des confrontations vécues par les sujets, lors de l'entrée dans le métier, est notamment menée. Ces deux analyses ainsi que les résultats obtenus font l'objet de cet article
Rendre compte de la professionnalité émergente:Étude longitudinale menée auprès de 25 enseignants en insertion
No full textDans le contexte de professionnalisation de la fonction enseignante, le développement professionnel des enseignants est devenu une réelle préoccupation aux niveaux de leur formation initiale et continue (Beckers, 2007).Ce processus est lié à la construction identitaire qui s'élabore dès l'entrée en formation et se poursuit tout au long de la vie de l'enseignant. Elle se manifeste par le développement de représentations professionnelles qui sont susceptibles de guider ultérieurement les conduites de l'enseignant. L'entrée dans le métier est souvent considérée comme une phase de crise où l'enseignant est amené à se construire une image identitaire propre. Cette période l'amène à questionner et à reconsidérer ses représentations initiales. L'enseignement étant un métier de l'humain, sa dimension relationnelle est particulièrement mise à contribution. Cette spécificité du métier, et plus précisément, la relation pédagogique qu'il construit avec ses élèves, est pour nous un des aspects sur lequel l'enseignant fonde sa pratique. C'est pourquoi, dans le cadre de notre étude, nous nous sommes attelée à rendre compte d'un aspect du développement professionnel de l'enseignant à une période déterminée, l'entrée dans le métier, en prenant appui sur l'objet professionnel : « la relation pédagogique »
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